利用信息技术提升小学语文核心素养对策

李从明

(安徽省六安市裕安区解放路第一小学 安徽 六安 237000)

引言

现代信息技术是以电子交互白板为应用核心、针对信息化教学而设计的交互式教学工具,能够提供云课件和众多教学资源。这一技术的运用,让师生之间的角色、教学结构及环境发生了变化,让语文课程“看得见”,充满时代感召力,教师也可以结合PPT 进行细致化讲解,让教学流程更加系统化、层次化,促进学生对重难点知识的吸收,最终全面提升语文教学效率。因此,作为新时代的小学语文教师,要深入研究信息技术的优势,在课堂中充分发挥其价值,丰富课堂组织形式,激发学生学习兴趣,让信息技术成为学生核心素养形成的有效助力。

一、小学语文核心素养概述

由教育中心颁布的《义务教育语文课程标准》中对于当代教育方向有了明确规划,即以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为四个基本关键点,教学内容强调“基础性”“综合性”“应用性”“创新型”,其核心在于考察学生所具备的语文核心素养,强调学生的综合发展。小学语文核心素养主要包括四大方面,即“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践过程中逐渐掌握语言文字特征及其运用规律形成的个人语言经验,其重心在于培养学生的交际、沟通能力,对学生今后与人交流、待人接物有着重大意义。思维发展与提升是学生能够深度思考语文的能力,思维品质和语言构建是相辅相成的,良好的思维能够帮助学生构建语言表达逻辑,且能够广泛地思考和分析问题,对提升学生处理问题的能力有着重大意义。审美鉴赏与创造能够让学生发现生活中和文字中的美,让学生学会感知和创造美。文化传承则是帮助学生构建出对我国文化的基本认知,让学生能够在今后的发展中传承和宣扬中华文化精神。通过核心素养教育,让学生深度认知语文学科,灵活运用语文知识,有力促使学生的多元发展。

二、信息技术提升小学语文核心素养的优势

(一)多样化教学形式,激发学生的学习兴趣

在传统教学中,教师过分强调自身在教学中的主导作用,忽略了学生的主体地位,导致教师与学生之间的关系停留在知识传授者和接受者的层面,教师习惯通过口头说教向学生灌输知识,学生只能被动式理解和极易。信息技术教学打破了传统教学模式下“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的授课模式,在信息技术的帮助下,教师讲授的比重减少,学生独立学习的机会增多,学生有了自主思考、探究的空间,从而为促使其核心素养的形成奠基。

(二)丰富课堂教学素材,丰富学生的知识层面

小学阶段是学生学习语文的基础时期,丰富的教学素材,能够帮助学生更好的理解语文、运用语文,在应用信息技术的过程中,教师可以通过网络搜集教学素材,利用图片视频等材料,带给学生更为直观的感官冲击,激发学生的兴趣,拓展学生的知识面。在信息技术的辅助作用下,教师可以结合课文内容拓展教学材料,比如同一作者在不同时期的作品,让学生更加全面地了解语文。

三、利用信息技术提升小学语文核心素养面临的困境

(一)信息技术应用时机把握不到位

在小学语文教学中运用信息技术的目的在于提高教学质量、优化语文课堂,但是许多教师在组织教学活动时,忽略了信息技术教学的初衷,没有准确把握运用信息技术的时机。小学阶段语文知识相对较为基础,并不是所有课文都适合采用信息技术,一些重要性不高,内容较为简单的语文知识可以一笔带过,只需要教师简单的口头讲解即可。但许多教师为了彰显自身信息化教学水平,在所有课程中进行信息技术讲解,在频繁使用信息技术的过程中,学生容易产生疲倦感,千篇一律的授课方式和花哨的课件容易分散学生注意力,最终影响到小学语文课堂教学质量。

(二)信息技术教学形式单一化

部分教师教学思想相对落后,错误地将信息技术作为一项简单的教学工具,运用信息技术教学时采用的方式过于单一。教师通常只是利用信息技术展示小学语文教学的相关素材,没有平衡好讲解语文知识和展示课件之间的关系,只是为了运用信息技术而采用信息设备,以致于小学语文课堂缺乏针对性。

四、利用信息技术提升小学语文核心素养的对策

(一)强化教师的课件制作技能

课件制作能力是教师应用信息技术教学的基础,学校必须重视小学语文师资队伍建设,以提高教师课件制作能力为导向,组织形式多样的教学能力提升活动。从培养小学语文教师课件制作能力的角度来看,学校必须从请进来和走出去两个方面组织培训活动,走出去是指组织教师赴外校学习,为教师创造对外交流的机会,要求教师将先进教学经验带回学校;请进来则是指邀请专家学者到校举办讲座,帮助教师分析语文学科特点,传递丰富的信息化教学经验。

