浅谈揣摩细节对高中语文课堂教学连锁问题设计所具有的作用

吴兴乐

(贵州省都匀一中 贵州 黔南州 558000)

与其它阶段的语文课程相比,高中语文覆盖面更广,知识涉及更远,学习难度更大。高中语文是一门非常注重细节的课程,教师传授语文知识的过程,必须将课堂过程中的每一个环节都把握到位,这就需要教师注重细节,通过对细节的揣摩和分析,来促进语文课堂的有效进行,让学生能够系统全面地学习语文知识,理解语文内涵。在实际教学中,教师可以设置贴近学生的生活情景,让学生在教师创设的情景中体验文章的情感,并将问题的答案交给学生去探索,通过对细节难点问题进行解决,切实提高学生的学习能力,强化学生的语言核心素养。

一、高中语文课堂教学连锁问题设计的影响因素与现状

(一)影响因素

影响高中语文课堂教学连锁问题设计的教学质量因素有很多,主要包括以下几个方面:首先教师教学水平和教学素养有限,很多时间都是单纯的讲解课本上的理论知识,应付了事,主要是为了追赶学习进度,毫无教学方法和教学质量可言。高中语文教学更多的重视师生之间的思维对话,但是很多老师在实时教学过程中,没有一个充分的整体课堂架构的设计,因此也很难设计出逻辑严密、有很强的思辨能力的连锁问题。很多时候,教师在课堂教学中所提出的问题过于零碎化,片段化,将一堂课的问题分解得支离破碎,整堂课建立不起一个系统高效的师生之间的思维对话。

其次,学生对待语文课的主观思想不端正,一味地抱怨语文课堂单调乏味,很多学生只是把语文课当作是普通的课程,对待老师提出的细节问题不去深究探索,老师在上面讲,学生在下面忙活自己的,对待连锁问题不积极主动地进行细节揣摩和探索,更多的是选择让老师进行分析讲解,课堂质量和课堂学习性不高。

除此之外,还有学校方面没有给予足够的重视,更多的时候只是以应付高考为目的的应试型集体备课,对具体的课堂内容以及整体连锁问题设计架构不给予充分的重视,导致课堂授课千篇一律,不能体现课堂的高效合理性。

(二)现状

根据调查和研究发现,目前的高中语文课堂教学连锁问题设计存在着很多弊端和不足,更多的是为了追赶教学进度,很多教学和实践都是流于形式,而且很多高中语文教师在教学过程中对连锁问题设计教学和细节揣摩方面存在一定的误区,一味地拆分内容进行讲解分析,从而导致学生在教学过程中学习积极性和主观能动性都不高,教学课堂上存在着很大的问题。

首先而言,教师在备课过程中,对课堂教学内容和整体授课的逻辑架构没有给予足够的重视,教师在授课过程中的没有系统性和科学性、逻辑性,没有重视细节揣摩在课堂连锁问题设计上的重要性,从而导致课堂效率死板单一,让学生对语文教育不感兴趣。很多任课老师没有意识到细节揣摩教育对学生后期的成长发展的影响力。其次,在传统教学课堂上,教师是课堂的主体,在传统授课过程中只是一味的灌输式教学,学生根本毫无积极主动性可言,而高中语文连锁问题教学的教材内容种类形式单一,对学生而言没有太大的吸引力。学生只是应付学习任务而已,毫无主动探索的精神。

二、浅谈揣摩细节对高中语文课堂教学连锁问题设计所具有的作用

在语文教学过程中,教师要注意提出问题引导学生理解课文内容,带领学生通过解决连锁问题逐步认识课文,理解课文中的重、难点问题。但是,语文课堂教学的过程是由一个个小细节组成,细节如何通过语文课程进行教学,这对语文教师来说是一个大问题。精彩的细节对于学生学习的效果和问题的解决起着重要的作用,因此,教师要创新和思考教学细节,提高自己的教学艺术,把每节语文课的细节安排好。通过分析教学设计者的细节,学生可以解决老师提出的连锁问题,达到自主学习、自主探索的目的,既有利于培养学生自主学习能力,又能提高创新精神,增强思维逻辑。

(一)可以激发兴趣,发散思维

高中语文与小学、初中语文的授课不同,高中生的语文更注重的是整体框架结构和语文体系的搭建。高中语文课堂教学连锁问题设计的目的就是能够逻辑化、体系化的进行知识的整理和学习。而课堂教学的固化使得高中生的自由表达能力得到束缚,若是想摆脱束缚,就需要兴趣作为老师,引导学生发散思维。对于高中生而言,只有对某件事感兴趣,他才会充分调动主观能动性和积极性去对其进行研究和探索,也只有在兴趣的指引下才会获得切身的体会和感想。因此,在高中语文课堂教学连锁问题设计中,教师要有意引导和调动学生的兴趣。运用各种手段因地因时制宜的将细节揣摩与学生的兴趣相结合,让学生带着兴趣进行连锁问题的细节揣摩,会充满学习动力。同时教师应该适当减少对学生们一味死记硬背的要求,尽量避免片段化碎片化,。

