新课标下初中语文写作教学提升对策

2022-03-02潘艺

新作文(教育教学研究) 2022年2期

潘艺

(四川省乐山市市中区全福学校四川乐山 614000)

一、初中语文写作教学的价值

著名作家、教育家、社会活动家和文学出版家叶圣陶先生说过:“就学生说,作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验,以及平时思想品德的综合表现”。写作在中考中占据了重要的分值比例,也是一种极富有创造性的练习,所以,初中语文写作教学具有多方面现实意义。

1.1 帮助学生树立正确的价值观

作文是经过人的思想考虑和语言组织,通过文字来表达一个主题意义的记叙方法,初中生写的作文中,表达了学生对社会、生活的认知和观察、体验。一篇作文的思想是否健康、品味是否高,反映的是背后作者的情感、价值观念、人生态度。

当前我国处于高速发展阶段,生活方式的多样化、价值观念的多元化,无时无刻不冲击着学生尚未成熟的心智。特别是初中生年龄在十二到十五岁之间,正处于身体发育、心灵成长和认知世界的关键阶段,语文教育直接关系到学生的成长,世界观、价值观、人生观的形成,作为初中语文教师,在作文教学过程中,可以及时发现学生的思想问题,帮助学生树立正确的价值观,提升学生的文化品味和审美能力。初中作文教育,并非让所有学生都成为作家,而是在教学的过程中,让学生开阔眼界,打下深厚的人文知识基础,并且培养学生发现美、感知美的能力,丰富学生内在,进而培养学生独立的人格和健全的心智。

1.2 锻炼学生逻辑思维能力,提高表达能力

新语文教学大纲指出,作文教学最主要目标是:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。”要实现新语文教学大纲要求,最基本的就是培养学生逻辑思维能力。语言是由词按照一定的语言规则组成的符号系统,思维和语言关系密切,学生在写作实践中,用有限的字说明清楚一个观点,可以不断锤炼书面表达能力,也会促进思维能力发展,只有思维能力发展了,文章才会流畅、连贯,并且长期反复练习无形中也提升了学生的口头表达能力,让学生的语言表达更加有条理,并且能够首尾呼应。

1.3 让学生从阅读中汲取成长营养

初中学生如果仅仅从语文教材中去增加知识,无疑是不足的。在写作训练中,教师通过鼓励学生扩大阅读面,提升阅读量,提高阅读水平,进而积累丰富的写作素材。在这一过程中,也充实了学生的心灵,提升了学生的文化底蕴,沉淀了自身的文化内涵,这种沉淀,会成为一种源源不绝的养分,滋养学生的心灵,让他们在未来的人生中,不断从心灵汲取前行的力量。

二、初中语文写作教学存在问题

2.1 教学方式单一

当前我国初中语文教育以应试教育为主,为了保证学生的成绩和升学率,教学往往是围绕考试而开展,忽视对学生创作思维的培养。在实际语文教学过程中, 很多教师教学观念陈旧,还是采用机械的传统的作文教学方式,没有把学生放在主体地位,这种单一的教学方式,很容易成为教师和学生之间的壁垒,阻碍教师和学生之间有效的沟通和交流,导致初中语文写作教学流于形式。

2.2 学生创作积极性不高

现在很多初中生在写作文时候,往往积极性不高,加之单调的校园生活也不能为学生提供更开放性的想法和丰富的灵感,由于缺乏想象力、语言天赋和丰富的生活阅历,更让很多学生在写作中感觉无从下手,只是为了完成教师的任务而写作,长此以往就形成恶性循环,学生更加反感写作。

2.3 学生写作内容不够丰富

写作是心灵的倾述,任何人的写作都离不开他的生活环境、成长环境、社会环境的熏陶,也离不开个人经历。初中学生由于年纪不大,生活基本是学校到家庭两点一线,他们的生活经历、人生阅历都不够丰富,加上繁重的学习压力,也导致学生很难留心观察身边的人和事物,这些都导致学生在写作时候,容易出现无话可说、言之无物的现状,写出来的作文内容空洞、缺乏新意。特别是大班授课过程中,学生们往往阅读同一本课外读物,导致学生作文的内容大同小异,缺乏创新。

三、初中语文写作教学提升对策

3.1 尊重学生主体,教师做好指导者角色

古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在初中语文写作教学中,教师应该做好引导者角色,在初中语文教学中多方引导学生爱上写作。现在随着新课标改革的深入,初中语文课本内容也越来越贴近学生生活,让学生从中更能找到共同语言。比如人教版七年级上册《走一步,再走一步》,生动地通过同龄人小亨利的冒险经历,启迪学生知道,无论遇到怎样的危险和困难,只要把它分为一个个小困难,再把这些小困难逐一解决,就解决了大困难。简洁的文本透露出简明易懂的道理,就很容易被学生所接受。教师在进行这篇课文教学中,可以启迪学生多角度去阅读,可以阅读作者的人物描写、心理描写,也可以着眼于某个情节,提出问题,思考问题,让学生自己尝试创作同类题材的作文,放开手脚写自己身边的事,大胆地真实表现自己,从写作中找到倾述的快感,继而培养学生的写作兴趣。

