小学语文阅读教学有效性研究

蒋天钰

(山东省聊城市东昌府区新星小学 山东 聊城 252000)

引言

在小学语文教学中,阅读是学习及习题练习期间普遍使用的能力。在此类能力的针对性训练中,教师应以教学质量及效率提升为目的,慎重考量相关教学设计。但在实际实行期间,教师多能发现诸多问题。问题或与学生兴趣点相关,或与教学方法选用相关。面对学生不同的语文阅读学习特性,小学语文教师需适当转换视角,秉承创新精神,不断积累经验,以追求相对完善的教学设计。因此,本文对小学语文阅读教学有效性进行研究,具有重要的意义。

一、阅读教学有效性的界定与内涵

基于不同教学标准和理念,大家对阅读教学有效性的理解和对其界定有着一定差异,但对于教学效果和效能,以及学习效率的比较与衡量是相一致的。可以确定下来的是,阅读教学有效性是指教师在课堂教学中优化教学的过程,能够具有创造性地整合与使用教材,使学生语文阅读素养在课堂学习过程中获得提高。其中,教学策略是重点,要求它能够充分协调与平衡时间、物理投入等各项比重,最大限度取得良好教学效果,在提高教学效率的同时,使学生获益。

阅读教学有效性内涵了三重意蕴,即“有效果”“有效率”“有效益”。其中,教学效果是指,教学活动结果中与预期教学目标相符的部分,它考察的重点是学生,是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。而教学效率则是对阅读教学有效性的一种科学化解释,通常用公式进行表示,即:教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入,或者表示为:教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。教学效益则是指,教学活动的收益、教学活动价值的实现,我们亦可将其理解成是对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合,以及吻合程度的评价。

二、小学语文阅读有效性教学意义

首先,小学语文阅读有效性教学可优化学生知识获取及积累效率。语文课堂教学多基于教材阅读,即使逢及写作等其他形式的专项训练教学,也需要学生阅读写作要求等习题资料。由此可见,语文学习中“听、说、读、写”能力的应用是相互关联的。当前时代教学创新盛行,教师多在课堂中添加部分课外知识,意在扩充学生学科知识获取及积累量。其中,相对侧重阅读有效性教学的执行,相当于对学生知识储备“河流”进行“开闸放水”。学生自主进行追求有效性的阅读练习,其多会受自身兴趣影响,或最终被兴趣“牵着鼻子走”。但由教师引导的有效性教学相对有序,且能从他人视角对每位学生的阅读能力提升进行评测,避免学生于发展中“走偏”[1]。

其次,小学语文阅读有效性教学可优化学生语言表达及写作创作能力。此处同理,“听、说、读、写”各项发展存在关联,其中单项能力的提升,能给予其他能力培养以启发或助力。学生通过大量阅读能积累诸多语文学科知识,文学创作从某种程度上可将其理解为作者思想与情感的表达,心声即可付诸笔端,更可传颂于口。古今中外多少优秀诗作,均为口口相传。文学作者汲取了日常生活的精华点滴,创作出文学作品;而作品阅览者通过阅读将精华汲取,通过自身思想的转化,将其再次应用到生活中,这便是“读、说”关联性的展现。写作创作能力提升同理,其便是“读、写”关联性的展现[2]。

然后,小学语文阅读有效性教学有利于情感完善。课堂教学过程不仅仅是知识传播和灌输,以及能力培养与潜能激发的过程,更是心灵接触与情感激发的过程。互动中,情感在多样化方式刺激下犹如饱含激情的浪花,不断去拨动学生的情弦,使学生感受和体会到学习语文的快乐。在新课改及素质教育背景下,提升情感与增强情感是小学语文课堂教学必须落实的内容,作为教师,只有在教学活动中将情感贯穿始终,才能把知识的情感调动起来,以情感人、以情育人,赋予阅读课堂以生命活力。

三、小学语文阅读有效性教学侧重

(1)合理设计,科学选择阅读内容

尽管常言所说的“兴趣是最好的老师”,可为小学语文阅读有效性教学进行导向,但教师不应过度关注学生兴趣内容的添加。阅读有效性教学应注重自身教学活动性质,以学生能力提升为基础目标,合理设计教学步骤,科学选择阅读内容。此外,不应过于鼓励学生于课中关注课外阅读内容,整体教学最终应引回教材内容。选择的课外阅读内容亦要与教材关联密切,单纯为“同一作者创作”或“同一本著内容”,并不能有效展现其与教材内容的共性。如以拓展眼界为目的,则应选择与当前阶段语文教学主题相同的阅读资料,注意资料文学性,避免选择不适用于教学应用的文学作品。学生的兴趣为语文教学的“桨”,而教师才是真正把控“船桨”的人。

(2)合理分析,尊重学生学习特性

在阅读有效性教学探索期间,学生会在学习中展现不同的学习特性,如部分学生可能展现出速读优势,部分学生能更好地总结出文章的中心思想,部分学生能挑选出文中的美词、美句等。当前时代的教学推崇尊重学生展现的学习特性,鼓励教师在教学设计时适当安排能令学生发挥学习特性的活动节点。因此,教师应合理分析学生学习特性,并应用各类阅读练习活动,使学生的学习优势充分展现。基于此类侧重,教师可与教学中启用分组合作学习模式,允许学生自行成组,并在讨论中逐渐寻找自身定位,自主探索自身学习特性[3]。

