基于教育理念的小学中高年级语文个性化阅读教学策略探究

谭杏笑

(广东省江门市台山市水步镇中心小学 广东 江门 529262)

引言

在当今新课程改革的背景下,教育的工作者也会更加注重于以学生为本,并要求老师在教育教学的工作当中,应该发挥出学生的主体地位,并注重于学生的个性化发展。在课堂教学的过程中,老师必须严格按照当前生本的教学理念,重视学生的个人差异,真正做到因材施教,并通过个性化的教学方法来充分调动学生的学习热情以及学习积极性。一般来说,运用个性化阅读教学的模式,主要就是教师依据学生的个性特点来进行阅读的教学,这样就可以激发学生对于阅读进行学习的兴趣,进而对学生的独立思考能力进行培养。个性化的阅读教学会真正顺应当今时代新课程标准中强调发挥学生个性,以学生为本的教育理念。因此,我们有必要对于小学中高年级语文个性化阅读教学策略进行研究。

一、个性化阅读教学的概述

从字面上我们就可以看出,个性化的阅读教学就是在进行阅读教学的过程中,培养学习者的个性。但具体来分析,个性化的阅读教学主要是教师根据学生的个性特点来进行阅读的教育,并且在实际进行教学的过程中引导学生在阅读中加入自己的个性化观点,进而对于阅读产生自己的独到见解。对于小学阶段的学生来说,个性化阅读教学也就需要教师依据小学生的个性特点进行有目的的教学。而在这其中,“个性化”就是需要小学生在进行阅读学习的过程中,自主进行阅读,积极表达出自己内心对于课文的见解。自主性的阅读也就是指在阅读的过程中行为的自主、思维能力的自主、以及扩展能力的自主。行为的自主主要就是指学生在实际进行阅读的过程中可以明确自己的阅读行为,进而在阅读的同时收获到更好的阅读效果。思维能力的自主主要就是指学生在实际进行阅读的过程中,文中的内容所表达的情感会影响着学生。因此,学生就需要拥有自主的思维能力来对自己的阅读行为进行反思,进而形成一种良好的阅读观念。教师在阅读教学的过程中,也需要利用引导的方式来帮助学生对于课文进行更深入的理解。并且探索更加有效的教学手段来激发小学生的个性,使得学生能够以理解文章为前提,对于课文进行扩展,从而培养出学生的创新能力,对学生的阅读理解能力加以训练。

开展个性化阅读活动过程中,小学语文教师更加关注的是提升学生的阅读综合能力,要求教师应当摒弃传统教学理念中的糟粕。与学生的阅读成绩相比,教师向阅读重点方向发生了转变,更为关注阅读能力的提高。在这种教育背景下,小学语文教师更应引导学生进行探究式的个性化阅读,摒弃传统阅读教学中机械式教学方法,关注学生在阅读活动中充分发挥自身的自主学习能力,将课堂学习的主动权还给学生,不断提高创新能力。在这教学思想性培育出的学生,也符合素质教育提出的,为国家建设输送创新型综合性语文人才的要求。

二、现阶段小学语文中高年级个性化阅读教学的现状

在中国,教育的发展拥有着十分悠久的历史。传统的教学模式在其所属的那个时代发挥着十分重要的价值。不过,伴随着当今时代的不断进步和发展,早期的教学方法早已适应不了当今时代教学发展的需要。因此,老师们也就需要改变传统的教学方法。但是在现阶段,有不少学校的语文老师都会仍然沿袭着传统的教学方法,从而严重地影响了小学生的个性化阅读,学生也就很难在阅读的过程中对于课文进行理解,使得学生渐渐丧失阅读的兴趣。虽然有一些教师已经开始关注并且践行了个性化阅读的教学方法。但在实际进行阅读教学的过程中,依旧会存在着一些问题。首先,教师会更加注重于引导学生进行自主阅读,而忽略了自己的自导作用;其次,教师并没有更加深入的对于语文阅读材料进行剖析,也就很难调动学生的发散性思维;最后,教师在实际进行个性化阅读教学的过程中,往往将“个性化”流于形式,在教学内容比较复杂的时候,并不能帮助学生更加快速的进行理解以及记忆。这样并不会对学生的学习产生益处,也会严重影响着教师教学目标的完成。因此,教师就需要坚持对教学工作进行优化,对于自己的教育理念进行更新,不断学习,努力提高自己的综合素养,进而彰显出语文阅读教学的重要作用,最终更好的开展个性化阅读教学。不仅如此,教师也可以在进行阅读教学的过程中,结合教学的内容以及学生的学习需求,对学生进行针对性的指导,进而真正落实新课程标准下的教育理念,促进学生的长远发展。

