思维导图在高三英语词汇复习中的应用研究

钟立平

(成都实验外国语学校 四川 成都 610000)

进入高三之后,由于高考的压力,高三学生必须复习大量的英语词汇,不仅需要面临大量的英语内容,也需要克服更多的学习难度,英语学习面临诸多挑战。在学习的过程中,词汇又属于基础性知识,如果学习词汇不够理想,既直接影响学生使用英语的实践能力,也直接影响学生利用英语的应试能力,不管是英语交流方面,还是阅读理解方面,还是作文写作方面,都会存在诸多挑战和影响。因此,在复习英语词汇时,必须找到合适的复习方法,才能促使英语复习事半功倍,也是高三学生必须重视的问题。自从思维导图面世之后,因其能够形象、直观地辅助复习学科知识,在教育界备受欢迎,且在其他学科的实践和运用取得不错的效果。如若将思维导图有效应用在英语词汇复习中,肯定可以带来不错的复习效果。因此,思维导图如果能被广泛应用于英语单词复习中,那么,学生学习英语单词肯定达成事半功倍的效果,也能拥有更多时间学习其他英语知识或者其他学科知识,缓解高考所带来的学习压力,提升高考复习效率,从而更有信心面对高考,并达成借助思维导图复习英语单词的目的。

1 思维导图相关论述

思维导图,又被称之为心智图(Mind Map)。上世纪60 年代初,英国记忆大师Tony Buzan从事脑神经研究,并在研究过程中发现思维导图。70年代后,不管是教育学习领域,还是商业决策领域,都开始广泛应用思维导图。在英国,中小学生必修思维导图;在新加坡、美国等发达国家,其教育机构一直致力于研究思维导图;进入90 年代,思维导图开始在国内现身,被国内学者所熟知和研究,在国内教育领域开始流行起来。可见,思维导图在国内发展还有待提升,相关研究也有待提升,从而促使思维导图更有利于教育领域或者其他领域,促使其真正发挥自身作用,并为国内相关领域作出积极贡献。

基于放射性思考,思维导图既是一个最简单和高效的思维工具,也是一个放射性和形象化的思维工具,既然全面调动左脑的功能,也能全面发挥右脑的作用,充分开发大脑的潜能,最大程度开发人们的创造性思维能力。其构成主要包括节点、连线、连接词。思维导图的特征:使用层级结构的方式,表达学习资源之间的关系;使用交叉连接,表达概念之间的关系,如对立关系、包含关系等。在学习过程中,借助思维导图,可以构建立体思考方式,既要促使关联的词汇之间联系更加紧密,也要促使关联的概念之间层次更加分明。

2 思维导图在高中英语词汇复习中运用价值分析

2.1 学生强化单词的记忆效果

有些学生认为记忆单词存在难度,那是因为他们没有掌握有效的记忆方法,还是停留在传统的记忆模式里,即将单词读得滚瓜烂熟,这样不仅影响记忆效率,并且随着时间的流逝,原本烂熟于心的单词也会变得陌生。因此,对于学生而言,必须使用更为巧妙的方法,牢牢记住单词,体现词汇学习对学生的重要意义。与此同时,学生应对单词一视同仁,即使单词相对比较晦涩难懂,既要领悟其构成的规律,也要研究其构成的特点。思维导图既能形象地反映知识,也能直观地展示知识,借助思维导图,不管是复杂的单词,还是较长的单词,都可以直观、形象地展示给学生,便于学生了解这些单词,而不再依靠烂熟于心记忆单词。

2.2 学生强化单词的分辨能力

其实,英语词汇也跟汉字一样,既存在多义词汇,也存在同音词汇,而高中学生既要正确运用多义词汇,也要有效区分同音词汇,也体现了高中学生掌握单词的能力。但由于高三学生需要记忆大量的词汇,又因为无法正确辨别单词,既无法正确认识多义词和同义词,也不能合理使用多义词和同义词。在绘制思维导图时,学生既能以色彩深浅区分同音词、多义词,也能以线条搭配分辨多义词、同音词,充分体现两者之间的差异,促使学生能够观察其差异,也让其能够记住两者之间的联系和区别,从而提升分辨单词的能力。

2.3 学生强化英语的思维能力

现阶段,核心素养概念广泛应用于高中教育中,英语学科也重视培养学生具备核心素养。在教学过程中,教师应将英语核心素养作为重点教学内容,英语思维就是其重要的衡量指标。因为思维导图借助图形和线条进行组合,很大程度体现英语教师的思维过程,同样,词汇复习也拥有这样的效果,学生也因此积累更多词汇。当教师借助思维导图展示对单词的思考过程时,学生通过观察思维导图,不仅能够了解教师的思维,也能够跟紧教师的思维,从而构建自身的英语思维能力。