(3)合理探索,协同培养其他能力

上文反复提及“听、说、读、写”的密切关联,在小学语文阅读教学有效性探索中亦可加以应用。部分学生认为阅读文章费时费力,不仅学习兴趣不高,在参与阅读教学期间,自身能力提升的效果也不甚明显。教师可灵活应对,无需单纯在“阅读”这一角度“钻牛角尖”,可从“多项能力协同培养”教学侧重入手,应用“听”——播放著作的“有声书”资料;“说”——简单说说自己看到题目的感想;“写”——每阅读一段,可以优先写下一些感想,或记录一些美词美句等形式,缓解学生对阅读学习存在压力的境况。此类“转换式”引导教学,可促成学生多项语文学习能力的同步提升。但需注意,“阅读”依旧要作为整体教学实行的主体,“听、说、写”等内容的设置仅为“开胃小菜”。

四、小学语文阅读有效性教学策略

(1)选用剧情演绎,设立阅读情景

“兴趣阅读”多为小学语文阅读有效性教学探索初阶频繁尝试的教学模式,教师需在篇幅较短、内容相对简单的课文学习中选用剧情演绎教学模式,将课文阅读练习充分展开,令学生获得全新的学习感受。期间,教师可为学生设置阅读情景,优化学生阅读体验。此处以部编版小学语文二年级上册课文4-12《坐井观天》及13《寒号鸟》为例,此两篇课文均为寓言故事,故事均发生在特定场景,教师可应用教室内的投影仪为学生创建“井中”、“崖缝”等情景,播放“滴水回声”及“风声”烘托气氛,并邀请学生愚情景中展开阅读。初次阅读,可令学生在情景烘托的气氛中进行默读。默读结束后,教师可邀请部分学生扮演文中“青蛙”、“小鸟”、“喜鹊”、“寒号鸟”角色,自己阅读旁白。在《坐井观天》中,青蛙处于井中,鸟儿翱翔天际。教师可应用座椅造成阅读双方身处位置的高低差,条件允许的情况下,可应用纸板在扮演“青蛙”学生周围围出“井”,加强情景气氛烘托,《寒号鸟》阅读练习同理。阅读期间,需要求学生声情并茂,且可邀请多组上台挑战。角色扮演式阅读教学趣味性十足,学生也会沉浸文章描述的剧情当中。在演绎过后,教师可询问学生表演感受,进而令学生通过感受分析展开讨论——“文中的青蛙和寒号鸟为什么会这样说或这样做”、“身边是否有类似青蛙和寒号鸟的人”、“阅读过这两篇文章,我们应产生怎样的感悟”。兴趣演绎提升学生阅读专注度,通过角色代入,学生更能理解此类寓言故事文章的深刻含义[4]。

(2)应用合作模式,实现深度分析

在阅读古诗文课文时,学生多需教师带领,优先选出诗中意象词语分析,进而分析每句诗句的含义,最终理解诗作全文的所想表达的思想,为提升课堂教学效率,教师可将学生分成数组,应用合作阅读模式,令学生自行“硬啃”古诗文,凭借自身过往积累的阅读学习经验,尝试集合小组成员之力进行自学式分析。此处以部编版小学语文三年级下册第一单元第一课《古诗三首》为例,本篇课文内含《绝句》、《惠崇春江晚景》、《三衢道中》三首诗作,教师可将其分别设置成三项分析任务,由学生小组自行领取。如某首诗普遍没有学生选择,教师可自行领取,以后期作为示范进行讲解。分析任务大致如下:搜寻作者生平资料,列举其课外一首或多首著名诗作;分析诗作中意象应用的精妙之处,尝试应用意象展开诗句创作;选出一名组员进行声情并茂的阅读,并将之前整理的资料以口述形式分享给班级同学。此番合作阅读讨论后,学生的学习特性便会逐渐显现。各组展示成果后,教师除却应对成果进行评价外,亦需询问学生为什么选择这首古诗,及阅读后产生了何种感悟。就《绝句》阅读分析,教师可抛出额外的提问——“泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”这一句给予你怎样的画面感,分析一下作者为什么要应用这两种鸟类”,及“泥”及“沙”这样的简陋的环境接“融”和“暖”的形容,是否给予你别样的感受”等。就《惠崇春江晚景》月度分析,教师可抛出“诗作每句都体现了生命的活力,分析其中静景及动景交叠描写的精妙之处”。此番“优先合作,自行硬啃”及“教师带领复盘”的学习模式,能进一步提升学生语文阅读分析能力[5]。

(3)融合碎片练习,培养多项能力

上问提及的阅读练习与“听、说、写”能力协同练习形式,在诸多教学活动中均有展现。欲进一步提升教学有效性,可进一步启用“碎片式”练习模式。此处以部编版小学语文五年级上册第三单元第一课《猎人海力布》为例,此单元为民间故事,开篇处也提及其“口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”这一特性。在阅读期间,教师可按照“听、说、写”的教学顺序,添加“碎片式”练习内容。教师可令学生优先进行课文速读,大致查看文章内容,而后播放自身事先录制的文章内容选段,优先找到对应选段的学生可用举手的形式予以抢答。在精读讲解后,可让学生用口述的形式将文章内容进行转述。课后,亦可为学生安排读后感的写作练习。此番以阅读为主体的多项能力“碎片式”培养教学,丰富了语文阅读教学形式,亦彰显了教师对学生语文能力全面发展的侧重考量[6]。

结束语:总的来说,小学语文阅读教学有效性研究的执行十分必要,相关教师应优先了解小学语文阅读有效性教学意义,分析小学语文阅读有效性教学侧重,进而结合班级实际情况,适当启用“选用剧情演绎,设立阅读情景”、“应用合作模式,实现深度分析”、“融合碎片练习,培养多项能力”等策略,为学生提供形式更加丰富的阅读能力练习。帮助其逐步提升自身语文学习素养,为未来初中、高中此类学科的学习,奠定相对坚实、稳固的基础。