分段式训练在小学语文写作教学中的应用

王海燕

(新疆教育学院实验小学 新疆 乌鲁木齐 830043)

引言

写作是小学语文的重点和难点,它考查学生组织语言、运用语言表达自己思想观念的能力,它不仅能够培养学生的逻辑思维能力,还能够培养学生的想象力,它注重于考查学生对语文知识的综合掌握能力,在小学阶段,教师要尽量将写作教学目标细化,让学生分步骤地掌握写作的技巧。分段式教学法能够将教学目标划分为连续性的小任务,学生通过阶梯式的进步,能够慢慢地掌握庞大的知识体系。小学语文教师在进行写作教学时,应当尝试不同的教育方式,使学生的写作水平得到稳步地提升。

一、小学语文习作教学的现状

目前,小学语文的写作教学现状不容乐观,还存在着一系列的问题,首先,语文的写作课太过于死板,教师只是向学生传授写作格式和写作技巧等理论知识,学生缺乏丰富的情感体验,学习氛围不够活跃,学生的学习积极性普遍较差,很多学生对语文写作充满了抵触情绪,他们视语文写作为洪水猛兽,作文的抄袭现象十分严重。

二、在小学语文习作教学中运用分段式教学法的重要性

分段式教学法对于小学习作教学有着十分重要的意义,它符合科学的教学规律,能够使学生的认知能力、自学能力、实践能力得到同步、高效地提升,进而提高学生灵活运用语言的能力。

(一)为学生身心良好发展创造机会

不同学段学生的认知能力、思维能力和写作水平都不相同,在小学语文写作教学中,教师可以根据学生的思维水平和语文水平为他们制定一套特定的教学方案,教师可以把学生需要达到的教学目标分成几个部分,让学生们逐个掌握,从而使他们将核心目标内化于心、外化于形,这样能够使学生的学习节奏有条不紊地进行,能够减轻学生的学习压力,使他们更加快乐地进行学习活动。同时学习写作也能够培养学生的语言表达能力,使学生在文学世界里感受到诗情画意,在每节课的末尾,教师要给学生总结一些语文中常见的写作技巧,比如说修辞手法、人物描写、环境描写等,同时,教师也要善于提醒学生积累学习过的古诗词,让学生在自己的写作实践中能够应用这些古诗词,这样学生的语言表达能力会得到提高,他们就能够随时记录下对生活的感受,能够有一颗更加丰富、细腻的心灵,这有利于促进学生的身心健康发展。

(二)帮助学生深化对语文基础知识的掌握

在提升学生写作技能的过程中,学生的语文基础知识也会得到巩固,为了使学生能够打下坚实的写作基础,教师应当在培养学生字词、语句、作文结构三方面下功夫,首先要让学生不断地积累新的汉字、词语,之后应当积极培养学生运用语言的能力,教师要多向学生分析夸张、拟人等修辞手法,也要向学生传授铺陈、白描等写作技巧,让学生能够灵活自如地运用语言来表达自己的思想情感,让学生通过使用灵活多样的语言手段来增加自己作文的色彩,同时,教师也要通过实例来向学生讲解不同的作文构思方法,让学生在进行写作之前能够胸有成竹,使学生能够明白,文章中的所有段落都应该为突出中心思想而服务,作文的行文思路也应该更好地以凸显中心思想为出发点。通过一步步地提升学生的写作技能,学生的语文基础知识也在无形中得到了丰富和提高。

三、在小学语文习作教学中运用分段式教学法的具体策略

在小学语文写作教学中运用分段式教学法应当注重四点内容,首先不能脱离教材,其次不能将教学过程进行得枯燥乏味,之后教师不能墨守成规,要积极改进自己的教育方式,最后要注意培养学生的团队合作、交流能力。

(一)以教材为主要依托

教师在进行写作教学时要紧紧依托教材,切忌脱离教材进行空洞、抽象的讲解,在实际教学中,教师可以通过制作多媒体课件的方法将教学过程清晰地呈现在学生面前,伴随着对一个个课件的展示和讲解,学生就能够对写作过程和写作技巧有一个大致的把握,教师可以把写作教学过程分为三个模块,第一个模块是对写作基础知识的讲解,包括写作顺序、写作方式等,教师可以根据具体的写作主题给学生展示不同的写作素材,让学生根据素材把自己脑海中浮现出的灵感罗列出来,根据这些灵感进一步构思自己的写作内容。第二个模块是对写作重难点的把握,包括修辞手法与写作技巧等,教师应该向学生分析这些能够使文章变得更优美、更有深度的写作技能,如何合理地应用于自己的写作实践之中,第三个模块是对写作细节的讲解,这一模块的教学内容主要体现在师生互动方面,教师要鼓励学生积极地表达自己的观点,及时地提出自己的问题,教师要认真地解答学生的疑惑,帮助学生取得进步,同时教师也要引导学生在合作交流中互相学习,不断反省自身的缺点并加以改正,从而取得共同的进步。

