基于互联网视阈下初中语文阅读教学的创新思考

贺大明

(贵州省黔西南州义龙实验学校 贵州 兴义 562400)

初中语文阅读教学活动的开展不仅有助于学生语文综合能力的提升,还有助于对学生人格的塑造,灵魂世界的净化,让学生更好的成人成才。阅读教学虽然是初中语文教学的重点,但也是教学的一个难点,在阅读教学中,老师一方面要让学生掌握基础的知识和基本技能,另一方面还要陶冶学生的情操,熏陶学生的趣味,这就要求老师具有较强的专业素养,能够与时俱进的开展多元化的教学活动,为学生营造直观、交互的学习环境,让学生进行自主而又简约性的学习,提高学生的阅读兴趣及效率。文章先就当前初中语文阅读教学中存在的问题进行分析,并对互联网背景下的创新阅读教学方法进行探索。

一、初中语文阅读教学中存在的问题分析

1.重成绩,忽视能力培养

学生阅读能力的提升并不是一项简单的教育任务,需要老师为学生制定严格而又科学的学习计划及学习目标,只有这样,老师在教学中才能够根据既定的教学目标,一步步的引导学生进行阅读,慢慢发展学生阅读能力,让学生良好的阅读习惯得以形成。当前的初中语文阅读教学中,较多老师仍深受应试教育的影响,阅读中比较重视对知识点的灌输,这便是为学生成绩提升而教学的体现,忽视了对学生学习能力的培养,这样的阅读教学反而会起到事倍功半的教学效果。

2.重教学,忽视自主阅读

初中语文阅读教学中,学生是阅读的主体,想要让学生有效的阅读,需要老师为学生预留充分的阅读时间,从而让学生在自主阅读中去思考及突破难题,此过程中,老师只需要加强对学生的引导即可。但从实际的初中语文阅读教学来看,部分老师仍未做到上述这些,教学中并未给学生预留阅读时间,课堂时间都放到了老师自己阅读任务及阅读教学目标的完成方面,这无益于培养学生的阅读能力,更无益于提升学生的语文综合素养。

3.重形式,忽视情感教育

就目前初中语文阅读教学现状来看,阅读教学形式过于僵化,部分教师对于阅读教学的情感价值认识不足,没有真正意识到阅读对于学生的重要性。初中语文教学内容丰富,文章之中大多蕴含较多的情感,但因受应试教育环境影响,教师在语文阅读教学课堂上依然使用传统僵化式的语文教学模式,将阅读作为独立模块进行讲解。阅读教学课堂上也只是要求学生背诵一些琐碎的知识点,教学重点则是记住一些优美的语言与文字,忽略了其韵味。在这种教学形式之下,学生语文阅读兴趣自然无法得到提升,最终语文阅读教学效率与质量也无法提升。

4.重识记,忽视理解能力培养

据了解,大多数语文老师还处于传统教学模式中,语文阅读教学往往注重老师的传授与灌输,强调背诵与识记,常常忽视了学生对文本的阅读理解,学生无法实现对文本的有效理解,特别是对古文的阅读尤为吃力。大多数初中生在学习古代文学作品的时候认知能力也很差,例如文言文、古诗文等,进而没有办法真正体验到中国古代文学作品的魅力,导致初中生在语文学习中无法在领略到中国传统文化的重要性。因此,现阶段的语文阅读课堂教学过程中,教师要充分认识到学生内心的真实想法,并且采取有效措施将中国传统文化渗透到课堂教学中去,使学生能够积极主动的去学习和探索中国传统文化。然而,不能排除有一部分学生因为个人原因,对古代文学作品阅读不感兴趣,对其也没有养成自主思考的习惯,感受不到古代文学作品的魅力以及体会不到它的精髓。这部分学生在初中课堂学习中,不能很好的掌握到古代文学作品中的重点,进而影响了对古代文学作品的记忆。

二、互联网视阈下初中语文阅读教学方法的创新途径

根据对初中语文阅读教学中问题的分析,我们可以发现,以往的初中语文阅读教学思想、教学理念及教学模式,已经很难满足新时代学生的阅读学习需求,不利于学生语文综合能力及素养的提升。因此,作为现代化的初中语文教育者,需要将互联网引入到教学中,解决上述一系列的阅读教学问题,推动初中语文阅读教学的改革。

1.借助互联网实施专题探究式阅读教学

虽然阅读教学是初中语文教学的重要组成部分,但大部分初中生的自我意识都比较薄弱,很难参与到自主阅读之中,这对于学生阅读能力及良好阅读习惯的养成十分不利。因此,这就需要老师在阅读教学中充分尊重学生的阅读主体性,让学生以阅读主人的身份去探究问题、发现问题、研究问题和解决问题,从而在自主阅读中进行成功学习,感受成功学习的喜悦感。而在学生在自主阅读中,老师只需要扮演好组织者、引导者角色即可。老师根据互联网技术的教学优势,可以引导学生利用网络和其他科技信息化手段,引导学生自主选择专题,对相关信息进行搜集、阅读、判断及创造,对阅读作品的主题思想及艺术特征进行感知,此过程中,学生不仅能进行有效的自主阅读,而且还会不断拓展知识点,积累丰富的阅读经验。例如在教学《植树的牧羊人》《纪念白求恩》等课文之时,老师可以根据各课文的主题,将之设为《人生的意义》专题,让学生以人生意义的视角去品读文章,老师可以将全班学生分为四个小组,各小组去搜寻对应文章的资料,从《纪念白求恩》中领悟白求恩的国际主义精神,对其毫无自私自利之心进行学习;从《植树的牧羊人》中感受牧羊人辛勤植树的过程,对其持之以恒的做事精神进行感受;从《走一步,再走一步》对作者小时候的以此小悬崖遇险经历进行亲历性的学习,从而感受作者战胜艰难险阻的勇气。由学生独立在互联网对相应课文资料的查询、阅读、摘录等,之后进入到小组中讨论,最后老师以课件展示的方式集中交流,并对各小组的研究成果进行评价及总结。此种专题探究阅读教学方式,能最大限度激发学生的阅读兴趣,并让学生有自主阅读的意识及能力。

