再构文本，探究英语对话创新设计

江苏常州市武进区横山桥中心小学（213119）王莉萍

在国际交往日益频繁的时代背景下，加强英语口语训练成为大势所趋。这就要求教师要为学生创设有利的课堂环境，优化英语对话训练过程，促进学生口语交际能力的发展，彰显英语的工具性特点，奠定学生英语学习的基础。在进行小学英语对话训练时，教师要巧妙运用课本中的对话，联系学生的实际生活，再构对话文本，完善对话内容，改进语言表达方式，使学生快速感知对话内容，准确运用英语进行交流，达到训练英语口语技能、促进英语语用能力发展的目的。

一、联系生活再构文本，增强对话的熟悉感

生活中的对话是学生普遍熟悉的方式，能够引起学生思想、情感上的共鸣，唤醒学生参与对话的意识，激发学生学习英语的兴趣。英语课本中的对话内容虽然来自现实生活，但有些语言表达与学生的实际情况不符。因此，在组织学生进行英语对话训练时，教师要密切联系现实生活，将文本对话内容进行再构，并适当补充一些现实口语交际中常用的语言表达，优化英语对话内容，辅助学生完成口语交际，提高学生的语用能力。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，对于“Story time”部分的内容，教师联系学生熟悉的看病场景，将对话内容进行简单的再构：“When we are ill，we should go to see the doctor.What should we talk with the doctor？”学生由问题联想到自己的看病经历，对教材中的对话内容进 行再 构：“Doctor，I feel not good.”“Could you talk about your feeling?”“My headache is getting worse and worse.”“What’s else?”“Ifeel cold now.”“Oh，let me check.”医生检查完成后说：“Don’t worry.You have a flu.You can take some medicine and have a rest.In addition，drink more boiled water.”学生联系日常生活中看病就医的真实经历，运用学过的一些语言进行表达，对教材中的对话内容进行再构。这样不仅增添了新的语言表达方式，丰富了英语对话内容，而且增强了对话的熟悉感，训练了学生的英语口语交际能力。

英语课堂中，根据学生生活中真实的场景，对课本对话内容、语言表达方式进行再构，可以增强学生对英语对话的熟悉感，为学生提供更加优质的对话训练内容，提高英语对话训练的效果。上述教学，教师通过分析对话内容，在全面了解学生学习生活的情况下，引导学生展开对话，丰富英语表达，有效培养了学生的口语交际技能。

二、立足实际再构文本，提升对话的贴切性

立足学生的英语基础，展开符合学生口语水平的对话，是促进学生英语语用能力发展的有效手段。因此，在组织学生进行英语对话训练时，教师要全面、客观地了解学生的实际学情，包括学生的英语水平、心理状态、性格特点等方面，然后立足学生实际对课本中的对话文本进行再构，增添符合学生英语水平的内容，使学生易于理解，便于学生与他人交流，促进学生英语综合能力的发展。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，针对这一单元关于中国传统节日的主题，教师结合学生的英语水平再构对话文本：“What would you like to talk about Chinese festivals?You are all familiar with some Chinese festivals and have real experience about celebrating these festivals.”结合本单元中“Story time”部分的内容，有学生问：“What are the traditional Chinese festivals？”也有学生问：“How do we celebrate these Chinese festivals？”还有学生问：“What are the customs of these Chinese festivals?”在学生提出各类问题之后，教师根据学生关注的内容，带领学生设计单元的对话内容：“Now make a dialog about your caring points of Chinese festivals.”学生开始设计对话内容：“Today is the fifth day of the fifth lunar month.It is the Dragon Boat Festival.”“It is a long-history and grand traditional festival.”“Iheard it is in the memory of Qu Yuan who was a great poet.”“Sounds interesting.Could you introduce more about this festival？”……再构的对话内容更加符合学生的学习需求，不仅开阔了学生的知识视野，而且丰富了学生的英语知识。

英语课堂中，教师立足学生的学习基础和能力水平，再构英语对话文本，能使对话的语言、内容更加符合学生的学习需求。上述教学，教师从学生已有的知识与能力出发，合理调整课本对话内容，使对话训练内容与学生的真实生活密切联系，增强学生的带入感，提高了对话训练的效果。

三、围绕目标再构文本，提高对话的针对性

有的放矢地开展英语对话训练，是提升训练效果的有效措施，可以使学生掌握必需的英语口语技能，促进学生英语交际能力的发展，提高学生的思维能力，顺利实现智育目标和德育目标。因此，在组织学生进行英语对话训练时，教师要精准把握单元和课时教学目标，再构英语课本中的对话内容，并引导学生进行适当的拓展，训练学生学会运用所学的英语知识恰当地进行表达，提高英语对话训练的针对性，确保顺利实现教学目标。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，基于“Story time”部分的内容和单元主题，教师将单元英语对话“Ask and answer”部分进行再构：“In this unit，we learned the present continuous tense.Now this dialog is about helping parents with the present continuous tense.”课堂上，教师打开PPT，呈现再构后的对话文本，组织学生开展对话训练：“Today is Saturday.On Saturday morning，my father is cleaning the car.”“What is your mother doing?”“She is cooking breakfast for our family.”“What are you doing while your parents are busy with their things?”“Iam cleaning the floor and the table.”“Your parents are work-haring，and you too.”“Yes，I learn more from them.”“They are great.”“Yes，in my view，my parents are too tired.So Ioften do some things Ican do to help them.”……通过再构文本对话，学生巩固了单元所学的现在进行时态“be doing something”，丰富了英语表达方式，受到了思想品德教育。