3 在英语词汇复习中运用思维导图

根据本人以往的教学经验,教学过程中,教师应积极引导学生将思维导图应用在词汇复习中,并以此提供有效的学习方法,促使学生能够快速记忆单词,既能掌握记忆单词的方法,也能具备记忆单词的能力,促使思维导图顺利运用在英语词汇复习中,从而减少学生的学习负担,助力学生拥有更多时间学习其他英语内容或者其他学科内容,真正达到提升学习效率的目的。

3.1 运用思维导图,强化学生的课后复习

首先,在复习英语词汇时,因为词汇既有关联、交错关系,也有不同的使用范围,不管是区别,还是联系,均拥有语义场。在目前的教材中,虽然以单元主题编制教学内容,但词汇依然属于单独的语义场。因此,学生既要依靠词汇的表达功能,也应根据词汇的范围和主体,将单元主题相关的词汇在思维导图中反映出来,根据单元主题连接词汇,既能快速掌握重点单词,也能快速记住新单词。比如在复习“Wildlife protection”这个章节时,学生可以借助思维导图连接单元主题有关的词汇mammal、insect等,布置、呈现这个章节的内容。其次,在复习过程中,学生为了提升理解、把握英语的能力,既能利用思维导图转换单词,也能利用思维导图组合单词,从而促使学生对某些新单词拥有理性的认识和灵活的掌握。比如在复习Unit 3 的单词时,在复习“humor”的副词、形容词和动词时,可以以该词为词根,借助思维导图构建不同性质的单词。最后,在复习过程中,为了更好地巩固单元主题有关的词汇,可以借助思维导图构建课堂知识以及反映其构建过程,不仅能够更好的理解相关知识,也能够更好的认识学习成果,并且能够根据思维导图,对单词产生创新的理解和想法。

3.2 运用思维导图,提升单词的学习效果

现阶段,高三学生因为高考的压力,需要复习大量的英语词汇,整个高中三年的单词词汇量大约是3000个左右,面对这么庞大的单词数量。第一,学生记忆单词容易遇到挑战。第二,学生必须区分大量的音近词、形近词、近义词等,区分这些单词,必须掌握正确的方法。但如果不改变记忆方法,学习负担不小。因此,学生可以在思维导图中有效辨别音近词、形近词、近义词,从而提升词汇学习效果。比如在复习以同样前缀开头的词汇时,可以借助思维导图,充分展示与其有关的音近词、形近词。比如以“acc”开头的形近词,再延伸出accompany、account、acco-mplish等词汇,从而更能直观地了解这类形近词。又比如近义词,可以将几个近义词在思维导图中展示出来,学生既能组合式记忆单词,也能系统式记忆单词,比如Go to、Going to、Go on等表达方式。学生通过思维导图,将这些容易混淆和模糊的词汇,直观、清晰地呈现出来,学习效果肯定比传统的复习方法更加显著。

3.3 运用思维导图,提升学生的单词记忆能力

一般而言,学生之所以认为英语单词难记,除了高三学生使用汉语思维记忆英语单词之外,还因为英语单词的字母排序问题,还因为汉语释义问题。因此,如果高三学生想要拥有很强的单词记忆能力,就应提升对英语单词构成特点的认知能力。这些学生在看到某个单词时,就会形成初步的记忆,并能有效掌握其拼写和翻译。在学习思维导图时,学生应该掌握较好的方法。换而言之,学生可以借助思维导图,提升单词的印象植入,从而更好的理解单词。比如在学习有关情感的词汇时,可以在思维导图中融入色彩搭配,用红色书写某些体现积极情感的词汇,用蓝色书写某些体现消极情感的词汇,并使用颜色的深浅,来区分感情的程度,从而加深学生对单词的印象,既能提升学生的单词记忆能力,也能提升其单词掌握能力。

总之,现阶段,无论是全球化带来的影响,还是新课改对高中英语提出的要求,高三学生都能具备灵活的英语能力,也应具备扎实的英语知识,而为了提升英语能力,必须掌握英语词汇。最近几年,多学科实践和运用的教学辅助方法,思维导图如若能够应用在高中英语词汇复习中,并科学合理应用,肯定能够助力高三学生更好地掌握英语词汇。在复习过程中,高三学生必须掌握思维导图的特点,并学会将其应用于英语单词复习中,将所学知识绘制出来,不仅能够真实反映自己的思维过程,也能够加深自己对所学知识的印象,促使自己可以摆脱传统记忆的束缚,拥有全新的思维方式记忆英语单词,并能够提升记忆英语单词的效率,缩短学习时间,缓解学习压力,或者分担更多时间学习其他知识,不断地提升自己的思维能力,不断地提升自己的综合能力,进而达成记忆英语单词的目的。因此,在高三英语词汇复习中,学生应积极借助思维导图,根据自己所要练习的内容,将其用思维导图完整地呈现出来,在此过程中,学生不仅能够联系英语学科的内容,也能够理解英语单词的关系,助力自己积累更多英语单词,拥有更多时间学习其他英语知识和其他学科知识,从而能够从容面对高考,进而达成利用思维导图复习英语单词的目的。