多元手段，推动发展——浅析高中语文大单元教学

山东省垦利第一中学 王立群

新课程改革背景下的高中语文大单元教学设计应该打破常规教学限制，实现从课时到学时、从知识到能力素养、从浅显学习到深度学习等多方面的转变，让学生能真正在大单元教学实施的过程中，收获更多的基础知识，学会更多的学习技巧，从而更好地面临新高考，并克服迎接高考过程中的诸多障碍，促使核心素养教育得到真正落实。基于此，本文简单讨论了高中语文大单元整合教学的内涵、作用及意义，阐述了大单元教学困境，并提出了几点开展高中语文大单元的教学措施，希望能为诸位高中语文教师提供参考。

一、高中语文大单元整合教学的内涵、作用及意义

与字面意思相同，主要核心就是单元，是语文大单元教学的重要基础，教材是教学开展的方向指导，以任务等多元形式推动学生发展，挖掘教材资源，走进文本背后，使学生理解文本的价值、内涵、意义。构建单元以及单元教育、大单元教育等，犹如水泥、钢筋等建材，大单元犹如单独居住，具有一定的门窗和基础设施。由此可以这样说，单元教学忽视关联，只重视个体，而大单元教学则重视整体，关注协调。

大单元语文教学的作用颇多。很多教师都曾感叹，如果缺少高三复习的环节，将无法准确、清晰的了解到高一、高二都教了学生什么知识，教到了什么程度，随之而来的就是学生懈怠，认为少上一节课无关紧要。而高中语文大单元教学的开展，知识点的整合，能促进传统教学结构向良性发展改变，即采取多篇文章教学，以此强化学生对知识内容的了解和掌握。另外，这种教学模式目标清晰，学生的主体性能得到有利发挥，强化知识之间、文本之间的联系，逐渐打破以“范文讲解”为中心的教学形式，将阅读、写作、口语交际等融合在一起，将语言、思想的输入、输出结合在一起，有利于培养学生的综合语文素养。

大单元语文教学的意义重大。在具体教学期间，教师会进行主动思考，会努力进行教学创新，全面提升自身教学能力。同时，学生的被动学习状态会得到良性改变，逐渐成为课堂的主人公，主动进行合作、探究、学习，将所获取的经验转化成自身知识储备、综合能力，使学生能在特定的情境中展开探究、讨论。另外，还能在自我的思考中逐渐完善人格、品质。从教学质量的角度看，大单元教学的开展能解决传统语文教育的“差、慢、偏、费”等问题，教学过程更加有序，突破了个体经验和知识学习的分离现象，学生不再像以往一样零散的学习知识。

二、高中语文大单元教学困境

1.教学空间、试错空间、范围过于狭窄。

在应试教育的影响下，高中语文的大单元教学空间比较狭窄，学生无法在课堂中自由表达，教学整体评价也过于落后，导致整体教学无法落实。另外，新高考的改革也对大单元教学产生了严重的负面影响，由于不同科目的标准划分，致使学生的学习时间不断被压缩。而在以上因素的长时间影响下，最终的结果就是：课程改革面临不同风向，试错空间不断缩小，大单元教学“表演成分”居多。

2.教材变化加大内在教学压力。

虽然，多数教师都能理解“用教材教，而不是教教材”的道理。但由于教材中具有大量的古诗词、文言文，发生了明显改变，所以大单元教学的难度相对较大。而当前多数的高中校园中，语文的课时安排存在不合理现象，课时明显不足。因此，教师所选的教学方式会受到限制，致使教师的积极性、热情不断下降，而教学压力却不断上升。

3.教学多元化设计适应期延长。

大部分教师对新课标的理解程度比较浅，而且新课标涵盖的范围比较广，内涵深刻、意义重大。所以，导致教师无法拥有深度结合教学元素的能力。如，教师对新课标理解层次不够深入，且认知存在偏差，学科的外化能力较弱，无法设计出有效的大单元教学方案，也无法做到有效落实，从而教学设计的适应期不断延长。

