道德与法治教学中如何渗透生命教育

江苏丹阳市实验小学（212300）张 剑

随着信息技术的快速发展，互联网深入人们的日常生活。在这个过程中，如果家长和教师不给予有效的引导，学生会接触一些不良的思想。这些不良的思想会使学生对生命产生怀疑，在得不到正确解答的时候，他们会曲解生命的意义，进而出现错误的行为。为了学生的身心健康发展，在道德与法治教学中，教师应当适时渗透生命教育，引导学生对生命形成正确的认知，树立正确的世界观和人生观，使学生成长为对国家、社会有用的人。

一、尊重、宽容学生，挖掘潜能

生命教育是发扬人性的教育，是爱的教育。教师要以“爱”为根本出发点，以尊重学生、宽容学生为前提条件，根据学生的身心发展特点，有效渗透生命教育，使学生感受到温暖和关爱，从而学会爱惜自己、关爱他人。在道德与法治课堂中，教师面对的是一个个活生生的、有独立意识的学生，要善于发掘学生的潜能和发现学生的优点，捕捉学生的闪光点，欣赏学生的奇思妙想，决不能搞“一言堂”，斩断学生想象的羽翼。同时，宽容是一种修养、一种美德，不是胆小怕事，而是海纳百川的大度，既涵养自己，又涵养他人。因此，教师更应该学会宽容，洞悉学生的思想，对学生的错误及时采取理智的教育手段，站在学生的立场，从学生的角度思考，充分尊重、理解、信任与包容学生，使学生不再犯同样的错误并学会宽容，与同学友好相处，与家长无话不谈，与教师互信互助。

学生的成长和发展需要经历一个长期的过程，并非一蹴而就。这就要求教师在充分了解学生的身心发展特点和学习生活习惯后，关注学生的点滴变化，给学生成长提供需要的时间和空间，给予学生改正错误和不足的机会，并对其发展提出合理的要求。另外，教师要恰当地对学生的行为给予客观公正的评判，促使学生获得全面而有个性的发展。

经调查研究，笔者发现学生非常喜欢有教学艺术和尊重、宽容学生的老师。在这类老师的课堂上，学生愿意把自己的真实感受表达出来，愿意和老师分享他们的喜怒哀乐。因此，笔者不断修正自身，提高、完善自己，使自己能更有效地引导学生学习。

例如，教学《走进我们的老师》一课时，笔者通过情境化的设计，营造出宽容、尊重学生的课堂氛围，引导学生就“我和我的老师”进行讨论，说出自己的想法。

第一环节：说说我的老师

师：从踏入幼儿园大门开始，老师就陪伴在大家的左右，陪伴大家成长。在与大家相处的日子里，发生了很多事情，有些事情至今令我难以忘怀。大家有没有令自己难忘的事？

（学生交流、分享自己和老师之间发生的印象深刻的事，如和老师一起做游戏、老师利用休息时间给自己辅导功课、和老师去公园探索大自然的奥秘……）

第二环节：我对老师的不理解

师：在与老师相处的过程中，我们会有很多的收获，也会有很多的不理解。有的时候，我们不理解或不接受老师的一些做法，但事后发现老师的做法是有道理的。你遇到过这样的情况吗？（学生交流自己不理解老师做法的事）

师：有的同学认为老师是在管闲事，你是怎么想的？那么，老师为什么要这样做呢？（学生分组讨论交流）

师：我们要及时与老师沟通，了解老师让我们这样做的原因，理解老师的良苦用心。

第三环节：我和老师的冲突

师：老师也会有疏忽大意或误解大家的时候。看看下面两个情境，如果我们遇到这样的情况该怎么办呢？

学生演绎情境1：你刚把地板打扫干净，可是地上不知道又被谁丢了纸屑，而老师在没有进行充分调查的情况下批评你不认真扫地，你觉得很冤枉。

学生演绎情境2：老师总是喜欢让一些成绩好的同学回答问题，而你的成绩一般，可你也很想回答问题，但老师就是不让你回答问题，你很不服气。

师：你有过被老师误解的经历或遭遇吗？请说一说你是如何处理的。（学生积极讨论，大胆地说出自己的想法）

师：处理师生关系，我有妙招。当老师对我们的批评不恰当时，或者对我们产生误会时，我们要有足够的勇气向老师说明情况，并提出自己的意见和建议。在提出意见和建议的时候，我们要注意运用正确的方式和方法，尊重老师。