以部编版小学语文四年级上册第二单元的写作主题“小小动物园”为例,教师可以通过利用网络技术搜集一些爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员的形象,可以是卡通版的图片,也可以是真人版的图片,还可以是油画版的图片,教师在利用网络技术搜集各种各样小动物的图片,可以采用动画片里动物的图片,也可以采用动物园里动物的图片,之后将这些图片用课件的形式呈现在学生面前,让学生通过欣赏这些图片,来进一步联想到自己的家人,思考自己的家人与这些动物之间有什么相似之处,之后教师挑选一些学生来到讲台上,让他们先介绍一下自己的家长,然后分享一些自己与他们之间发生的一些趣事,之后再让学生们介绍一下自己觉得他们像某个动物的原因,让一些学生上台分享过后,教师再据此向学生们介绍这类作文的写作技巧和写作方式,并适当地给学生们举一些例子,让学生们能更加清楚地把握即将要写的作文,让学生们的写作技能得到循序渐进地提升[1]。

(二)以学生的兴趣点为教学活动的切入点

在进行写作教学的过程中,教师要善于抓住学生的兴趣点进行教学活动,分段式写作教学的形式大致分为两个步骤,首先是引导部分,是指教师通过抛砖引玉的手段将学生引入自己的教学活动中,让自己的主体教学内容能够更加深入地印刻在学生的内心,最常用的引导方式就是设置情境,教师通过设置一个与主体教学内容相关度较大的情境,让学生们通过进行这个情境内的活动,事先对核心教学内容有大致的了解,这样教师的正式讲解内容就能够开展得顺理成章,从引导到正式讲解的过渡也会更加顺畅、和谐。而且很多学生都喜欢情境教学,设置情境也能够激发学生的听课兴趣,使学生的课堂效率更高。其次是解决问题部分,教师可以把自己所要讲解的重难点部分在设置情境活动时以问题的形式展现给学生,让学生带着这些富有层次性的问题进入正式的课堂教学,正式的课堂教学其实是教师解决学生心中疑问的过程,教师要把自己的正式课堂内容以富有层次性的、连续的形式呈现给学生,从而达到分段式教学的目的[2]。

(三)转变教学方式

传统的写作教学模式过于呆板,会限制学生想象思维的发展,也容易打击学生学习写作的积极性,所以,教师要不断地转变教学方式,根据自己教学的实际情况,不断地完善和丰富自己的教学方式,教师应当不断地学习现代新型的教学理念和教学组织模式,不断地在教学中引进新的技术手段,从而使自己的课堂不断变化出新的模样,这样才不会使学生对学习写作感到厌倦,教学对象的配合意味着教师的教学工作能够高效率、高质量地进行。多媒体技术是近年来才兴起的一种教学技术,它的优点是能够清晰、形象地呈现出写作教学内容,教师要把写作教学内容与分段式教学方法进行有机的融合,让学生的写作技能得到显著的提升。教师可以利用网络技术搜集不同种类的思维导图模板,之后利用这些模板将写作的理论知识和实践经验有条理地呈现在学生面前,这样有利于学生快速地理解、记忆纷繁复杂的写作知识,有利于学生写作技能的提升[3]。

(四)鼓励学生团结互助,共同进步

传统的写作教学模式会过度凸显教师在教学中的地位,学生学习的主观能动性往往会受到限制,在这样本末倒置的教学模式中,学生难以进行高效的学习。在利用分段式教学方式进行教学时,教师可以以小组为单位进行教学,鼓励学生积极思考,抓住自己的疑惑,进行锲而不舍的探索,只有将个人的智慧融入到集体的智慧中去,学生们在写作方面才能够取得更大的进步。个人的力量是渺小的,团结合作精神是取得成功所必不可少的精神,教师要引导学生从小就培养这种精神,让学生切身感受到团队力量的强大之处,让学生从小就有通过团结协作来解决个人所解决不了的问题的能力[4]。

以部编版小学语文四年级上册第一单元的写作主题“推荐一个好地方”为例,教师可以把班里的学生分成4～6人为一组的若干小组,之后让小组成员互相分享自己最喜欢的一个地方,可以是自己曾经去过的一个旅游景点,也可以是像书店、游乐场等公共场所,还可以是花园、树林等风景优美的地方,教师可以让小组成员介绍自己推荐那个地方的环境特点,那里有什么景物,为什么喜欢那里,当小组成员都分享完之后,教师让学生们开始构思自己的行文思路,包括作文的结构、运用的写作方式、使用的写作技巧等,之后再让小组成员分享自己的行文思路,彼此取长补短,必要的时候可以对自己的行文思路进行适当地改进,之后学生开始写作文,写完之后,小学成员之间互相批阅,互相提出改进意见,在这一环节里,小组成员可以根据别人的优秀建议给自己的文章润色,之后统一交给教师批阅,教师批阅过后给学生的作文做出评价,找出个别学生作文中的闪光点,供全班学生学习,同时也纠正出个别学生作文里的问题,让全班学生引以为戒[5]。

四、结束语

综上所述,采用分段式教学法的核心是要注重教学内容的递进式,教师要为学生设置每个阶段的学习目标,要让学生由点及面、由面至体地掌握写作知识,使学生能够在头脑中形成一个立体的写作框架。分段式教学法在小学写作教学中有着不可替代的重要地位,它不仅能够实现德育教学的目的,还能够提升学生的语文技能。教师在采用分段式教学法进行写作教学时,应当以教材为基础,立足于学生的兴趣点,不断纠正自己的教育方式,注重培养学生的合作探究能力,使学生的写作技能能够获得循序渐进的提升。