核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探

2022-03-02李新慧

新作文(教育教学研究) 2022年2期

李新慧

(河北省张家口市怀来县沙城中学河北张家口 075400)

引言

高中语文阅读教学,要以义务教育为基础,探索提升学生语文核心素养的有效途径,实现与初中阅读教学之间的有效衔接。语文教学的重点以及难点,就是阅读教学探究,不同层次的教学活动衔接,包含学生阅读能力、学习心理等诸多方面的衔接。最终的目标是帮助高中生,更好地适应阅读教学,让初中生有更多的平稳过渡的学习机会。教师以核心素养培养为基础,有关于学生学习能力拓展、学习自信心的培养都要深入推进,让学生在阅读学习的过程中有依托条件,这样一来才能降低阅读学习难度,不断提升高中生的阅读学习能力。对此笔者将结合实践开展分析如下:

1 核心素养培养以及初高中教学衔接的要求

(一)核心素养

核心素养是以现代社会发展需要,学生应该具备的品质以及关键能力。核心素养能实现教育教学工作的升华,是提升学科教育价值的有效途径,此时学校教育能够为人的终身发展奠定基础。语文学科核心素养,主要包含语言建构与应用,自我思维发展与拓展,以及有关于审美、文化理解等方面的内容。语文教育最为关键的环节,就是培养学生的核心素养[1]。作为一门语言类学科,语文不仅承担着母语教育的基本责任,学生有关于汉语素质的培养,也要着重加强,需要将主流价值观建立。语文核心素养,主要目的是主体文化的展现,个体通过语文学习与探究,所形成的不可或缺的语文能力,掌握汉字基础,那么在现实社会以及自我未来发展阶段,便能将语文知识合理利用。所以教师做好学生核心素养培养,以教学实践为基础,能够贯彻教学活动的全过程,有关于学生学科素质培养更针对性地开展,才能有效达成核心素养培养目标。

(二)教学衔接

衔接主要是事物彼此之间的相互关联也是沟通的一种形式,高中语文教学本身就是面向大众群体的,与义务教育有效衔接,是一种基础教育形式。所以初高中语文教学,是一个前后连接的整体,教师要明确语文教学的整体性,让高中生在学习的过程中,能更好地完成学习目标。初高中语文教学衔接,主要是指初中学段转入高中学段,对于学生来讲有一个学习过渡期,在新课改背景之下,分析学科的语言特点,了解学生的身心发展规律,能够让学生有效累积基础知识,并实现新知识的组织与应用,在语文阅读探究的过程中,新旧知识能连成一个整体,让高中生有独立开展学习探究的机会,高中语文教学压力明显降低,学生能更好地面对各种学习困难问题。

2 核心素养背景之下,初高中语文阅读教学的实际问题

(一)学生的阅读学习兴趣不足

调查研究表明,学生在阅读学习阶段,缺乏良好学习兴趣是较为普遍的问题,缺乏学习技巧,且教学基础薄弱有考试压力等等,会给学生带来一定的学习困惑,尤其是对高中刚入学的学生来讲,由于知识探究模式,以及学习背景有所不同,学生在阅读教学衔接阶段,缺乏学习的主动权,因此学生的学习兴趣明显降低。通过座谈的方式,了解部分高中生对于阅读衔接的认知存在问题,认为掌握几节课的知识,就能实现教学衔接的目的,教师与学生一样所面临的压力较大[2]。尤其是在高考的形势之下,教师多半会指导学生,严格地进行拓展训练,而且是通过大量习题的规模化训练,那么如何解读书本知识、如何审题以及怎样回答相关的内容,在书写的过程中,都有着严格的规定,这种情形之下,学生只要模式化地进行探究学习便可,不能将教学衔接活动有效达成。

(二)教师应用教学方法存在问题

调查研究表明,学生还未能掌握适合自己的学习方法。这其中的根本原因,就是教师应用陈旧的教学理念或方法,忽视学生学法指导所出现的问题。在阅读学习阶段,教师使用的方法不当,往往会给学生带来一定的压迫感,而且学习技巧应用会面临诸多问题。初中阅读学习难度较低,多半是基础性的课程知识。为有效减轻学生的学习负担,学生要紧随教师的思路,完成课程知识的探索,在过程中未能应用差异化的教学策略,所以忽视学生个体发展的情形始终存在,初中生的理解能力以及学习能力不足,那么在初中学生阅读技巧不足,会影响自我的学习能力发展。

高中语文教师,更关注学生的语文学习成绩,为减轻学生的课业负担,课程标准以及中考的要求相对较低,所以设置的阅读考试难度也相对较低。所以学生要追随教师的思路,跟随教师的节奏进行学习探究,在过程中忽视个体发展是极为普遍的。初中生的年纪较小,自我的理解能力不足,所以在阅读的过程中未能掌握阅读技巧是普遍存在的情形。高中教师在教学阶段,主要的任务就是让学生备战高考,也就是说所有的教学活动,都是围绕高考进行的,这种情形之下,高考阅读文本训练有一定的局限性,在基础知识学习的过程中,教师紧抓学习探究的环节,才能保障学生的学习成绩。课堂教学活动,忽视趣味性、丰富性,更注重工具性、基础性的教学指导,此时教师应用陈旧的教学方法,更注重对学生的灌输指导,学生想要完成自主学习,面临诸多困难问题。教师偶尔进行学习方法的改进,但是所应用的教学方式不够实用,不能满足学生的学习需要,从客观上看,学生的基础学习能力,以及阅读探究能力的发展存在问题。

