优化初中语文教学,培养学生核心素养

陈子怡

(江苏省宿迁市泗洪县泗州学校 江苏 宿迁 223800)

培养学生的语文核心素养是时代的要求,也是构建初中语文高效课堂的保障。深入研究基于核心素养培养的初中语文教学,主要有如下几方面作用:第一,基于核心素养培养的初中语文教学可以在使学生保持积极的学习状态,张扬学生的个性,使学生形成正确的认知,从而促进学生的全面发展,提升初中语文教学的有效性。第二,基于核心素养培养的初中语文教学要求教师对学生的语文知识、审美情趣、文化底蕴等作总体分析,从而使教师活动的开展更具针对性、科学性,为构建初中语文高效课堂提供保障。第三,在初中语文教学活动中,教师要对核心素养要素进行分析与融合应用,从而整合教学内容,提升教学效果,这也能够在客观上促进教师教学能力的提高。

一、初中语文教学中核心素养培养现状

(一)教学方式仍然落后,课堂教学效率较低

实际教学中,由于有些初中语文教师的教学观念未能与时俱进,在教学中仍然采用较为落后的教学方式,因而阻碍了核心素养培养目标的实现,主要表现在如下两方面:其一,有部分初中语文教师不能结合学生的认知水平、生活体验、语文基础、心理特征等选择恰当的教学方式,而是过于依赖自己的教学经验,导致教学效果不佳,更谈不上培养学生的核心素养;其二,在教学过程中,一些教师不善于应用信息技术作为教学辅助手段,教学的技术含量不高,这样落后的教学方式是与时代脱节的。

(二)忽视学生主体地位,学生潜能有待发挥

在核心素养视域下,学生应在课堂教学中占据主体地位。但不可否认的是,当前一些初中语文教师受传统教学观念的影响,在教学活动中并没有把学生当作教学的主体,仍然使用“填鸭式”的教学方式,严重影响了学生学习的积极性。在设计教学方案时,有的教师不能换位思考,忽略了学生的认知特点、知识水平、情感体验等,导致学生的学习潜能得不到有效的开发,阻碍了初中语文教学效率的提高。

(三)教学模式比较陈旧,教学状况有待改善

由于目前部分初中语文教师在教学中缺乏创新意识,在窠臼中裹足不前,不能充分挖掘语文教材内容,致使语文教学活动没有实现预期目标。有的教师面对落后的教学状况,没有积极改革的动力和行为,致使教学水平没有明显的进步。

二、初中语文教学策略

(一)优化语文教学方式,培养学生核心素养

基于核心素养培养的初中语文教学首先要结合学生的学情优化教学方式,全面提升初中语文教学质量,构建高效的初中语文课堂。教师具体应从如下几方面做起:第一,结合当前教育形势、教学实际等,充分应用信息技术,激发学生的学习兴趣,提升教学质量。第二,基于核心素养培养的初中语文课堂教学要突出语文课程的特点,语文课程是陶冶学生美好情操,使其形成正确的价值观,传承中华优秀传统文化,积淀文学素养的主要学科,因此,教师在课堂教学中要突出语文课程的特点,为学生学习其他学科打下良好的基础。比如,在学习《三峡》这篇散文时,教师可以充分发挥多媒体集图、文、声、像于一体的功能,将三峡展示在学生眼前,引导学生通过观看视频资料进行分组合作学习,学生在多媒体教学手段的辅助下定会对课文内容有更加深入的理解。

初中生的语文学习不应仅仅局限于课本,也应巧妙地结合实际生活,在生活中学习语文,只有学以致用,学生才能真正体会到语文学习的价值,从而提高语文素养。在语文教学中落实核心素养教育,要求教师将教学与生活结合,与实践结合,与活动结合,让学生运用自身的知识和能力解决实际问题,这对提高学生的语文素养是非常有利的。

(二)突出学生主体,重视思维发展

要使基于核心素养培养的初中语文教学开展得更有效、更科学,教师须在教学中渗透新课改理念,将学生作为教学主体,充分调动学生在学习中的主动性,结合学生的认知特点、心理特征、知识水平、情感体验等开展教学。笔者认为主要应从如下几方面做起:一是教师在制定和实施教学计划时,要充分考虑学生的学情和学习需求,让教学更贴合学生实际,更有针对性,让每个学生都拥有学习的主动权。二是教师要关注学生的情感体验,在教学中营造良好的学习氛围,更有效地挖掘学生的学习潜能,提升教学效果。比如,在教学《周总理,你在哪里》这首诗时,教师发挥学生在学习中的主体作用,让学生自己通过网络、图书馆等途径去查阅周总理的相关介绍、课文的写作背景等,从而更加全面地认识周总理的一生,感受周总理的人格魅力。三是要重视学生思维的发展,教师要善于结合学生的思维特点开展教学,提升学生的抽象思维能力,这是培养初中学生语文核心素养的重要内容之一。培养学生的思维能力是为了提高学生的听说读写能力,这是由语文学科的特点决定的。比如,学生在完成课后作业时,需要将课本知识内化为自己的知识和语言,如果学生不具备一定的思维能力,就很难独立完成作业。

(三)构建互动教学,促进学生交流

教学过程本身就是教与学的互动,特别是在语文教学中,师生、生生间的互动和交流是必不可少的。但是在传统的语文教学中,由于部分教师的教学手段单一,不讲究教学引导的艺术性,导致课堂氛围较为沉闷,这也使学生间的互动和交流受到了限制,并影响了课堂教学效果。在语文教学中落实核心素养教育可有效地改变这种现状,充实课堂容量,促进学生间的交流,使学生在语文学习中思维始终活跃,在局限的课堂中收获更多。

