谈音乐教学中身体乐器的创意应用

江苏南京市拉萨路小学（210000）高 璐

小学音乐教学中关涉多种教学辅助手段，教师要做好深入开发，而合理运用身体乐器展开教学设计和研究，无疑是最有价值的。每一个人都有嘴巴、双手、双脚，如果在音乐学习过程中，将这些身体乐器都用到学习之中，就能够形成更多的教学辅助，不仅可以激发学生学习的主动性，还可以促使学生建立良好的乐感基础。小学生音乐基础存在个体差异，教师在教学设计时科学运用身体器官展开辅助教学，可以让不同群体的学生都能够获得音乐成长力量。

一、小学音乐教学运用身体乐器的作用

身体乐器具有灵活便利、操作简单的特点，能够给音乐学习注入丰富活力。

1.激发学生学习兴趣

音乐教学中适时引入身体乐器辅助教学，能够快速激发学生的学习热情，引导学生自然进入音乐学习状态，获得音乐感知体验。学生直观思维比较发达，而身体乐器带有直观属性，与学生的学习心理形成高度契合，教师要有科学设计的意识，积极推出身体乐器操作方案，以有效提升学生的学习兴趣，培养学生的学科核心素养。

2.丰富音乐教学手段

身体乐器借助嘴巴、双手、双脚展开辅助学习，能够给学生带来鲜活的乐感体验，教师积极推动身体乐器的应用，学生接受度高，其助学效果也会更佳。如声势律动大多需要借助身体器官来完成，学生对身体乐器应用有浓厚兴趣，这无疑能够为学科教学注入丰富动力。

3.培养学生的乐感认知

培养学生良好的乐感，这是音乐学科教学的核心目标追求。教师借助身体乐器应用方案展开教学实践，能够给学生带来更多的学习体验和认知。乐感是对音乐的感知和体悟，带有鲜明的学科特点，教师借助身体乐器执行音乐教程，不仅能够引导学生快速进入学习环节，还可以创设特定的教学情境，使学生在音乐感知和体验中形成学科认知基础。

二、小学音乐教学身体乐器运用设计

音乐学科教学启动后，教师积极推出身体乐器参与方案，能够对学生形成重要的学习冲击，也可以为学科教学注入丰富动力。小学音乐教学运用身体乐器展开应用设计，教师需要从不同角度、不同维度展开思考和设计，以提升教学适合性，从而全面激发学生学习的主动性。

1.运用嘴巴仿声造声势

嘴巴是发声器官，也是重要的身体乐器，教师在音乐学科教学中引导学生利用嘴巴展开声势操作，能够促使学生形成丰富的音乐学习动能。嘴巴可以唱歌，也可以模仿乐声，教师针对教学内容进行设计和投放，学生会给予积极响应和回馈，并在主动操作过程中建立乐感认知基础。口技是比较高级的身体乐器表演，教师不妨引导学生展开创新探索，在口技训练的过程中形成学科认知能力。

如教学《我的祖家是歌乡》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，要求学生体会歌曲的情感内涵。为激发学生学习的主动性，教师组织学生边唱边跳。在歌唱教学时，要求一部分学生用“la”声演唱，一部分学生模仿一些自然声音，为歌唱营造生活气氛，其他学生则边唱边跳。在舞蹈教学时，教师鼓励学生自由发挥，没有设定固定的动作，学生参与热情很高，操作效果极好。教师运用更多的助学手段，给学生提供更多的学习选择，成功激发了学生学习音乐的主动性。学生对身体乐器应用还比较陌生，教师给予更多的技术支持，设计比较简单的操控方案，可以给学生指明清晰的学习方向。

2.运用双手协作进行律动

教师引导学生利用双手展开音乐辅助学习，可以使学生生成更多的学习动机。学生将双手和其他身体部位有机结合，设计更多律动方案，为乐感的形成提供有效辅助。在音乐学习过程中，学生会情不自禁手舞足蹈起来，这便是身体乐器的实践应用。教师适时给予技术指导，给学生提供更多的设计建议，能够成功激发学生参与音乐律动的热情。教师又鼓励学生自行创设律动方案，让学生在实践操作中形成丰富的学习认知。