英语课堂中，教师根据课程标准对学生英语口语水平的要求，围绕具体的课时教学目标，关注学生核心素养的发展，对英语课本中的对话内容进行再构，可以提高对话训练的针对性，获得理想的训练效果。上述教学，教师对对话训练的目标进行精细化解读，为学生提供有效的对话训练材料，帮助学生拓展口语表达的内容，提高了英语对话训练的效果。

四、结合实践再构文本，彰显对话的实用性

在实践中应用英语，既是学生巩固英语知识、提高语用能力的重要途径，又是学生实现知识向能力转化的有效举措，促进学生思维能力与综合素质的发展。因此，在组织学生进行英语对话训练时，教师要注重理论知识与实践应用相结合，利用功能完备的现代化教学设备创造有利条件，对教材中的对话文本进行再构，增强对话的感染力，唤醒学生参与英语对话的主观意识，使学生能够学以致用，在英语对话中完善自身的知识体系，提高语用能力。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you cometo school?时，教师根据课程标准对学生综合实践能力方面的要求，联系“How do you come to school?”这个话题，设计有关上学方式的社会调查对话，并对教材中“Story time”部分的对话进行再构。教师说：“There are different kinds of ways of coming to school.Look at this dialog about this topic.”学生观看后设计对话：“Hello.Li Ling.How do you come to school?”“Oh，I often come to school by bus.My home is a little far from our school.”“What about you，Yang Li？”“Iusually go to school on foot.I live near our school.It takes about ten minutes.”“That is so convenient.”“Yes.So Iam not worry about being late for school.”……这样设计对话，改变了教材中简单围绕“How do you come to school?”这一话题的对话内容，更贴近学生的现实生活，使学生易于理解。然后教师肯定学生的发言：“You are so advisable to choose the ways to school.”在交流与表达的过程中，学生将学习的知识转化为能力，并在实践中加以应用，体验到英语对话的实用性，增强了应用英语的满足感。

英语课堂中，教师结合现实生活中的场景再构对话文本，不仅能够充分彰显对话的实用性，而且有利于为学生搭建应用英语的平台，使学生可以尽情地展示自身的口语表达。上述教学，教师结合实践再构对话文本，增强了对话的实用性，让学生体会到英语口语交际的价值，形成正确的内在学习动机，提高了参与对话的积极性，促进学生综合素质的提升。

五、注重素养再构文本，体现对话的生成性

提升学生的核心素养已经成为当前各个阶段英语教学关注的焦点，也是引领广大师生教学活动的关键。英语课堂中，教师要基于提升学生的核心素养这一目标，精心选用教学资源，对英语教材中的文本进行合理设计，为学生提供自主学习、自由发展的机会和平台，使学生的能力和素质在英语学习过程中得到发展。因此，在组织学生进行英语对话训练时，教师要关注学生核心素养的提升，结合学生英语学习的需要，对对话内容进行合理再构，促进学生英语口语交际能力的发展。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师基于学生的实际生活，结合学生出现攀比、浪费、不懂感恩等现象，以“We always have a party at home”为切入点，围绕“the ways of celebrating your birthday”这个中心，组织学生完成教材中对话文本的再构。教师问道：“Birthday is special and important day for all of us.There are a lot of ways to celebrate birthdays.Which one do you choose?Why?”教师提出的问题引发学生的思考与交流。在这个基础上，教师引导学生再构对话内容：“Try to redesign the dialog according to your real thoughts.”学生结合实际，重新组织对话内容：“How do you usually celebrate your birthday?”“My family get together to have a big dinner and I receive all kinds of presents.”教师再问：“what you should do for your mom on your birthday?”学 生 答：“I should do something to thank her.”……在再构对话文本中，学生学会理解与感恩。

英语课堂中，教师注重学生核心素养的提升，对英语对话文本进行再构，能够促使学生形成健全的人格和优良的品质，为学生终身成长和幸福生活打下坚实的基础。上述教学，教师结合学生英语学习、综合发展中出现的问题，再构英语对话的内容和形式，促进学生英语核心素养的提升。

综上所述，对小学英语课本中的对话文本进行再构，是创新对话训练的有效方式，不仅可以改进对话文本中的不足，优化英语对话训练效果，而且能够最大化地提升学生的英语口语交际能力，为学生的思维和智力发展打下基础。教师作为对话文本再构的实施者，需要具备科学、先进的教育教学理念，全面、清晰地认识到再构对话文本的意义和价值，积极探寻进行文本再构的可行措施和有效手段，为学生提供优质的、适合的对话训练素材，使学生主动参与英语对话，高质量地完成英语对话，全方位地训练口语交际技能，促进学生语言能力、思维水平的提升。