英语听说训练情境创设微探

江苏扬州市育才小学西区校（225000）丁 玲

英语听说训练作为小学英语教学的重要组成部分，不仅影响学生的英语考试成绩，而且制约学生英语综合能力的发展。因此，英语课堂中，对学生加强听说训练至关重要。英语听说技能作为基础性的语言技能，训练情境创设对其形成有较强的促进作用。在小学英语教学中开展听说训练，教师需要根据学生已有的知识经验和认知水平，灵活运用各种教学资源和方便快捷的信息技术手段，积极寻求情境创设的创新方法，为学生听说训练营造轻松和谐的氛围。这样可激活学生的思维，增强对学生英语听说行为的影响力，促使学生主动参与、自由表达，让学生的听说技能得到训练，为学生奠定语言能力发展的坚实基础。

一、创设生活化情境，引起学生的熟悉感

现实生活是学生普遍熟悉的，可以迅速吸引学生眼球，促使学生产生联想，让学生的思维保持活跃状态，是教师营造课堂氛围、创设教学情境的优质资源。因此，开展英语听说训练时，教师需要基于学生的现实生活，根据听说训练的主题，选择适合的、直观化的教学素材，把握恰当的教学时机，创设生活化情境，使之带给学生强烈的熟悉感，引发学生思想情感上的共鸣，向学生传递丰富的、有趣的信息，激发学生主动参与听说训练的动机。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies时，为了组织学生进行英语听说训练，教师提前收集了一些班级学生业余爱好的图片、视频、作品等素材，用于创设教学情境。在上课之前，教师将这些素材呈现出来：“Look at these materials.”学生看到熟悉的同学和场景，表现出极大的参与热情。“Try your best to describe these materials.”教师布置听说训练任务，“And then talk about this topic with your classmates.”在生活化情境中，学生的思维异常活跃，语言表达也非常积极。“Wow.There are a lot of hobbies.”一个学生说。“Which kind of hobbies do you like?”另一个学生问。“Among them，I like reading books.Iam quiet girl.When Ihave time，Ioften read books at home.”学生一边认真聆听同学的表达，一边组织语言表达自己的观点。“My hobby is doing sports.”“It can build my health body.”在这个过程中，学生积极参与交流，锻炼了英语听说技能。

英语课堂中，教师通过现实生活创设生活化情境，有利于唤醒学生的参与意识，增强学生听说英语的意识与动力，提高学生在听说训练中的参与度。上述教学，教师留心观察现实生活，利用便捷的手段搜集有用的教学资源，了解学生关注度较高的事物，选用恰当的方式创设情境，促使学生积极参与听说训练，获得了较好的教学效果。

二、创设趣味性情境，增加学生的愉悦感

充满趣味的教学情境，不仅可以引起学生的注意，促使学生快速地投入到英语听说训练中，而且能够激发学生的好奇心，增强学生探索求知的欲望和愉悦的学习体验。因此，开展英语听说训练时，教师需要结合学生的兴趣爱好，选择与听说训练相关的内容，创造性地运用各种有效的教学资源和教学手段，为英语听说训练创设有趣的教学情境，以带给学生强烈的感官刺激，使学生在兴趣的驱使下积极完成英语听说训练任务，强化英语听说行为。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，考虑到本单元“Story time”部分是一篇故事性很强的文本，而学生普遍喜欢阅读故事。于是，教师借助直观的图式，创设趣味性故事情境。“Do you like listening to story?”教师问，学生纷纷表示喜欢。“Today，let’s listen to a story about a girl and three bears.”教师边说边将两张图片张贴到黑板上，并提出问题：“What happened to them?”学生的好奇心被激发，怀着迫切的心情阅读“Story time”部分的内容。“Now read this part as quickly as you can to find what happened to them.”在学生阅读后，教师引领学生结合自己的理解，灵活运用语言讲述故事内容。一个学生说：“Goldilocks is a lovely girl.She lost in a forest and met three bears.”“Lost in the forest?So what she do?Is she scared?”教师和学生交流，引导学生顺利地进行表达。“Maybeshewasscared.But shewasbravesothat she found a house of bears.”“She slept on the bear’s bed.”“She drunk the soup of bears.”学生自由表达在阅读中获得的信息，讲述故事内容，进行着充分的英语听说训练。

英语课堂中，教师通过生动有趣的故事，利用学生好奇心强的特点，创设趣味性强的听说训练情境，有利于激发学生参与听说训练的兴趣，使学生体验到英语听说的快乐，强化自觉听说英语的意识。上述教学，教师根据学生的喜好，选择直观、生动的教学资源创设情境，增强听说训练的趣味，使学生认真聆听、大胆开口，增强了听说训练的效果。

三、创设实用性情境，提高学生的成就感

成就感是形成正确的、积极的内在学习动机的重要因素，而学以致用是获得成就感的主要途径。在实际生活中灵活运用英语进行表达，可以强化学生将英语学习与现实生活相联系的意识，使学生形成学英语、用英语的自觉行为。因此，开展英语听说训练时，教师应根据具体的教学内容，密切联系学生的生活实际，利用现代化教学手段的情景再现功能，将实际生活中的素材引入课堂，创设实用性强的听说训练情境，提高听说训练的趣味性，使学生在听说训练中获得满足感、成就感。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student时，教师联系学生的学习经历，借助学生熟悉的生活场景，创设实用性情境。“Dear boys and girls，did you remember the scene which we welcome a new student in our class?”教师引导学生回想，并且出示真实的图片。学生看到图片，快速回忆当时的场景。“Now try to welcome a new student in English.”学生结合亲身经历，灵活运用英语进行表达。“Hello.Welcome to our happy and excellent class.”班长带头说。接下来，学生分别作自我介绍：“Nice to meet you.My name is Li Feng.”“Thanks a lot.”新 同 学 说，“I like all of you and I feel warm and happy for having chance to study and live with you.”教师最后出场，将欢迎新同学的场景进一步完善，增强了学生的真实感：“Sincerely welcome to our warm and happy class.There are many excellent classmates，you can learn and help each other.”这样教学使学生体会到学以致用的价值，领悟语言学习需要结合真实情境进行交流的原因。在实用性情境中，学生通过自由表达，有效训练了英语听说技能。