教师还要准确对学生开展写作指导,对学生在写作中出现的问题,如命题理解偏差、表达逻辑混乱、用词不准确等现象,教师要善于发现和总结不同学生的写作问题,在初中语文写作教学中运用多种方法开展指导。在写作开始之前,帮助学生深化对题目多角度理解,扩展学生对题目的多重思考,在思考成熟的前提下,让学生描述写作思路,呈现出文章的大体结构,在学生写作过程中,让学生时刻注意表达与文章逻辑是否与初始规划吻合。

3.2 丰富学生生活经验,帮助学生累积写作素材

初中语文写作教学中,学生最容易出现无话可说、言之无物的问题,这和学生的生活阅历、阅读量等有很大关系。写作是对生活的再加工,是对生活进行艺术的升华和描述。在初中语文写作教学中,教师应该帮助学生不断丰富生活经验,提升思考成熟性,保持个性独立,让学生多观察身边的人和事物,以让写作的细节丰富。多阅读名著,就是让学生直接和名家对话,从中积累表达的方式方法。比如平时组织学生多走入大自然,见识大好河山,让学生体会自然的不同美感,内心受到自然的熏陶,这样学生在景色、自然描写的时候,自然能够写出“太阳,你的宫阙里,秋日的金笛吹着神曲。拥有朝晖、清露、眼泪、甜笑的世界。时而欢快,时而忧郁”这样充满自然灵性的语句。

平时有大量的素材累积,才能在写作的时候得心应手。初中写作教育,如果仅靠课堂上通过语文课本累积写作素材是远远不够的。授人以鱼不如授人以渔,教师应该通过多种途经帮助学生掌握累积写作素材的方法。比如让学生学会对不同作文素材进行分类,如人物描写、景色描写、心理描写等,让学生在对素材分类的过程中无形中掌握描写技巧。还可以让学生养成多看多记的习惯,学生通过多看多记,随时记录下自己的感受、感想,让自己成为体验生活的主角,逐渐锻炼出一双锐利的观察生活的眼睛,这样“一片树叶”“一只凋零的花”“一次被骂的经历”都可以成为写作的素材。

3.3 借力互联网优势

互联网技术的发展加速了时代发展步伐,也直接影响到教育现状。互联网具有开放性、共享性、自由性等特点,让学生在课堂之外,有了更多、更广的信息获取途经。作为初中语文教师,应该与时俱进,改变教学策略,通过积极借力互联网,探索互联网时代初中语文作文教学的改革方向。

(1)利用多媒体,引导学生感同身受

教师可以结合写作主题,借助多媒体技术,扩展学生的感受边际,达到事半功倍的效果。比如在讲到抗美援朝内容时,让学生写相关主题作文,表达自己对抗美援朝战争的感受,这样的任务对于初中学生来说无疑有一定难度。大多学生往往写出来的作文都是空话、套话,作文效果差强人意。

为了深化学生对战争的感同身受,教师可以利用多媒体技术,为学生播放相关的影像资料,如纪录片、电影、访谈节目等,让学生亲身看到抗美援朝战争中,中国志愿军如何以弱胜强,创造出一次空前绝后的奇迹。比如通过观看电影《长津湖》,让学生感受到志愿军英勇顽强的战斗作风,看到中国志愿军坚决战斗、血战到底的胜利精神,进而从回顾峥嵘岁月中,激发起学生的爱国热情。当学生的情绪被充分调动起来后,自然就会觉有有话可说,积极地投入到相关主题的写作之中,并且能享受到写作的乐趣。

(2)利用互联网广泛信息,深化学生写作层次

初中语文写作教学中,很多教师面临的一个问题,就是学生作文呈现出来的思想层次比较浅显,虽然洋洋洒洒写了一大篇,但是从中体现出的价值观、人生观还很稚嫩,这个问题直接影响到初中语文写作教育的成效,也不利于学生日后的发展和写作能力提升。

教师可以充分利用互联网丰富的信息量,让学生扩展眼界,深化学生认知和思考层次。比如在名著导读板块阅读印度作家泰戈尔诗歌时候,教师指导学生通过阅读泰戈尔的诗歌,感受到里面内涵的大爱、平和,完成相关话题作文,可以引导学生利用互联网,广泛收集泰戈尔的生平资料,了解泰戈尔的一生经历,并且透过作品去窥探泰戈尔作品中蕴含的自然与人性之美。如果仅仅是了解泰戈尔,学生写出的作文会出现立意雷同、缺乏新意的问题,教师可以进一步引导学生对资料和信息进行扩展,利用互联网搜集泰戈尔所在的国家“印度”相关内容,让学生接触更大的世界,也帮助学生带着敏感和好奇,去更深层次了解泰戈尔生活的环境,感受到泰戈尔字里行间充满的对生活、对自然旺盛的好奇心,仿佛春游孩童般的天真,感受到诗人带着一片赤子之心在有限的人生里尽可能领略世界之美的热情。

教师还要引导学生将感受到的诗人的大爱和自己生活有所联系,让作文的内容更丰富,立意更深刻。比如让学生通过自身的生活,一定程度解读人类社会广泛存在的一些压力,诸如学习压力、生活压力、生存压力,但是诗人泰戈尔,却从未丢弃希望、理想,他全身心地敞开心扉,不避世,不夸张,不怯懦,才是对生命真实的爱与追求,进而扩展学生的人格,让学生超越自己的局限,内心充满温柔坚定的爱,让生命的质地更晶莹剔透。这样,学生创作出的作文内容也更详实生动,情感更加真挚感人。