如《跳柴歌》是一首海南民歌，其节奏、旋律都带有鲜明的民族特点，教师先做示范演唱，要求学生用柯尔文手势进行律动配合，课堂学习气氛逐渐建立起来。为激发学生学习的主动性，教师推出了打击乐伴奏创编任务：自行选择打击乐器，以学习小组为单位，集体创编节奏方案，准备为歌曲提供全曲伴奏。学生听说有伴奏方案创编任务，都表现出极高的参与热情。教师为学生提供一些打击乐器，鼓励学生选择身边的物品进行替代操作，课堂内创编演绎活动被推向高潮。之后，教师组织部分学生进行伴奏，其他学生边唱边跳，课堂气氛更加热烈。借助打击伴奏的契机，教师给学生提供身体乐器应用机会，促使学生主动进入演绎环节，并在深度探究学习中形成了学科认知。身体乐器未必要单独运用，如果能够形成综合操作，其助学效果会更佳。因此，教师要有创新探索意识，利用专业知识展开助学设计，以提升学科教学效率。

3.运用双脚点击打节奏

在律动设计中，双脚的功能也不可忽视。所谓“手舞足蹈”，自然离不开双脚，这双脚的作用不可小觑。教师可以给学生设计一些律动方案，让学生借助双脚的参与形成乐感体验。我们经常看到，在音乐会上，歌手与观众借助手势进行互动交流，很少有双脚的介入，但在个体音乐欣赏时，很多人会情不自禁地用脚点击节奏，形成一定的辅助操作，这对乐感的发展有着重要的促进作用。

学生对流行歌曲比较敏感，教师在引导学生展开歌曲欣赏时，不妨借助身体乐器进行辅助操作，其辅助作用会更为鲜明。如在欣赏《月光下的凤尾竹》这首歌曲时，教师先对歌曲内涵做深入剖析，然后鼓励学生自行创建声势律动方案，利用多种身体器官展开节奏训练。学生对这样的学习比较熟悉，自然能够积极响应。教师深入到课堂之中，对学生的学习表现进行直观观察，发现很多学生都会手脚并用，进行多种形式的节奏训练。运用双脚进行音乐学习和体验，在很多场合都可以看到，这种训练形式非常适合个体操作。教师针对其操作特点做出对应设计，能够给学生带来更多的学习启迪，对培养学生的乐感有重要促进作用。学生对音乐作品的理解呈现差异性，教师对此需要有清晰的认识，从身体乐器应用的角度展开思考和创新探索，以建立丰富的教学成长点。

4.运用其他部位找乐感

身体器官众多，除去嘴巴和手脚，其他部位也是可以参与到音乐学习中的。如双腿、头部、腰部等，都能够在协同操作中发挥作用，从而增强学生的乐感体验。身体各个部位的协调操作，可以形成立体化的身体乐器操作体系，对丰富学生的音乐感知有重要促进作用。音乐学习有比较强的专业性，教师引导学生利用身体乐器展开辅助学习，可以大大降低音乐学习的难度，增加音乐学习的趣味性，这对学生而言是极为难得的。

如《花儿与少年》是一首青海传统民歌，其旋律欢快优美，带有浓郁的高原风情和生活气息，学生对这首歌曲也比较熟悉。教师借助多媒体播放歌曲音频材料，让学生跟随多媒体学唱歌曲，教师又适时讲解歌曲内涵，使学生对歌曲有了深入了解。为强化学生的音乐感知体验，教师又要求学生以学习小组为单位展开表演方案设计，并建议增加舞蹈内容。学生根据教师的指导展开相关操作，对歌曲进行集体讨论，对舞蹈方案展开对应研究，最终形成表演方案。课堂演绎环节，教师组织学生进行集体展示，很多小组都推出了歌配舞的表演。因为有舞蹈内容的渗透，给学生带来了更多的感官冲击，课堂学习气氛十分活跃。教师建议学生展开舞蹈设计和表演，给学生运用身体乐器参与学习创造了条件。一次舞蹈演绎涉及多种形体动作，教师从这个角度展开调度，让身体乐器有了更多发挥价值的余地。

三、小学音乐教学运用身体乐器的思考

音乐学科教学中运用身体乐器展开辅助操作，教师需要有融合协助的意识，将多种身体乐器进行综合应用，这样才能促进学生乐感的形成。

1.身体乐器需要相互配合

身体乐器运用大多需要相互协作，如嘴巴和双手的合作、双手与双脚的合作，都能够带来不一样的乐感体验。教师在教学设计和执行阶段，要对身体乐器的配合做出创新探索，以提升其学科运用效率。身体乐器还可以涉及其他部位，如双脚、头部、腿部、腰部等，从而自然形成身体乐器集合，这样助学效果会更为突出。