……

拉宾德拉纳特·泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不单单是传授知识。”道德与法治是一门独特的课程，目标是将学生教育成一个健康的人、一个负责的人。这就要求教师根据这门学科的特点，向学生传递有关生命的知识，使学生了解生命的意义和价值。

二、亲身体验，珍爱生命

在道德与法治教学中，教师要挖掘教材中的生命教育内容，引入课外的相关教学资源，通过亲身体验的方式，向学生渗透生命教育，让学生认识到生命只有一次，要珍爱生命。

例如，《生命最宝贵》一课，教材以母亲孕育新生命向学生进行生命教育。教学时，教师可以以教材为基础，引入生命脆弱的案例，使学生懂得要珍爱生命、珍惜生活。

师：大家通过图片，知道妈妈要挺着大肚子孕育小宝宝。那么，有谁知道妈妈要怀孕多久才能生下小宝宝呢？

生1：应该要好几个月吧！

师：准确来说，需要280天。一个星期有7天，那就是40个星期。如果按一个月30天来算，那就是9个多月。

生2：噢，要那么久，差不多一年了！

师：是啊，妈妈孕育新生命是很辛苦的。（出示图片）这是第17周胎儿的图片，这个可爱的小家伙就像个小梨子一样，大概有13厘米（用手比划）长。可是，这个小家伙已经能够听到爸爸妈妈的声音了，他最喜欢听妈妈温柔地说话。（学生不自觉地发出惊叹声，随后教师结合教材内容开展游戏）

师：我们来玩一个游戏，体验一下妈妈怀孕的感觉。来，现在让我们反向背书包，体验一下在胸前背书包进行各类活动的感觉。

生3：这样背书包，把我的肩膀勒痛了。

生4：这样背书包，蹲下来时压到书包，不好系鞋带，不方便穿衣服、上厕所和洗澡。

师：是的。在孕育生命的过程中，妈妈付出了很多，如不能好好睡觉、不能好好吃饭、不能好好活动……所以，我们要爱我们的妈妈，爱我们的生命，因为这珍贵的生命是妈妈给予的。

生（齐）：是！

师：这么珍贵的生命，我们要好好爱护。像打架、闯红灯、在危险的地方嬉戏等行为，是对生命的珍爱吗？

生：（齐声）不是，这是践踏生命。

……

上述教学，教师以教材为本，引入课外教学资源，以亲身体验的方式，引导学生了解生命的可贵和意义，使学生懂得珍爱生命。

三、案例剖析，尊重生命

在道德与法治课堂中，教师可通过案例剖析的形式，要将自己对生命的认识传授给学生，让学生认识到每一个生命都是珍贵的、独特的，每个人都要懂得尊重生命、爱惜生命。

例如，教学《可爱的动物》一课时，教师引入课外案例，引导学生进行分析，学会尊重生命。

师：生命是宝贵的。那么，生命是什么？

生1：生命是人，我们都是生命。

生2：生命不只包括人，还包括动物、植物，大家都有生命。

师：你们说得真好。我们要珍爱自己的生命，不接触危险的东西。那么，生命是平等的吗？我们需要珍爱他人的生命吗？需要珍爱动物、植物的生命吗？

生3：我们要珍爱所有的生命，因为生命是宝贵的。

师：没错，生命是宝贵的，我们要尊重所有的生命，珍爱所有的生命。但是，在生活中，有的同学并不尊重他人、动植物的生命。请看大屏幕，你们有过这样的行为吗？（大屏幕上的三张图片内容分别是一个高个子学生欺负一个矮个子学生、一个学生欺负小鸟、一个学生摘花。看完图片之后，有些学生低下了头）