三、高中语文大单元教学策略

1.明确目标。

明确大单元的教学目标，是促进教学任务高效完成的基础。如果，在进行大单元期间，并未制定明确的目标，那么整体授课情况将会犹如“盲人摸象”一样，毫无头绪可言，最终的结果会非常糟糕。所以，在大单元教学中，教师应立足教学要求和内容，制定明确的教学目标，让一切教学环节、设计拥有正确实施方向，充分体现出听说读写综合训练和思想教育要求。比如，在教学“青春激扬”单元时，则可以设计以下目标：

阅读方面。通过具体阅读，掌握文章中景物描写的手法，了解不同作者笔下的景物特点；挖掘文章中景物描写的内涵和意义，感受其中的趣味和哲理；分析以景抒情、借物喻人的特点；学习文章中利用生动语言进行创作，学习比喻、拟人、引用等修辞手法。

听说方面。以口语表达的方式对班级其他学生介绍某个人物、景物，并体现出特点。学生做到举止大方，适时运用肢休语言，做到口齿清晰、伶俐，表达准确。以上教学目标教师必须做到“心中有数”以及“熟记于心”，并帮助学生熟练掌握。由此，在教学期间，教师可以先将本单元的教学目标告诉学生，让学生也做到“心中有数”，促使学生的学习方向更加清晰。

写作方面。学习定位观察以及移步换景的方法，掌握景物特点，根据游踪顺序进行创作，描述周围景物特点，最终学会书写较为复杂的游记。

2.学习知识。

学习知识主要指的是，学生在教师的引导下，系统化的学习单元中的理论知识。当前所应用的高中语文教材基本都是根据文体进行单元划分的，每个单元也是由教学重点、课文与单元知识、训练等板块组成的。单元知识与文章之间相互渗透、促进、融合。单元知识能够统筹课文知识，具有帮助学生深度解读文章的作用。因此，在大单元教学开展之前，教师应教会学生学习单元知识短文，学会如何总结、归纳要点，并利用所学习的理论知识分析单元文章。

比如，在教学“文言文”的单元文章时，需要学生通过学习归纳出文言文的特点，并了解我国的语言发展历史。如：“文言文的语法特点主要体现在词类、词序两个方面。与白话文相对比，文言文具有活用词类的现象。文言文的词汇比较简洁，但很多词汇需要利用词典、字典等进行释义。”“中古汉语使用于南北朝、隋朝、唐朝和宋朝前期，可以分为《切韵》以及早期的《广韵》，高本汉将这个阶段的称为古代汉语。”针对这些内容，教师则可以适当的提出问题，以问题带领学生学习单元知识，如“文言文的体裁类型有什么？”“文言文的表达方式有哪些？”等。当学生掌握这部分知识后，能为后续的文言文知识学习奠定良好基础。

3.教读示范。

教读示范主要指的是，学生通过教师的带领，根据单元教学目标，利用所学知识，针对文章进行分析、理解，将理论知识应用在实践中。教读示范就是由教师进行示范教学，将分析、钻研、对比文章等方法传授给学生，发挥引导作用。教读示范需要做到以下几点：（1）突出重点，体现单元教学的整体目标；（2）落实知识，用课文中的知识点印证单元理论知识，体现出知识潜在的规律性；（3）重视指导学生转变学习方法，让学生掌握分析问题的有效手段。

比如，在教学“自然情怀”相关的单元时，教师可以指导学生分析下列问题：（1）单元中的文章抓住了哪些景物的特点进行描述？（2）掌握单元文章的描写顺序；（3）分析单元文章中应用的写作手法、语言特点；（4）罗列出文章中所应用的修辞手法。结合文章实例，以及上述问题的分析，落实与文章有关的知识，让学生学会单元文章的创作方法，促使学生能创作出更优秀的类似文章，使学生的综合能力得到提高。

