小学语文作文教学生活化模式探究

2022-03-02万丽萍

新作文(教育教学研究) 2022年2期

万丽萍

(甘肃省环县秦团庄中心小学甘肃环县 745700)

人们常说,我手写我心。这句话讲的是,写作其实就是对自己生活和内心的一种记录,文章记录生活,文章就源于生活。日常作文教学中,教师常常已教材为纲,生硬地布置给学生作文题目,限时完成作文,有些写作内容超出了学生的认识和能力范围,使学生深入写作的怪圈而走不出来,以致于畏惧作文,讨厌作文。如果我们换一种思维去看,学生有自己生活的环境,有自己接触的事物,有自己对事物的感想和认识,那么将这些内容以相应的话题或者主题记写下来,不也是一种实实在在生活化作文教学吗? 基于以上分析,笔者结合教学经验,试论小学语文作文生活化教学,以期能为作文教学方式改革提出一点建议。

一、小学语文作文生活化教学的必要性

作文贵在有情而为文。也就是说,内心有了充沛的情感,并且需要将这些情感表达出来,这个时候则需要考虑以何种形式将内心的情感表达出来。而这种表达方式应该是最接近生活原貌的,即作文生活化。但是在实际作文教学中,教师往往围绕教材作文训练安排,上完一个单元的阅读文章后,写一篇相关的作文,看似非常有对应性,但是这种对应性仅仅表现为作文与阅读内容之间的对应,而不是作文内容和学生实际经历经验以及情感相对应,也就是说这种对应未必符合学生实际,有些时候,学生缺少作文要求的相关经验,就只好以完任务的态度开始写作,那么作文内容脱离实际,甚至不着边际,就在情理之中。巴金说过,世界上最好的文章就是感情的自然流露。感情从何而来? 我想应该就在生活之中吧,受生活中事件的感染和激发,胸中有无数的话要说,且到了不吐不快的时候,这时候说出来,既显得真实,又让人感觉自然。

小学生其实非常善于观察,且观察后可以生出很多好奇的问题,是典型的现实加想象的形式,只要我们善于引导和鼓励,让学生写作自己所见和所想,一定会写出优秀的作品来。因此,笔者倡导小学生作文生活化写作至少具备以下必要性。

1.小学生作文生活化教学有利于发展学生思维

人因思考而促进思维之发展。无思考的教学,教给学生的只有被动接受,学生不注意观察,不会动脑,教师的一切努力都不会有明显收益。只有教学联系生活实际,所教学内容能够激起学生的学习兴趣,学生才会思考,思维才会得到发展。因此,在小学生作文教学中,需要认真研究作文教学内容,既要联系单元阅读教学内容,实践运用阅读中学习到的写作手法,也要研究学情,结合学生已有生活经验,灵活布置写作内容,以熟悉的内容激发学生写作热情,以接地气的写作要求激发学生的思维,便于其写实与想象联想,便于其直觉思维、形象思维和创造思维的综合培养。

2.小学生作文生活化教学有利于写作素材的积累

作文贵在话题之新颖,素材之新鲜和写法之创新,可惜因为很多学生缺少作文素材,首先就写不出新的话题,即使突然冒出一个新的话题,又因为缺少素材的填充,而使得文章空洞、干涩。没有新颖的话题,没有新鲜的素材,那就不必再提写法之创新了。人的识记能力和亲身经历有关,有道是眼过千遍,不如手过一遍,手过千遍,不如心过一遍,用心做过的才会记得清晰,才会感受深刻。因此,倡导小学生作文教学生活化,选择学生熟悉的作文内容,挖掘新颖的话题,整合新鲜的作文素材,才可能写出叫人耳目一新的作文来。

3.小学生作文生活化教学有利于培养学生健康习惯

学生作文中最常见的问题就是拼接和抄袭。学生缺少生活经验,教师又不进行生活化的引导,学生缺少写作原动力、原材料,又得限时完成作文任务,只好进行拼接,东抄一段,西拼一段,教师如果慧眼识文,一般都会打回重写,甚至批评教育,学生徒增烦恼,并惧怕或厌恨作文;如果拼接的作文能在教师跟前鱼目混珠,则滋养了学生浑水摸鱼的不良习惯,下次作文甚至会全文拷贝。这样的一个恶性循环的过程,不但带坏了学生的作文习惯,甚至引导学生走上弄虚作假、蒙混过关的不健康作文之路。因此,从接学生地气的生活入手,倡导写作生活化的作文,是培养学生良好作文习惯的策略之一。