(二)信息技术直观地画面展示,培养学生的审美能力

信息技术具备丰富的功能,其典型功能之一就是“直观化”。教师可以充分利用其“可视化”和“直观性”功能有效激发学生的学习兴趣和探究意识,通过视频播放和图片展示,营造课堂氛围,进而激发学生的参与意识,让其全身心投入到课程学习中,并通过信息技术将文字信息转化为图像信息,学生对文本的理解和认知将会更加深刻,最终在视觉、听觉的双重感知下,深度领略文本蕴含的美感,进而有力促使其审美能力的形成。比如在《火烧云》时,火烧云对于同学们并不陌生,教师首先利用信息技术对各种火烧云的形状进行展示,然后设问:“同学们见过火烧云吗,你对它有哪些印象? 你能不能学着说一说?”电子白板上直观形象的火烧云的形象,调动了学生联想到生活中观察到的火烧云的积极性,结果学生表达的心中火烧云真是多姿多彩:有的是“脱缰奔驰的骏马”、有的是“正在飞翔的小鸟”、有的是“贪睡的小猪”、有的是“枝繁叶茂的大叔” 有的是“低头沉思的小羊”,学生在信息技术的辅助下,创造力和想象力被充分挖掘出来,其注意力也被多姿多彩的火烧云所吸引,对课文中所描绘的美的事物有了更加深层次的思考。此外,还可以在课堂上播放音乐烘托氛围,“音乐是人类的万能语言,人们通过心灵对话就能表达含义,音乐更是人类感情的自然流露”,对于不同的文章,教师可以播放适当的旋律,创设课堂情境,让学生跟随音乐的旋律深度投入到文章中,从听觉上聆听和享受文章的美感。

(三)基于信息技术创设问题情境,培养学生的思维能力

问题驱动是一种基于发展学生思维的有手段,通过创新性、趣味性的问题设计,让学生积极参与到思考问题、分析问题当中来,引导学生进入深度学习状态,并通过层次化的问题设计,引发学生的梯度性思考,无形中发散学生的逻辑思维。因而,小学语文教师要积极应用信息化手段创设问题情境,利用信息技术激发学生的探究意识,利用问题设计发散学生的思维,让学生乐于思考、善于思考,最终有力促使学生思维品质的形成。比如,在四年级语文上册《爬山虎的脚》的学习时,教师同样可以以信息技术为介质,首先展示一段爬山虎的突破,吸引学生的注意力,然后利用电子白板展示趣味性问题:“同学们思考一下,爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的? 爬山虎在作者细致的描绘下,是不是充满了拟人特征呢?”这时学生探究欲望大增,并积极讨论起来,教师再点击课件,电子白板展示:“通过读、观等方面出发,同学们能总结爬山虎叶子和脚的特点吗?”如此一来,既能激发学生的探究欲望,也能促使学生思维的发展,可谓一举多得。

(四)借助信息技术创设情境,培养学生的语言运用能力

创设教学情境是信息技术教学的重要方式。情境教学指的是教师为了能够实现教学目标,提升教学效果,根据教学内容利用语言、文字、动画和音乐等教学手段为学生构建出特殊的教学场景,让环境对小学生的内因产生作用,唤醒学生感知力,让学生获得情感体验,实现高效教学的教学方式。在创设情境之前,教师应当提前准备与教学内容相关的课程材料,通过视频和图片等形式呈现丰富的教学素材,带给学生更为真实的学习体验,让学生在情境中乐于表达,乐于交际,进而有力促使其语用能力的形成。比如在人教版二年级下册《小蝌蚪找妈妈》的教学中,学生初步阅读文本后,教师可以播放一段《小蝌蚪找妈妈》的动画视频,让学生被精妙绝伦的动画所吸引,然后组织学生进行情境还原,一位模拟“小蝌蚪”,一位模拟“鲤鱼”,一位模仿“乌龟”,还原情境对话,通过情境模拟和生生互动,有效培养学生的语言表达能力,在演练完成之后,教师随机抽取两人小组进行在全班同学面前完成沟通,并给出评价。这一融合交流和情境还原的教学模式具备极大的互动性,学生能够迅速进入学习状态,在生生互动中学会表达、学会交际,其语用能力将得到显著提升。

(五)利用信息技术延伸语文课堂,丰富学生的知识层面

除去教学可视化,信息技术还具备丰富的教学资源,能将作品中作者的创作背景、创作经历直观地呈递在学生面前,对生僻字、文章背景、文章主题、作者简介进行再度延伸,让学生对文本的了解不再局限于教材,让学生能够掌握更多的语文知识。比如在古诗《出塞》的教学中,教师可以对课程内容进行一定的拓展,例如寻找一些关于王昌龄的其他诗文,让学生更多的了解这位诗人的经历,体会其诗文的内涵,并将其中较为突出的诗词展展示出来,从人物生平、性格、经历等多角度进行诗文赏析,让学生深度感知古诗的内涵,然后分别在课堂中进行“朗读”,升华其情感。这一教学方法能够极大的引发学生的兴趣,并且在教师的讲解下,积累了较多素材,极大的拓展学生的知识面。

(六)基于信息技术开展课堂活动,实现学生对传统文化的理解与传承

传统文化是语文学科核心素养的重要组成,我国传统文化源远流长、博大精深,通过对传统文化学习,让学生徜徉在传统知识文化的同时,构建出自己的世界观,强化其对传统文化的理解、认知,实现传统文化的传承。因此,作为语文核心素养的重要组成,教师要加大传统文化教育的重视度,以教材为载体,以信息技术为介质,让学生近距离感受到我国传统文化的魅力,实现对传统文化的传承和弘扬。

总结

信息技术是时代的产物,在教育和互联网技术高度融合的全新学习环境下,信息技术突破了传统教学的限制,拓展了教育空间,为今后的语文教育带来了全新的体验。就目前来看,我国许多小学语文课堂已经普遍应用信息技术,但应用方法比较单一、模式化,其优势尚未被完全开发,意味着语文教师要深刻意识到信息技术的价值和内涵,实现其和传统教学模式的深度融合,实现语文课堂的全面优化,最终有效助力学生核心素养的形成。