2.借助互联网开展情景再现式阅读教学

互联网技术在初中语文阅读教学中的引入,能将之多彩画面、悦耳声音等优势发挥出来,从而带动学生的各感官,主动参与到阅读学习中,并在学习中感受到生动性和趣味性。比如在学习《白杨礼赞》课文之时,这篇文章对白杨树的“不平凡”进行了展示,老师可以在网络中搜集到与课文内心相一致的一系列作品,让学生以多媒体的方式进行观看,让学生被白杨树所处的环境所吸引,从而让学生对白杨树的不平凡过渡到对边塞军人不平凡的感受中,让学生对白塞军人的奉献精神进行感悟,并在视频中有身临其境之感。阅读教学之中,老师让学生对课文内容及情感有所感受之后,老师要引导学生对课文进行有方向的欣赏,这样寓教于乐的方式,不仅能保持学生的阅读兴趣,还非常有助于学生阅读能力的提高。

3.借助互联网开展互动交流式阅读教学

每个初中生都是独特的个体,他们对于同一篇文章会有不同的见解,互联网引入到阅读教学中,为学生们提供了一个良好的交流平台,让学生相互分享阅读体验及感受,从而对文章进行多层次的表达及评价,加深学生对于课文的理解深度。比如在教学《孔乙己》课文之时,以往教学中通常会将孔乙己的人物形象定义为自命清高、迂腐不堪等。而在互联网背景下,学生可以在网络中搜寻相关资料,并在微信群、论坛等平台对孔乙己人物形象进行评价,一方面能够增加师生、生生之间的互动与交流,另一方面还能够让学生对课文进行多层次的学习及感受,收获到更多。

4.借助互联网开展对阅读内容进行仿写训练

初中学生写作训练的初期,仿写是锻炼学生写作能力的主要途径之一。虽然初中阶段学生就已经有了写作的经历,但初中学生尚处于身心成长的重要时期,在此阶段中喜欢对外界事物进行模仿,初中语文教师可以利用学生的这一特征,借助互联网开展阅读教学,以此引导学生对阅读课文进行仿写。为此,教师可以挑选课文中的经典段落,让学生模仿名家名篇的写作手法与表达方式。学生在阅读课文的过程中,要认真揣摩文章的写作结构、修辞手法。初中语文教师可以让学生有针对性的进行写作练习,提升写作技巧,在仿写中逐渐形成自己独特的写作风格,从而在阅读中有效训练学生的写作能力。

5.借助互联网丰富阅读内容,积累写作素材

初中生在写作过程中普遍存在下笔难的问题,归根结底是因为初中学生阅读量较小,词汇量缺乏,针对这一问题,教师需要采取措施,可以借助互联网的丰富资源,选取丰富的阅读教学内容,拓展学生阅读视野,使学生能够在阅读中不断积累素材,从而解决下笔难的问题。由于初中生普遍阅读量较小,缺乏社会经验,在写作过程中,无论是表达还是结构都略显稚嫩,并且口语化过于严重,缺乏深刻的思想和情感。针对这一问题,教师需要在初中语文阅读教学过程中引导学生深入剖析文章,使学生能够从文本中学习写作方法和写作技巧,从而充实写作内容。在具体阅读教学实施过程中,教师可以利用多媒体教学资源播放影视作品,要求学生结合自己的感想写出读后感,同时要鼓励学生敢于表达,全面提高学生的写作能力。

6.借助互联网开展翻转课堂教学

翻转课堂是指学生在家完成知识的学习,教室成为与老师进行互动和交流、解答疑惑的场所。微课能加入能将翻转课堂应用在初中语文阅读教学中,老师提前录制好微课视频,將课上的知识提前录制好上传平台或者发送到家长群里,让学生回家后进行知识的学习。例如,指导学生学习安徒生童话《卖火柴的小女孩》一文,学生通过微课的学习就能掌握到文中所描述的故事情节,包括小女孩共擦燃了几次火柴,每次看了什么,这些都是学生能够通过微课去体会了解的。微课的时间都在十分钟左右,符合初中生的心理特点。学生通过课下的学习后,在课上老师就可以让学生用自己的话叙述这篇故事,谈一下小女孩由刚开始不敢到敢,从抽出一根到最后抽出一把,表现出小女孩的什么,要在课上积极设问来激发学生的探究欲望,加大与学生的互动,增进师生友好关系。微课能够提高初中语文老师信息化教学的能力,培养学生自主学习的精神,激发学生的探究欲望,让语文教学和学习更加轻松。

三、结束语

综上所述,初中语文阅读教学中引入互联网技术辅助阅读教学,能够有效锻炼学生的分析能力、观察能力,提升学生的想象力,调动学生对语文课堂的参与兴趣。同时,互联网技术引入到初中语文阅读教学中,能够优化以往的初中语文阅读教学模式,开展专题探究式、情景再现式、互动交流式阅读教学活动,让学生在多样化活动中逐渐具有阅读兴趣、阅读能力。在这样的教学模式下,教师不但能够引导学生对阅读内容进行深层次的探究与理解,还能有效提升学生的习作能力,实现对学生语文综合能力的培养。