三、小学中高年级语文个性化阅读教学策略

(一)开展学生的阅读情况统计,选择适当内容

在日常教学过程中,为了使个性化阅读工作进展的更为顺利,小学语文教师应当首先记录和总结学生的整体阅读情况,同时对学生的阅读实际情况作出量化统计。较为行之有效且操作方便的方法,是利用信息技术,可以通过社交平台直接询问,也可以利用在线调查问卷的形式,对学生的阅读量和偏好作出有效统计。得到的数据信息可以让教师更直观地看出学生的阅读变化。可见,做好阅读量和阅读偏好的统计,能够详细了解到学生的实际阅读情况,为后期个性化阅读工作的开展奠定基础。

另一项准备工作是对于阅读内容的选择。个性化阅读要求教师让学生有机整合阅读内容与日常生活,所以,教师在开展个性化阅读活动过程中,应当选择贴近学生现实生活的文章,并指导学生基于实际生活经验,有利于更好地理解文章的内容,不断提高学生阅读的主动性,还可以把课堂上所学的知识运用到生活中,实现了小学高年级语文个性化阅读整体水平的提升,有利于达到确保阅读质量,让学生学以致用的教学目标。

(二)创设教学情境,激发阅读兴趣

对于小学阶段的学生来说,其年龄会决定着他们的思维发展能力还尚未成熟,对于世界万物都会比较好奇,活泼、好动,这也就将会导致了学生在课堂的教育过程中,很难完全集中自己的注意力。因此,在小学语文课的阅读教学过程中,老师就能够根据学生们的现实生活来设计阅读教学情景,这样老师也就可以丰富课堂教学的内涵,集中学生的注意力,从而充分调动学生参与课堂教学活动的积极性。伴随着当今新时代科技的不断进步和发展,在教育教学的领域当中,多媒体的应用极为广泛,并且发挥出了巨大的教育价值。所以,老师在实际进行阅读教学的过程中,也就能够对多媒体设备加以运用,从而利用其创造教学的情景,或者运用比较新颖的方式,来调动学生的阅读兴趣。通过对多媒体技术进行利用,就能够运用其播放图像、视频、或者声音等的方法来创造教学的情景,从而让学习者感觉身临其境一般,真正调动了学习者的读书兴趣,让学习者的视觉和听力得到了双重激发,从而更好的对课文内容加以认知,有效培养了他们的阅读能力。

例如,教师在教学部编版六年级下册《北京的春节》一课时,就可以对于多媒体进行应用,为学生展示北京春节的热闹场景,进而使得学生能够更加直观的对北京春节进行感受。这样就可以充分调动学生的学习热情,吸引住学生的注意力,进而在这一情境当中对课文进行学习,扩展学生的思维,加深学生对于课文的理解,主动发表出自己对于课文的独到见解,感受中华民族的传统文化。不仅如此,教师也可以引导学生对于文中的优美句子进行积累,进而丰富课文的内涵,激发学生的爱国情怀。

