浅析影响小学语文阅读教学有效性的问题

杨艳梅

(河北省武邑县紫塔中心校第二小学 河北 武邑 053400)

语文新课标中明确指出:学生通过阅读可以获取更多的信息,发展学生的语言思维,提升学生的审美能力。由此可见,阅读非常重要。阅读需要师生双方共同参与。教师引导学生阅读,其目的是让其掌握多种阅读、阅读技巧,提升学生运用语言文字的能力。然而在实际教学中仍存在一些问题,如何解决这些问题,值得教师深思。

一、小学语文阅读教学中存在的一些问题

1、教学目标不达标。上课期间,小学生的注意力是被动的。阅读过程中,学生需要学习字、词、句等,这让学生有疲惫感。教师虽然在备课过程中做了充分准备,但在实际教学中会出现一些教师预想不到的问题,教学过程没有按照教师预想地进行,这些意外事件对教学进度有直接的影响。一些知识、内容教师没时间讲解,预想的教学目标没有完成。

教学过程中经常会出现这样的现象:教师讲解并强调指出重点内容,学生也理解了,一检测效果并不尽“师”意,为什么会出现这样的状况:教师在教学过程中,只注重知识点的讲解,并没有花更多的时间关注学生的学习效果,学生只是“学了”,并没有“学到”。小学语文教学过程中教师做好引导的同时,还应采用多种方法让学生巩固、复习学到的知识。巩固练习在阅读教学中尤为重要。要想阅读教学高效,教师要注重“教”,还应关注学生地“学”,根据学生学习情况,有针对性的调整教学内容及过程。

2、缺乏学习兴趣。很多教师为了调动课堂氛围想了很多方法,课堂上依然是死气沉沉。为什么会有如此现象呢,究其原因是师生间缺乏配合,学生不配合的原因是对学习没有兴趣。学生对学习没有兴趣,缺失学习激情,课堂教学没有活力。对于教师的指令学生置之不理或无动于衷,学生把自己当成旁观者,这不利于学生地学习,还直接影响教学效果。

阅读是耗时耗力一种活动,学生对学习没有兴趣,这直接导致学生把阅读排除在自己活动外。小学生在缺失阅读氛围的前提下,课外很少会主动学习知识或进行课外阅读。教师讲解得知识需要学生进行内化,并能学以致用,这才是严格意义上的学习。语文新课标中对学生的课外阅读量有明确要求。阅读教学是让学生掌握基本知识的同时,培养学生阅读兴趣及良好的阅读习惯,引导学生主动阅读、拓展阅读。

3、教师缺乏教学激情。小学生身心处于发展阶段,学习过程中需要教师的引导、帮助,小学语文教师的主要任务是引导学生学习知识,还应在情感、价值观上对学生进行引导,有时还要帮学生处理一些生活中的事。小学生自我管控能力很差,在阅读教学过程中难免会出现一些偶发事件。可以说教学过程中教师既“劳心”又“劳力”,教师容易产生消极怠工行为。其只要表现为:师生缺乏互动。由于教师教学激情地消减,课上不再积极与学生互动。在阅读教学过程中,教师是引导者,教师的一些行为、意识会影响到学生。小学生的模仿能力很强,教师的“不热情”会直接传染给学生,师生在课堂中的表现都很消极,课堂氛围就犹如“一潭死水”。教学过程呈现“模式化”教学模式一成不变,这样的教学谈何高效。

教师职业的倦怠行为,直接导致教师停滞不前,教师停留在原有基础上。不利于师生间的沟通。学生有自己独特的思维,教师只要不断充实自己、完善自我,才能更好的与学生交流。

二、影响阅读教学的主要因素

1、课堂因素。与课堂有关因素有教学目标、内容、教法及教学评价等。教学目标是课堂教学的起点,在课堂活动过程作用很重要。教师应根据新课标制定教学目标。教师在制定阅读教学目标时应从基本知识、语文能力、热爱祖国文字等方面进行考虑。语文能力、情感价值观贯穿语文教学的始终,且范畴很广。这就需要教师应根据学生的实际情况及文本内容的需要,适当调整教学目标。由于工作量较大,教师没有太多的精力与时间制定切实可行的教学目标,以教师教学用书的教学目标设计教学过程。这就导致教师不能很好地理解、把握教学目标,不知道在教学过程中要做到何种程度,造成课堂教学很是低效。

有的教师在教学内容选择上随意性很大,教学内容与实际教学相脱节,是阅读教学中常见的问题。语文学科具有很强的人文性,有些教师刻意追求“独创性”忽视字词教学,花费费很多时间让学生理解文本中的“独到”见解,教师对文本的随意解读,就造成选择教学内容的随意性。有的教师过分注重学生在教学中的主导地位,在阅读过程中,让学生提出自己独特的“情感体验”,过分注重其的“观点”,无视教学内容,学生提出的“独特观点”进行深入分析、讲解,学生品读文本的时间少之又少。随意选择教学内容偏离了教学目标,使课堂教学变得很随意,不利于提升课堂教学的有效性。