二、小学语文生活化作文教学策略

1.教学内容生活化

如上文所论,作文教学内容与学生之间的距离就决定了学生作文的实际效果。选择学生熟悉的写作内容,学生对内容有个人的理解,有话可说,有文可写,有情可抒,有观点可表达。如果布置了学生感觉陌生的写作内容,则学生往往无从下笔,即使下了笔,也是干涩的拼凑,写不出情境真相,说不出真情实感,发不出个人议论,作文就流于形式,学生写得苦恼,教师改得无奈。那么,如何根治这一问题呢? 笔者认为最有效的办法莫过于创新作文教学内容,联系学生最熟悉的生活环境,写作自己最熟悉的生活内容,害怕学生无话可写吗? 举例来说,小学四年级上册语文第一单元的写作训练主题是“推荐一个好地方”,推荐哪儿呢? 当然是学生最熟悉的地方,向别人介绍这个地方的地理位置,地域特点,文化与文明,很多的农村小学生去的地方少,觉着外面的好地方很多,可不知道好在哪里,不如回过头来看看自己生活的地方,是不是很安静,是不是很干净,这里的人民是不是很淳朴,这里的食物是不是很美味,在这里生活是不是很快乐,如果这些都是,这就是有特色的、值得推荐的好地方,就是可以写进作文而且一定能够写好的好内容、好素材。再如本册书的第三单元,训练要求是写观察日记,这相对比较笼统,学生不易把握,那么教师可以将大的话题具体化,比如布置“在上学/放学的路上”,引导学生观察他们上学或者放学路上的所见所闻,记录那些奇闻趣事,也可以指导他们观察路上景色的变化,培养学生的观察能力,训练学生记录和描写的能力。有小学生这样写上学路上的景色:“我明明记得放假前几天路边的树叶还是嫩绿的,可国庆假后,它们竟然成为黄色的了,还夹杂着数片红叶,煞是好看。地上落下来的叶子,在几天的秋雨里被敲打的七零八落,我心里突然有说不出的难受。”我们知道中国文人常常悲秋,喜欢用自己那一支笔记写秋天的落寞,但对于一个小学生,你特意让他去悲秋,确实是件难事,但是布置给他们一个生活化的作文题目,会奇迹般地发现,他们竟然把悲秋之情表现得那么自然,那么真实。

2.情景创设生活化

作文教学需要情境创设,带学生走进情感氛围之中。情感的激发是生动语言表达的原动力,情感也是文章行文的主线索。从这个意义上说,小学生作文情境创设就是必要的。上作文课,可创设相应的情景,或者设置悬念,或者提出问题,引发学生思考,然后主动写作。小学语文三年级下册第三单元,学习的是中外神话故事,目的在于培养学生神奇的想象力,学习完整且吸引人的故事情节,阅读教学后,是一篇“我和_________过一天”的命题习作训练,学生写作需要有生活基础,也需要有神奇的想象,但想象的前提却是生活基础,是生活中美丑善恶等最基本的判断标准,然后将自己的人生愿望编写成为故事,通过吸引读者的故事来表达个人的认识和理解。有小学生的作文这样写:“我愿意和神笔马良过一天。我们村的一位老奶奶已是七十高龄,可是儿女们都在外地工作,更气人的是他们竟然都不回家看望母亲,任凭老母亲一人挣扎着生活,我希望能和神笔马良生活一天,给他讲讲老奶奶的生活场景,我也想请他给老奶奶画一座美丽的房子,给她画一个孝敬的女儿,让她孝敬老奶奶度过一个幸福的晚年。”看看,情境的激发,不但激发了学生的习作灵感,也激发了学生的善恶意识,并让这种美好的品质在作文中传递,可起到感化同龄人的效果。

3.教学方式生活化

史书上描写一位军事家的时候,往往会说他在小的时候就喜欢观察所到之处的地形位置,会指指点点,认为什么地方可以屯兵,什么地方可以伏击,我们可以认为这是一种写作套路,也可以将其看作生活化的写作,将一个人的未来功业乃至一生成就和生活的点滴滴滴联系起来,给这个人的成长打下基础。同理,作文教学的方式也应该如此接地气,将作文教学所需的素材积累和价值判断与日常生活联系起来,在日常语文教学中就应该注意这方面的点拨,指导学生学会积累,学会进行判断,学习记写读书笔记,坚持记录日记,养成良好的记写习惯,将日常生活中的点滴和感想随手记录下来,实现作文教学中的“零存”,在用的时候可以“整取”。这样一种将阅读、识记和写作相结合的方式,将书本学习和生活积累相结合的模式,也是非常有利于学生作文水平提升的。我们常见的是教师教学生如何开头,如何结尾,如何过渡,如何总分结构,学生学习到的大多是套路,却没有学到实际内容,作文时依然是一片空洞,是不着边际的大话,作文教学就误入歧途了。如果能反其道而行之,将写作方法生活化,还担心学生下笔离题吗?

4.文章写作生活化

生活化作文写作有个简单有效的策略,即尽可鼓励小学生畅谈生活趣事,以自己的笔去记录生活中点点滴滴的有趣事,先不讲究作文整体构思,先学会细节描写,先尝试将一段文字写得丰富,写得有趣,写得生动,做好这样的练笔基础工程,再进行作文构思这样的技术活训练。为了提升学生的描写和叙述能力,还可以在日常课堂上进行训练,比如安排每天生活趣事分享活动,至少有一名学生当众口头描述一件身边的趣事,找到有趣点,说出趣事发生的过程,可适当地夸大,可加进去合理的想象,对于每天的优秀分享者可加以奖励,促进学生生活化口头作文及书面作文的长效发展。作文能力的提升亦贵在坚持,通过日积月累,相信终有成效的。

5.作文评价生活化

作文评价也是作文教学中的重要环节。很多教师选择在办公室独自批阅学生作文,凭个人感觉为学生写一条或者数条评语,有的教师针对作文细节内容作以评价,有的教师则往往笼统评价,如果说这种闭门造车式的作文评价方式本来就比较低效的话,那么后一种评价方式几乎就属于无效。学生作文首先代表学生个人水平,代表学生对问题的看法,如果教师全凭个人看法评价学生作文,肯定有失偏颇。因此,笔者建议,学生作文评价也需要生活化、民主化。学生作文评价可采取集体评价和个人评价结合的方式,可安排学生之间互评,学生自评,以及教师现场评价并适时讲评,评语的书写不要求统一,尽可彰显学生个性,且以鼓励为主,可当面指出学生作文中的问题,和学生一起讨论修改方案,提倡学生相互阅读作文,以取长补短,实现学生作文水平的共同提高。