(三)提出开放问题,扩展学生思维

在早期的小学语文阅读教学过程中,传统的教学方法会严重阻碍了学生思维能力的发展,学生只会在教师的主导下被动的学习,进而无法发展自己的个性以及想象能力。由于小学阶段的学生年龄较小,思维能力正处于发展过程中,是培养学生养成良好学习习惯以及助力学生个性化发展的关键阶段。若教师能够及时对学生进行引导,将能够为学生日后的学业发展打下良好的基础。现阶段,在学校语文课程中,生本的教育理念已得到了贯彻。这样,老师在实际进行学校语文阅读教学的过程中,就需要结合教学中的重难点,为学生提出一些比较开放的问题,进而将早期教学模式中的单一现状进行改善,培养学生的自主探究以及自主思考能力。而且,还会创新学生的思想意识,充分发挥出学生的主体地位,实现学生阅读效果以及阅读质量的提高,促进学生的个性化发展。

例如,教师在教学部编版六年级下册《两小儿辩日》一课时,由于本课属于文言文,小学生会很难对其进行理解。因此,教师就可以先为学生讲解其中的生僻字以及词语的含义,之后就可以进一步提出开放性的问题来引导学生对课文进行阅读。比如说:大家觉得太阳离我们是近呢,还是远呢? 通过提出这一开放性的问题,也就能够调动学习者的探索欲望,从而提升自己读书的水平,增强对课文内容的认识。对小学生而言,通过运用独立探究的学习方式,就能够发挥他们的个性,并激发出学生的想象力以及创造性,从而真正达到了优秀的个性化阅读教学效果。

(四)扩展延伸,发展学生个性

在当今新课程标准的要求下,会更加重视课程资源的开发以及利用,进而创造性的开展教学活动。因此,在实际进行小学语文阅读教学之后,教师需要提出新的问题,使得学生能够带着问题走出课堂去参加语文的综合实践活动,这就能够适应不同学生的学习需要以及个性化的学习发展要求。

例如,教师在教学部编版六年级上册《只有一个地球》一课时,就可以引导学生发现当今的环境污染问题,组织学生进行环保小调研。在这一过程中,教师就可以引导学生通过自己来对资料进行查找,写一篇环保的建议书。这样就可以将阅读的探究活动变得更加生活化以及时代化。通过这种综合实践活动的扩展延伸,就可以使得学生的个性得到进行一步的发挥。

(五)自主实践,合作交流

在实际进行阅读教学的过程中,教师提出问题之后,可以引导学生自主对问题进行思考,让学生对于课文进行更加深入的阅读以及表达,这样就可以使得语文阅读的教学更加富有趣味,充分发挥出学生的自主阅读性。

例如,在教学部编版六年级上册的《狼牙山五壮士》一课时,老师要想使学生都能够行动起来,就可以先将学生分为小组,并让学生分别针对狼牙山五壮士与敌人的角色,进行动作以及语言演示。学生根据课文中的故事情节加以了诠释,把狼牙山五壮士坚贞不屈、英勇战斗的革命精神生动形象的表达出来,从而使学生们的个性得以了张扬。

(六)开展阅读交流活动,培养学生文学审美素质

阅读是让学生感受到文学中美学的重要途径,小学生正处于培养和提升自身审美素养的关键阶段,尤其是高年级学生面临着初中升学的问题,更要强化审美素质,以便于在初中阶段学习中获得更好的学习体验。个性化阅读教学提倡学生从阅读文章中感受精神力量,完善自身文学修养。为此,教师可以定期安排举办相关的交流体验活动,学生可以在活动中与他人分析阅读体会和经验,对于自己的阅读想法畅所欲言。在这种自由、高效的阅读交流环境下,学生间做到了知识的优势互补,接触到各种阅读思考,从而逐步完善个性化阅读审美素质。

结束语

总而言之,在小学中高年级的语文阅读教学过程中,对于个性化的阅读教学方法进行应用是非常有需要的。这不但能够充分调动学生的学习兴趣,还能够增进学生对课文内容的认识。老师必须创新自身的教学方法,从而提升课堂的有效性。