注重实施分层教学,提升学生核心素养

仲崇园

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 宿迁 223800)

在以往的初中课堂中,老师过于偏重学生的学习成绩,忽略了学生的学习差异近些年来,随着教育体制和教学理念的不断改革,现今教育教学的最终目标就是要让学生能够全面发展,并培养他们的核心素养。对于初中教学来说,核心素养的培养要一直贯穿于整个教学过程的始终。在初中教学过程中,为了让每个学生都有所发展和成长,分层教学便应运而生。本文将从以下几个方面来进行探究:根据学生情况,合理有效分层、从优化教学设计、布置课后作业及采用鼓励式教学、核心素养下初中分层教学的策略。

一、根据学生情况,合理有效分层

随着新课改在教育工作中的不断深入,培养学生的核心素养不仅仅是为了培养学生能够适应他们终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,而且还要提高他们的逻辑思维能力及空间想象力,为以后学习奠定基础。

1.了解学生情况,合理进行分层

分层教学,也就是有层次地进行教学,针对的主体是学生。这就要求教师要充分了解和把握学生的学习情况,并在此基础上对学生进行合理分层。进行分层时,首先应通过观察学生的课堂表现、课后作业以及在与学生的沟通交流中了解学生具体的学习情况,制定划分层次,对学生进行具体分层。初中生思维活跃、积极乐观,但也难免自尊心强而对事敏感,一味按照学习成绩进行分层将很可能会打压学生学习积极性,使学生丧失学习信心。因此,教师可以划分学习小组,小组中学生成绩呈现水平层次分布,兼顾优生和学困生,并且小组间成绩均匀分布,水平大致相当。按照这种层次教学模式,可以在不损害学生信心的情况下有效地进行教学活动,小组间优生指导学困生,优生在对学困生的辅导和帮助中不断巩固知识,促进知识内化,学生之间共同合作和促进,并满足不同程度学生的学习需求。并且,学习就是要通过不断的思想碰撞、思想交流来实现知识的学习和吸收,内化和领悟,这种分层教学对于学生思维发展、知识获得来说是非常有益的,它是以学生为根本的一种教学模式和手段。

2.丰富教学内容,重视教学层次

一个班级中,不同的学生的学习成绩、能力水平以及对知识的接受能力各不相同,这也就要求教师展开针对学生个体而言的的教学层次划分,也就是指教师应当从教材中挖掘更有价值的知识,以满足不同层次学生的学习需求,体现教学内容的层次性。比如,教师在讲解方程问题时,一些学生很难进行未知数方程的求解,但是这一问题对于其他成绩较好的学生来说确实较为简单的,对于他们来说过多讲解就是浪费时间。因此,针对这种情况,教师应在难易之间找到一个适宜两者的平衡点,设计一些能够既促进基础薄弱、理解能力较差的学生加深印象,又能引导学习能力较强、基础较好的学生进行深入思考、在引导鼓励的同时,尤其起到促进和提升作用。此外,教师应在有限的课堂时间内有效地安排好教学的层次,要引导每一名学生自主思考,打开思维,从书本教材、课堂教学以及生活实际中挖掘和寻找知识。传统的初中教学模式强调教师作用,也就是教师单方面灌输,这容易抑制学生的主动性和创造性,并且由于教师的课堂教学层次模糊就会导致学生的学习成绩无法提高,这种影响不仅是对落后生的,也是对优生的。以此,教师应针对不同程度的学生有针对性的理清自己的教学层次,进一步丰富和充实教学内容,促进不同层次学生的共同提升和发展。

二、优化教学设计,促进教学目标的分层

在初中生的成长阶段,尤其是对初一的学生来说,因为他们刚从小学时期过渡过来,再加上他们的身心发展还不够成熟,所以他们的自主学习能力不是很强,学习过程中对老师也比较有依赖性。教师要积极通过优化教学设计去促进分层教学的开展,让学生们可以根据老师制定的不同教学目标,按照自己的学习能力去完成。这样的课堂为学生指明了学习的方向,有利于学生核心素养的培养。