师：（点名平时调皮捣蛋、喜欢摘花折枝的学生回答问题）你觉得这些行为对吗？图片中被欺负的学生、被折磨的小鸟、被摘下的花朵是生命吗？

生4：那些学生的行为是不对的，学生、小鸟、花朵都是生命，都应该被珍爱。

师：没错。我们不仅要珍爱自己的生命，还要尊重并珍爱他人和动植物的生命。

……

上述教学，教师以案例引发学生的共鸣，引导学生理解生命的范围；然后以针对性的问题引导学生思考，使学生认识到生命的可贵。

四、实践活动，践行教育

生命教育不能停留在传授理论知识的层面上，教师要结合教学内容，引导学生形成珍爱生命、尊重生命的意识，并为学生设计生命教育的实践活动，让学生在实践活动中对生命产生敬畏之心，提高生命教育的有效性。

结合学生的实际生活，教师为学生设计丰富的课内外实践活动，如通过“残疾体验”这一活动对学生渗透生命教育。

师：我们的生命是脆弱的，有些意外会对我们的身体造成巨大的伤害，甚至使我们难以生存。如嬉戏时、过马路时、站在河岸时……我们可能会出现各种意外。仅看图片，大家可能对这些意外造成的伤害没有清晰的认知，我们可以仿照教材中的案例进行体验。老师准备了布条、拐棍等道具，接下来我们扮演受到各种伤害的人。（教师组织学生以小组为单位，轮流扮演盲人、手部残疾的人、腿部残疾的人……实践之后，让学生说说自己的体会）

生1：通过实践，我深刻地体验到身体残疾的不方便和痛苦。以后，我要注意保重身体，加强锻炼，不去危险的地方。

……

上述教学，教师组织学生体验各种身体受到害伤后的状态，加强学生对生命的认知，并引导学生探索生命的意义，使学生真正懂得要珍惜生命。

五、评价引导，促进成长

在渗透生命教育时，教师应当在评价机制中融入相关理念，了解学生日常生活中对生命的认知和态度。收集信息之后，教师便可以对学生进行针对性的引导，促进学生个体生命的健康成长。

例如，教学《花儿草儿真美丽》一课后，教师从家长、任课教师等角度，对学生的生命认知情况以及态度进行跟踪，并给予学生综合性评价，以确定下一步的教学。以爱摘花折枝的生甲为例，教师以旁敲侧击的方式了解他的情况。

师：我感觉班上的盆栽好像少了几片叶子，那些叶子是自然掉落的吗？

生1：由于生甲给盆栽浇了太多的水，导致有的叶子发黄了，有的叶子被虫子咬烂了，于是他把那些叶子摘下来，捣烂后又埋到了花盆里。

（生甲以往喜欢摘花折枝，所以教师在教学中对他进行针对性的引导；通过教育，生甲对生命的态度已有一定改变，但缺乏种养植物的知识；随后，教师询问其他任课教师对生甲变化的了解）

班主任：前两天，他主动找到我说愿意照顾班级里的花草，对植物的态度有了较大的转变。

（虽然生甲对植物的生命有了尊重、珍爱的态度，但从中也可以看出，他对植物的生长规律并没有正确的认识，教师需要从以下两个方面入手对他进行引导：一是收集培养盆栽植物的资料，将这些资料发给生甲的家长，让家长协助指导他掌握种养盆载植物的知识；二是引导生甲将植物与人相联系，了解生命的一般规律）

师：老师听说你最近在照顾班级里的花草，这样很好，但是和人一样，植物也有自己的生存需要与条件。你可以想一想，如果父母为了让你长得高，天天让你每顿吃四碗米饭，你受得了吗？

生甲：受不了，这样我肚子会爆的。

师：没错，植物和人一样，有相似的生长规律，它们需要适当的水分、阳光、养分。

……

上述教学，教师从多个方面深入地了解学生对生命的认知情况，知晓学生生命认知的缺陷，从而制订相应的评价引导策略，对学生进行个性化的指导，提升课堂渗透生命教育的有效性。

综上所述，在道德与法治教学中，教师应当以合理的方式和策略渗透生命教育，引导学生健康成长：首先，在课堂中渗透并完善生命教育，使学生学会珍爱、尊重生命；其次，设计有关生命教育的实践活动，带给学生心灵冲击，提高生命教育质量；最后，总结学生的表现，并进行差异性干预，促进学生健康成长。