(四)注重理论联系实际,渗透创新教学理念

通过对当前初中语文教学现状的综合分析,我们可以看出,渗透创新性的教学理念,创新教学模式,是初中语文教师的当务之急。同时,我们还应该注重将理论知识运用到实践中,将教材和生活结合起来开展教学。比如,在执教朱自清的《背影》后,笔者给学生们播放了黄磊演唱的歌曲《背影》,让学生在聆听歌曲的同时,回忆生活中那些透着温情的细节:母亲在寒冷的冬天给我找出厚厚的羽绒服,母亲在早餐时给我端来香喷喷的煎鸡蛋,父亲骑着电动车在寒风中骑了近一个小时在校门口等着我放学……今天,请你回顾一下那些你难以忘怀的父母关爱你的细节,并用朴实的语言描述出来。只要善于观察体味,拥有一颗感恩之心,每个学生都能写出情真意切的美文。这样的教学方式从课文走向生活,使学生感同身受地理解了作者的情感,在写作过程中,学生的核心素养也得到了发展。

语文课程的实践性很强,因此学生语文核心素养的培养也必须落实到教学实践中。初中学生的表现能力、模仿能力都很强,在教学过程中,教师可以通过课本剧表演等形式,对传统的语文教学模式进行改革,这样不仅有助于激发学生的学习兴趣,同时也能在潜移默化中培养学生的语文核心素养。比如,在执教《愚公移山》时,笔者要求学生根据自己对课文的理解,融入鲜活的时代语言,将课文改编成课本剧并表演。在编演过程中,学生必须让抽象的语言文字转化为鲜活的形象、表情及肢体语言,这就使他们通过编演感受到了课文的深刻内涵,体会到了细节描写的重要意义,同时也锻炼了学生的阅读能力、合作能力,全面提升了学生的语文核心素养。

(五)营造良好教学氛围,强化知识应用能力

初中语文课堂教学中学生核心素养的培养,需要结合教学内容及学生的学情,营造良好的教学氛围,充分调动学生学习的主动性。互动式教学不仅能够促进师生间的交流,也能更好地促进学生和学生之间的交流。因此,教师有必要对教学内容进行整体把握,结合学生的语文知识、认知能力、教学目标、教学的重难点、学生的学习障碍等进行互动式教学设计,为学生的自主探究学习创造机会。

比如,在《桃花源记》第二课时的教学中,重点任务是学习课文虚实结合的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动、想象丰富的写作特点,难点是了解作者笔下的社会理想,理解作者寄托于其中的思想感情。为了营造良好的学习氛围,促进师生、生生之间的合作互动,笔者设计了“时空连线”电视采访的教学形式,旨在激发学生的学习兴趣,张扬学生的个性。在教学中,笔者首先进行情境导入,应用多媒体给学生播放有关“桃花源”的视频短片,然后进行时空连线采访,依次采访武陵人、陶渊明。学生通过回答采访问题,对课文的主题进行了归纳:课文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,描绘了一个幽静美丽的世外桃源,表现了作者对黑暗社会现实的不满和对自由美好生活的向往,寄托了作者的政治理想,反映了广大人民的意愿。这种创新性的教学方式,从课堂教学开始就使学生置身在自由、民主、宽松的教学氛围中,从整体上把握了《桃花源记》的内容,了解了作者所描绘的理想社会,感受到了田园生活的宁静,同时积累了文言词汇,丰富了文言素养,提升了阅读浅易文言文的能力。

三、构建初中语文有效课堂

(一)基于核心素养,强化文化理解能力

语文教学内容包蕴着悠久丰富的中华文化内涵,因此,教学中教师也应充分挖掘教学内容中的文化因素,以培养学生的文化理解能力,落实核心素养培养目标。

例如,课文《苏州园林》介绍的苏州园林是我国特有的建筑,其中包含的文化韵味是非常浓厚的,苏州园林可居、可游、可赏,其历史价值也很值得学生挖掘。因此,教师在教学之前可布置预习任务,让学生在课下查阅相关书籍、网络信息等储备知识,为后续的学习打下基础。在课堂教学中,教师可以为学生预留充分的空间,让学生以小组的形式展示预习成果,深化对苏州园林的了解,对我国历史文化的理解,从而拓展学生的文化视野,提高学生的文化理解能力。

(二)基于核心素养,强化审美鉴赏能力

统编版初中语文教材中的文章文质兼美,值得学生反复品读和鉴赏。语文教师在教学中可以巧妙地挖掘教材文章中蕴含的美育因素,引导学生进行审美鉴赏,以提高学生的审美鉴赏能力,强化学生的审美鉴赏核心素养。

例如,在讲解《济南的冬天》一文时,教师可以借助多媒体来增强课堂讲解的感染力,使学生入情入境地感受济南冬天的温晴和作者自然轻松的写作风格。比如,教师可以一边借助多媒体为学生呈现济南冬天的美丽景致,一边播放名家朗读录音,营造鉴赏空间,让学生静下心来欣赏文章。此后,教师可结合课文内容设问: “作者写了济南的哪些冬景? 抒发了什么感情? 作者怎样写景抒情?”学生在思考后各抒己见,最终得出结论:作者写了济南冬天的山景(阳光普照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山),水色(绿、清、亮),用对比(与北平比无风声,与伦敦比无重雾,与热带比无毒日)手法,抒发了对济南冬天的喜爱和赞美之情。这样教学,使学生从阅读到鉴赏,深化了对文章的理解,收获了深刻的审美体验,真正落实了审美鉴赏核心素养的培养。

四、结语

综上所述,初中语文教师要基于核心素养开展初中语文教学研究,尊重学生在学习中的主体地位,积极优化初中语文教学方式,注重理论联系实际,营造良好的教学氛围,从而在初中语文教学中收获理想的核心素养培养成果。