在进行的初中课堂教学过程中,为了可以促进教学目标的分层,教师就要积极优化教学设计。

三、布置课后作业,促进课堂教学的分层

在初中的课堂教学过程中,为了提高学生的知识运用能力,课后作业的布置是不可避免的,让他们通过适当练习提高自己的能力。但是,在实际的课堂教学中,教师总是把握不住这个度,在课下总是采用题海战术为学生布置大量的课后作业,导致部分学生逐渐丧失学习的积极性。为了改善这一教学现象,教师就要分层布置课后作业,让学生们都可以按照自己的学习能力顺利完成作业,提高他们的作业完成效率,同时也提升了学生的核心素养。教师可以对学生进行课后作业的布置,在布置的过程中再针对学生的学习能力去分层。对于学习层次低的学生,老师可以让他们学会进行有关勾股定理的计算;而对于学习层次高的学生,老师要让他们除了进行勾股定理的计算之外,还能将其在应用题目中灵活运用。这样的教学案例有效地提高了学生的知识水平,也有助于核心素养的提升。

四、采用鼓励式教学,促进教学评价的分层

在学生的成长过程中,如果想要让学生更好地提高学习效率,教师的鼓励及评价是非常重要的。但是,在以往的初中课堂中,教师一般都是以学习成绩来对学生进行评价的,这样会打击学生的学习自信心。在意识到这一点之后,教师就要积极地对学生进行鼓励,完善自己的教学评价,让每个学习阶层的学生都可以充满学习的动力,增强他们的学习自信心。

在进行初中课堂教学过程中,为了可以促进教学评价的分层,教师就要积极采用鼓励式教学去实现。比如,在平常的课堂中,教师为了调动学生的学习积极性,积极地进行问题情境的创设,在课堂中可以向学生进行提问,然后让学习层次低的学生多回答,就算学生回答得不够理想,但是教师还是要先进行鼓励及称赞,再委婉指出其中的问题。这样的教学策略可以给学生带来温暖,让他们在教师的关爱下积极地学习知识,有利于提高他们的核心素养。

初中生思维活跃且积极乐观,他们渴望得到来自亲人、朋友和教师的肯定,在学习中,教师对学生的态度、对学生的学习行为和学习心态起到很大的影响和作用。因此,教师应从学生的角度出发考虑问题,尊重学生,鼓励学生,对学生的学习情况进行妥善的评价。在初中学习中,学生自主发现和解决问题的能力是有限的,因此教师应对学生进行适时而有效的评价,它能够帮助学生更好地寻找解题思路和学习方法,形成正确的思维方式。教师在进行评价时,方式一定要温和,要有耐心而不能暴躁和言行过激,这种评价方式会打压学生学习兴趣,使学生对学习产生排斥心理。尊重学生,从学生的角度进行课堂教学工作才是分层教学的最基本也是最重要的任务。

五、核心素养下初中分层教学的策略

(一)备课分层,培养学生的抽象能力

在初中课堂中,教师要实施分层教学,首先必须要把学生进行分层。在分清学生的层次后,教师就可以在备课过程中进行分层。教师要把初中教材完全摸透,在备课的时候就可以制定出不同层次的教学目标,培养学生的抽象和运算能力;激发学生的学习兴趣,让每个层次的学生都能够学到知识。

(二)教学分层,提高学生的逻辑思维

在课堂教学过程中,学生的逻辑推理和直观想象也是核心素养中的关键能力。因此,教师的分层教学要有面向全体学生的意识,要对尖子生和后进生都能够兼顾到。教师在教学过程中,可以采取提问的形式,让每一个学生都能够学有所获,从而全面提升学生的逻辑思维和直观想象能力。

(三)训练分层,优化学生的分析能力

为了巩固学生在课堂上所学的知识,课堂训练是必不可少的环节。课堂训练也反映出一堂课的教学效果。因此,在课堂训练环节中,教师实施分层教学是非常重要的。对于不同层次的学生,教师要设计不同数量、不同难度的题目,充分调动学生的学习积极性和主动性。这可以让学生的分析问题的能力有所提升,有效地培养学生的核心素养。教师在设计训练题目时,对第一层学生,可以设计一些趣味题或者书本上的基础题,激发学生的学习兴趣;对第二层学生,可以设计一些提高性或者综合性的题目,以使学生巩固基础知识和不断发展;对第三层学生,可以设计一些开放性、讨论性的问题,让学生不断地获得解决问题的能力。

综上所述,分层教学在初中教学中的实施,具有可操作性。然而,这也对教师的教学提出了挑战。教师在教学过程中,要把分层教学运用到每一个环节中,充分地发挥学生在课堂中的主体作用,让每一个学生的核心素养都能够得到发展;让每一个学生都学有所获,都能获得全面发展。