学生对肢体律动有特殊感觉，教师针对学生的学习诉求做布设，能够给学生带来多重触动，使学生在实践探索中形成乐感。如学习《火车向着韶山跑》这首歌曲时，教师先引导学生聆听歌曲音频材料，体会歌曲的旋律特点。歌曲节奏欢快、旋律热烈、情绪饱满，带给人积极的力量。教师围绕旋律特点做解析，让学生利用身体展开律动设计，并准备参与班级展示活动。学生进入设计体验环节，利用肢体动作进行伴奏操作，课堂学习气氛热烈起来。教师对学生的展示情况做观察，及时做出对应指导，确保创编活动的顺利推进。教师给学生提供自由创作的机会，其目的是非常明确的，就是要让学生借助肢体律动设计，对歌曲进行深入理解，从而提升学习品质。

2.身体乐器应当适度运用

教师在教学案例执行环节，抓住时机渗透身体乐器内容，能够给学生带来全新的学习体验。身体乐器虽“价廉物美”，但不能无限使用，教师在教学过程中要进行合理设计，做到适时适度运用，给学生以有效的音乐感知体验。身体乐器运用需要充分考虑音乐作品的属性特点，唯有高度契合，才能收获预期效果。因此，教师要做好教学调研，以提升身体乐器运用的有效性。

学生对身体乐器的使用感觉十分新鲜，大多会很热情地参与其中，并在悉心感知中形成乐感基础。如学唱《弹起我心爱的土琵琶》这首歌曲时，教师借助多媒体播放《铁道游击队》的电影片段，让学生感受列车奔驰过程中游击队员勇猛杀敌的英姿。学生抓住节奏进行打击伴奏，利用拍手的动作做辅助，创造了特定的展示环境。教师深入学生群体当中，与学生一起互动，对歌曲进行直观演绎。为激活学生的音乐细胞，教师组织学生开展集体演绎活动，让学生以小组为单位，利用身体语言进行节奏展示，对歌曲进行伴奏操作。学生对集体表演有更多向往，都能够主动参与进来，借助肢体动作对歌曲做诠释。课堂展示环节，各个小组都能够推出个性化表演，对肢体乐器的运用显得极为丰富。教师推出小组演绎活动，契合学生的学习诉求，其运用效果十分显著，学生在具体操作过程中获得的学习体验也十分丰富。

3.身体乐器期待自主开发

学生对身体乐器运用有不同期待，教师要有开发创新的意识，通过更多辅助手段推出教学方案，为学生提供更多学习体验的机会，以提升学科教学品质。如果有需要，教师还可以鼓励学生展开身体乐器的开发和利用，促使学生建立自觉学习意识，这对全面培养学生的学科核心素养有着重要现实意义。学生对音乐学习有更高的敏感性，自行设计身体乐器操作方案，能够使其形成丰富的学习内驱力。

学生有丰富的想象力，在对音乐伴奏方法的探索中往往会有更多的新创造。教师要为学生的创意学习提供便利条件，以满足学生的创新学习需求。如在教学《铃儿响叮当》这首歌曲时，教师先做示范演唱，对歌曲旋律特点做直观呈现，引导学生学唱歌曲。当学生熟练掌握歌曲旋律之后，教师推出身体乐器配合演绎的任务：“拍手、跺脚、抖肩、晃脑等肢体语言在律动设计中有广泛应用，如果能够借助一些身边的物品做伴奏设计，你会想到哪些东西呢？挑选你喜欢的一种物品，参与歌曲伴奏活动。”学生听说可以借助身边物品进行伴奏，自然会积极响应。有寻找打击乐器的，有选择吹奏乐器的……各种新型的伴奏手段呈现出来。教师组织学生进行演绎展示，课堂互动气氛逐渐形成。学生参与伴奏乐器的开发和运用，将学习活动推向了高潮，教师做出积极设计，为学生提供展示机会，使学科学习更显深度。

身体乐器操作简便，运用效果良好，是音乐学习的重要辅助手段。教师要做好教学设计，针对音乐学习实际推出身体乐器操作方案，由于学生的操作热情很高，其助学效果将十分显著。小学生大多喜动不喜静，对身体乐器运用有特殊的参与兴趣，教师不妨鼓励学生自行创编身体乐器操作程序，为音乐学习提供更多的方法选择。培养学生的乐感有众多手段，身体乐器的广泛运用有重要的助学价值，值得我们教师做深入的研究。