英语课堂中，教师立足学生当前的英语水平，根据现实生活中人际交流的需要，充分发挥信息技术教学手段取材方便、呈现灵活的优势，以现实生活中的场景创设实用性情境，使学生获得听说英语的成就感。上述教学，教师运用恰当的方式，将英语口语交际与现实生活联系起来，既彰显了听说训练的实用价值，增强了学生的参与意识，又有效培养了学生的英语听说技能。

四、创设游戏化情境，提升学生的参与度

孩子天性爱玩，喜欢游戏活动。创设情境作为有效的教学辅助手段之一，能使学生的个性得以彰显，提升学生在教学活动中的参与度，使学生真正成为学习的主体，得到语言技能、思维能力的有效训练。因此，开展英语听说训练时，教师可结合学生喜欢的游戏活动，创新英语听说训练形式，创设游戏化情境，点燃学生听说英语的热情，使学生感受到游戏的快乐，获得心理上的满足，实现英语听说技能的发展。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends时，围绕“How do you usually spend your weekends?”这个话题，教师组织学生进行英语短剧的表演：“I know you have different ways to spend weekends.Now find your partners to perform your weekends activities.”学生根据自己过周末的方式，自由选择搭档，设计课堂表演活动。“I often have Arts lessons on weekends.”一个学生说，“I need a classmate to act my Art’s teacher.”学生快速组织语言，设计情节，进行课堂演绎。“Hello.Nice to meet you.”“Hi.Wei Hua.Did you prepare for this new lesson?”“Yes.Ilike Arts.”“I drew a picture.Would you give me some advice?”“Wonderful!”学生在课堂上尽情演绎，参与度极高。最后，教师组织学生进行点评：“Now appraise your performance.”学生从不同角度进行评价：“They performs naturally and we enjoy it.”“They can communicate freely and appropriately in English.”这样教学，能使学生在参与游戏的过程中完成听说训练，并得到同学和老师的肯定，从而有效培养学生的英语听说技能。

英语课堂中，教师结合听说训练的目标和学生的喜好设计游戏活动，为学生搭建听说训练的平台，能使学生在游戏化情境中交流互动、自由表达，提高英语听说训练的效果。上述教学，教师在全面了解学生的情况下，采取学生喜闻乐见的游戏形式，创设英语听说训练情境，提升了学生在训练中的参与度，促进了学生的全面发展。

五、创设问题化情境，增强学生的带入感

问题是激发学生主动探究的源动力，对于学生参与课堂学习活动具有无法估量的促进作用。英语课堂中，教师营造充满疑惑的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，激发学生的求知欲，可以极大地提升学生探究新知的主动性，使整个课堂学习变得积极且高效。因此，开展英语听说训练时，教师可充分利用学生的好奇心和求知欲，依托各种现代化教学媒介，创设问题化情境，增强代入感，促使学生主动参与听说训练。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do?时，围绕“职业”这一主题，结合英语测试中常出现的听力题型，教师组织学生进行英语听说训练。“As we all know，there are a lot of occupations in our society and each occupation has it’s traits.Can you judge these different occupations according to the traits?”学生在问题的激发下，联想到很多职业的特点。“Maybe Ican try.”“Let me try.”学生跃跃欲试。“Well.I believe you are all so smart.Listen to the audio and try to grasp the traits to guess the occupations.”教 师说，“In this audio，it involves some interesting and novel occupations.”学生在教师的引导下，对于即将听到的内容充满了好奇，表现出对听力材料的高度注意。于是，教师开始播放听力材料，学生做简单的记录。“They are always wearing white coats.”学生听到这里，纷纷猜测答案：“doctor.”“Doctor?Listen to the following material.”学生继续耐心听。“They often stay in laboratories.”学生否定了原来的答案。“Scientist.”最后，教师揭晓答案“They study one or more of the natural sciences”，并组织学生进行交流：“What do you think of scientist?”在这个过程中，学生认真倾听、积极表达，真正理解了所学的英语知识。

英语课堂中，教师利用学生探究未知的强烈欲望，借助各种教学资源和技术手段，构建问题式课堂，让学生带着问题去进行英语听说训练，提高学生进行听说训练的积极性。上述教学，教师利用放大的问号、疑问的语气、质疑的表情，将听说训练置于问题化情境中，唤醒了学生的求知欲，强化了学生的参与意识。

综上所述，教师利用多种多样的教学素材和实用有效的教学手段，改变以往情境创设的方式，营造英语听说训练的轻松氛围，能够促使学生主动获取大量的语言信息并快速进行加工和分析，增强学生对英语语言信息的感受力，让学生可以愉悦地听懂、流畅地表达、愉快地完成听说训练任务，获得语言能力和思维能力的协同发展。因此，创设听说训练情境，教师需要有强烈的创新意识，巧妙运用各类有效的教学资源，创设各种听说训练情境，为学生听说英语创造有利条件，引领学生展开联想、积极思考、全面分析语言信息，使学生轻松听懂英语、自由表达与交流，实现英语听说技能的提升，促进学生综合能力的发展。