(三)教学活动未能展现核心素养

有关于学生核心素养培养的工作,广大教师都能认识到这项工作的重要性,但是在实践的过程中还存在一定的问题。在核心素养精神之下,教师要将学科的知识、技能、能力培养等工作有效推进,将人的思想情感、思维方式、生活方式等及时进行调整,实现价值观的养成以及拓展。在学科教学活动之中,教师要将思维价值、个人意识等融入其中,当教师能认识到,教学培养的主要任务,是将高中生培养成怎样的人。那么便能实现高中生的心灵启迪与引导,让高中生实现思想转化的目标。教师将愉悦身心、陶冶情操的教学模式构建,能够让学生获得精神方面的满足以及归属感。但是多数教师会注重学生知识的传递,要求学生掌握有效方法,旨在实践之中不断提升学科能力。

3 核心素养背景之下,实现初高中阅读教学衔接的有效策略

(一)根据阅读理解题目,分类知识并提升兴趣

初中与高中的阅读理解题,本身有不一样的分值,且学习难度也有所不同。教师在教学实践阶段,会发现文学作品阅读以及诗歌类文学作品鉴赏的过程中,回答问题的过程中,角度是有所不同的,所以是一种较为单一或者重复性的回答方式,甚至解题之时,长篇大论也只是讲一个知识点,这种教学模式往往会影响学生兴趣。在阅读教学阶段,教师可以应用答题的方式,实现阅读内容的分类整理。

教师讲解诗歌鉴赏相关阅读题期间,需要做好学生阅读学习思路的训练,帮助学生掌握诗词学习的技巧。比方说《残春旅舍》这一文章讲解阶段,教师带领学生去分析文章题目以及词句设置的巧妙性,那么学生不仅能掌握阅读理解的知识,对课文内容也会有深度的思索,提升阅读学习兴趣。

(二)帮助学生实现语言构建,转变教学策略

在阅读教学阶段,教师要帮助学生理清文章脉络,那么学生通过实践,才能有效概括文章内容,实现语言知识的品读,明确作者想要表达的思想情感。《小狗包弟》这一学科教育指导阶段,教师帮助学生梳理知识结构,让学生认真地勾画开头与结尾,这其中有过渡性的内容,教师让学生思索,引领段落的主要句子是哪些。作者描述自己在背景的精力,以及分析艺术家的交流内容[3]。引出相应的故事,并将小狗弟的故事背景、不同结局等展现出来,那么作者在展露包弟命运的过程中,用寥寥几个字就能精准表达,而且还注重文章内容的首尾呼应以及衔接性,那么作者的自我剖析以及反思,不仅能理解作者构思文章的意图,还能明确知识性的词语以及过渡句子,对文章的语言结构构建有基本认知,学生的阅读理解能力会逐渐提升,在反复的阅读与品析的过程中,能够实现知识迁移的目标,学生语言构建以及应用能力会进一步提升。

(三)帮助学生归纳总结,强化核心素养

高中生在文言文阅读的过程中,通常会因为自己看不懂文言文知识,所以对一些文言文词汇相对较为陌生,在文言文句式方面,学生也很难通过自己的努力,明确文章的精髓。高中阶段的文言文学习,与初中有较大的差异,学生要想掌握文言文阅读的要领,读懂这部分内容并取得优异成绩,必要有扎实的文言文词汇以及文言文句式等文学知识的累积,也就是说学生的文言文学习,不仅要围绕课内知识进行,还需要多学习文言词汇、古代文化常识等知识[4]。在实践的过程中学生要掌握的知识相对较多,如果只关注新知识学习,学生可能会忘记旧知识,为解决这一学习困难,教师可以让学生,对已经学过的文言文知识进行归纳总结,包含课内知识、习题知识、考试等相关的文言文。在探究分析期间,有关于文言文的实词、虚词以及特殊句式等相关知识,让学生明确文言文学习要点。以实践为基础,找到培养学生核心素养的关键点。

《元史·列传第三十》这其中的文化常识较多,有关于尧舜禹这几个人物的事迹,教师要帮助学生深入实践探索阶段,让学生在了解历史文化背景的过程中,找到适合自己的学习方法。在后续学习的过程中,教师让学生及时归纳并总结,在不同班级设置的教学目标,要具备一定的针对性,学生的文言文阅读能力会进一步提升,而且自己的考试分数也能获得保障条件。不仅是文言文阅读教学阶段,相关词汇知识的累积,其他阅读材料学习,也可以利用这种拓展学习的方式,将学生的归纳总结能力提升,强化自我的学科素养。