4.自读深化。

著名的教育学家叶圣陶先生曾这样说过：“教师的教，就是为了不教。”自读主要指的是，学生逐渐从由教师引导阅读转变成自主阅读。而自读升华就是让学生根据自己学的理论知识，以及教师在课堂中进行的示范，学会自主研读课文。通过具体的自读开展，能让学生将所学习的单元理论知识理解得更加深刻，促使学生阅读、理解等能力的提高，从而达到“不教自会”的境界。这一过程的教学，能让学生的主体价值得到发挥，教师只需要适当的点拨即可。有时，为了让学生能更加正确的自读课文，教师可以设计一些具有启发性的问题，指导学生走向文章深处。

例如，在教学“学习之道”的单元时，教师可以依托文章内容，以及具体的理论知识，为学生设计下列问题，指引学生思考，朝着正确的方向前行。如：（1）文章中以什么样的方式阐述了学习的重要性？（2）单元中的文章内容中蕴含了怎样的道理？（3）文章中的写作手法都有什么？这些问题的提出，教师可以鼓励学生利用文章对比的方式解决，以讨论的方式深度研读文章内容，真正理解其中的道理和内涵。

又如，在“劳动光荣”单元教学期间，教师可以设计这样的问题：1.单元文章中都体现了哪些劳动精神？2.热爱劳动究竟有哪些益处？3.历史中的诸位热爱劳动的伟人做出了哪些贡献？文章中的人物贡献是什么？当学生能够解答这些问题后，自然会继承优秀的劳动精神，以及令人赞扬的劳动品质，力争成为新时代的优秀人才，通过劳动为国家、社会发展作出贡献。

5.写作练习。

在高中语文的大单元教学中，写作教学必不可少，其作用重大，意义深远。写是“学以致用”的体现，是将理论知识落实在行动上的最佳方式。单元写作训练主要指的是，引导学生利用所学的理论知识，内化单元文章的写作技巧和方法，进行充满创造、新意的写作实践练习。在进行上述教学环节后，学生自然会掌握一些高超的写作技巧，在进行写作训练时，将会更加熟练、畅通。而且，高中的语文教材中，每个单元板块都会安排与单元同类文章类似的写作练习。

比如，在《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》的相关单元教学中，教师可以在学生深度掌握文章内容与思想的基础上，指导学生针对文章中的留白处进行续写练习，促使学生将本单元的写作方法掌握熟练。随后，教师可以鼓励学生进行自由创作，发挥自己的想象力，或者融合生活中的具体事例、人物等，进行与本单元课文相似的文章创作，以此锻炼学生的写作能力。而且，在此过程中，学生会体会到写作的乐趣，会想尽一切办法合理的应用所学知识和技巧，从而创作出一篇令人赞叹的佳作。

6.有效理答。

理答主要指的是，教师针对学生所回答的内容进行及时反馈和响应，是紧随学生的一种反应。教师的理答反应决定着学生是否能积极回答教师问题，影响整体授课质量，还会影响后续教学开展。语文课堂中的提问，从本质上来讲，就是师生、生生之间的互动和交流，由教师设问，学生回答；学生提出质疑，教师回答。教师的理答是体现课堂师生互动质量的重要标准。具体实践表明，有效的理答，与学生的回答之间为正比例关系，教师的理答越主动，学生回答问题的兴致更高昂，学生回答主动，教学效果也会越好。

综上所述，作为高中的语文教师，要想开展大单元教学，则需要严谨的落实新课改思想，并积极革新自身思想，减少选文的弊端，掌握不同知识点、文章、技能训练之间的关联，通过精准、深刻的认知创新教学模式。同时，还要适当的针对教材中的文章内容进行增加和减少，清晰了解语文课程的知识关联，构建属于具有个人特色的教学体系，创新板块化的教学模式，以多元手段推动学生发展，从而提升高中语文教学质量，让学生更顺利的融入精彩绝伦的语文世界。