教师通过多种教学把知识传递给学生。有些教师善于把一些新的教法运用教学中去,但只单纯的运用,忽略新教法中的本质内容。很多教师有这样的感慨:采用统一教学方法,结果却大相径庭。有的教师采用别的教师好的、新的教法,对其本质理解的不透彻的前提下运用到教学中,教学效果不尽人意。有部分教师只追求课堂的“活跃度”,在教学中不根据文本内容及学生实际采用多种教学方法。表面上看起来课堂教学很丰富、形式多样,花费大量的时间把一节课拆得支离破碎,这种“喧宾夺主”的做法容易分散小学生的注意力,使教学失去重心。

2、学生因素。在学习过程中,学生会遇到各种问题,这些问题对课堂教学有直接或间接地影响。就阅读教学来说,基础知识即及、词、音、形、意及阅读方法对学生有直接的影响,有的学生掌握的字词量很少,有的学生理解能力低等,这些直接影响学生阅读,有些问题会成为影响学生阅读的主要障碍。学生是阅读的主体,如不能及时消除阅读中的障碍,会制约阅读效果。

阅读动机是推动学生阅读的内驱力,是影响阅读效果的重要因素之一。不良的阅读动机,对学生阅读能力的提升有阻碍作用。小学阶段,学生阅读受家长、教师、同伴的影响。这种学习动机随机性很强,但缺乏稳定性。阅读囊括的内涵很多,如:知识、能力、价值观等,小学生心智处于发展阶段,小学生自身很难对阅读感兴趣,有时会受到不良影响,这些直接影响小学生阅读。

3、教师因素。教师是知识的传播者。在课堂中学生获得的知识有一定的系统性、逻辑性。教师的专业素养对学习效果有直接影响。教师应具备基本的语文知识外,还应具备与阅读有关知识、教育学、心理学等。阅读教学对教师提出更高的专业知识要求。小学语文课程是学生接触并系统学习语言文字的第一步,小学语文是基础学科。教师具有的专业知识对阅读教学有直接地影响。教师如果缺少专业知识,最阅读过程中,学生学到的语文知识少,教师不能满足学生的阅读学习需求,阅读效率好大打折扣。

阅读是以教材为依托,向学生讲解语文知识。阅读教学不只是让学生阅读文本,而是让学生学习文本中的语文知识。由于受方言的影响,有的教师发音不标准,学生也受教师的影响,会出现发音不准的问题,这对阅读教学有一定的影响。因此这就需要小学语文教师要不断提升自身的专业知识。

三、阅读教学高效应采用的教学策略

教学目标的指向性很强,是明确教学内容、教法的重要依据,同时也是进行评价教学的重要标准之一。制定教学目标的标准:明确学生“所学”,即学生掌握的知识及技能;具体的、明确的、可操作性的教学目标。

小学阶段,阅读教学主要是让学生掌握基本字词音、形、意及培养其语文能力,语文能力贯穿阅读教学的始终,新课标中要求学生学会默读,深入研读新课标,会发现,每一阶段对默读的要求不同,要求低年级学生学会默读;要求3、4 年级学生初步学会默读,做到不出声;要求高年级学生默读每分钟不少于300字。这就需要教师要弄清各阶段的教学目标,不能对教学目标简单表述,有利于提高教学效率。教学《陶罐和铁罐》一文时,教师结合文本与学情制定出教学目标。然后教师结合学生会做出何种表现制定出具体的目标要求,教师根据这些具体的目标引导学生阅读文本、理解文本,教学效果要好得多。

小学语文教材中选编的一些名家名篇,这些文章文质兼美,同样一篇文本,不同年级、不同地区的学生教学目标不同。这就需要小学语文教师应要根据学情及所处地区制定教学目标。教学文本是教师进行教学的重要载体,教学内容中蕴含许多知识点,以教学内容为依托传达给学生。这就需要教师根据教学目标选择教学内容,这样的教学才更有效。

小学阶段,阅读教学的目标是为学生“奠定基础”。因此,选择教学内容时,不能过分追求“独特”,而应注重为学生提升语文素养打基础,既要追求“独特性”,还应在“基础”上多下功夫。因此,教师在研读教材、选择教学内容时,要根据学生的学情,结合新课标制定出科学、合理的教学目标。阅读教学中,教师要考虑文本中是否有学生每接触过字词、表达手法、阅读方法等。了解清这些问题后,教师要对知识进行重新梳理、组合,选择一切入点进行阅读,有利于提升学生阅读的积极性。如果文本中部分内容学生学过,教师要考虑学生掌握到何种程度,根据学生的实际情况来制定教学目标、选择学习内容。同时小学语文教师还应考虑哪部分知识是学生没有完全掌握,或掌握的不牢固,或文本哪部分知识需要补充,学生才能理解。这些都需要教师熟知。

阅读教学是围绕某一文本进行的,获得间接经验的形式是以语言为主,这一过程中还会兼顾其它形式,如绘画、表演、讲解,还可运用多媒体辅助教学等多种方法。文本阅读的形式多种多样,文体不同,教法也不同:现代诗歌一般用朗读法,诗歌篇幅短,语言简练,但诗歌中蕴涵着丰富的情感,学生只有反复诵读才能体会诗歌的独特韵味;说明文可借助多媒体进行呈现,通过展示事物的图片、视频,学生才能更直观形象的了解要说明的事物。文体相同,内容不同,采用的教法也会不相同。教学目标不同,采用的教法也不同,教师应教学内容,调整教法这样阅读才会更高效。