例如,在学习《雷雨》这一课时,在课前教师提前一天在课前告知这节课的学习内容,让同学们在一天之内对本章课文进行整体上的梳理和探究,或者是自己进行一个简单的思维导图的构建。在此过程中,学生们充分调动起积极性和主动性,充分利用课余时间进行本文的阅读,并找出文章当中的一些人物特点的细节。因此,在课上大多数学生能够对老师所提出的连锁问题进行深层次的细节揣摩,一方面体现了学生们课后阅读的真实性,另一方面也说明学生们能够对文章做到了整体上和细节上的把握,阅读的兴趣能够充分调动学生的积极性和主动性。但也有一部分同学不能够流利的回答问题,也侧面反映出这部分学生没有认真对待课后阅读。据此,老师在课堂上就依据学生们所回答的问题和整体知识架构的内容进行总结,同时也向他们提出细节揣摩的重要性。

(二)可以积累常识,丰富学生语文知识体系

在高中语文课堂教学连锁问题设计中,老师设计的连锁问题的题目不要刻意追求优美的语言和华丽的辞藻,要充分考虑高中生现阶段的心理特点和思维特点及方式,与高中生的现实情况相结合。通过让学生进行连锁问题的细节揣摩,能够在很大程度上让学生在潜移默化中学习和提高学生们的思维能力和语文知识体系的建立健全。在日常的细节揣摩中,学生们通过大量的思考,能够潜移默化的掌握一些常见的知识,并建立起一套属于自己的思维模式和思维习惯。通过对连锁问题的细节揣摩,让学生们走出课堂的象牙塔,走进生活,贴近生活,在语文学习的过程中进行语文思考。并针对不同学校、不同班级的学生提出不同的要求,针对学生语文整体素质不强的班级而言,要侧重通俗易懂的细节揣摩的思考方式,激发他们语文和思考的兴趣,让他们乐于进行头脑风暴和思维表达;对语文整体素质好的班级的学生,可以根据学生的实际情况进行一些逻辑性更深层次的细节揣摩和思考探讨,从而让学生进行更加严谨科学的思维能力和思维体系的构建。比如,教师可以在语文课堂过程中,根据学生的具体素质和语文思维能力,因势利导,引导学生去思考一些文章背后深层次的意义和内涵等,让学生们用文字记录思考中的所思所想。这样因为来源于自身的兴趣,学生们在进行思考时更容易进行潜意识的细节揣摩,学生就会从原来的被动接受灌输知识转变为主动思考,这样教师在进行高中语文课堂教学连锁问题设计上,就能通过细节揣摩更好的带动学生的思维能力和水平的提高。

(三)可以锻炼思维能力,提高自信

在高中语文教学课堂中,教师鼓励学生对所提出的连锁问题进行细节上的揣摩和思考,并针对每次对问题思考深入的同学提出表扬,能够大大增强学生的语文思维能力和自信心。对于好的思维习惯,教师可以让学生在课上进行分享和阐述。这样一方面可以通过分享让其他同学学习到好的语文思维方式;另一方面,通过鼓励表扬,可以帮助学生树立对于语文学习和对连锁问题进行细节揣摩的自信心,从而调动学生的积极性和主动性。通过学生进行课堂连锁问题的细节揣摩,授课的班级出现了越来越多的思维活跃的学生,学生的学习能力和对细节问题的主观能动性和积极性都被充分的调动起来。学生对语文课堂上的思考的抵触心理也越来越少,从而促进了学生语文学习以及对细节问题揣摩、思维能力的进一步提高。

三、浅谈揣摩细节对高中语文课堂教学连锁问题设计的应用策略

(一)创设“细节”情景,培养观察能力

作为高中语文教师,需要明确具体教学目标,以细节作为基础环节,将语文学科的特点发挥到极致。因此,语文教师应创设与学生生活环境密切相关的学习情境,掌握学生的兴趣爱好,充分调动学生有效的学习情感。贯彻落实细节教育,让学生在主观意识上理解重、难点问题,并树立正确的思想观念。使学生的思维自然发散,借助情境营造生动、个性化的语文课堂,让学生沉浸其中,有利于学生积极主动的投入语文课堂中,从而主动接受基础知识,稳步提升学习能力。

在学习《沁园春·长沙》时,为了唤醒学生对蓬勃秋景的个性化审美体验,对诗歌中的湘江秋景展开个性化品读活动。首先,教师根据教学目标和教学重点制作视频课件,供学生课堂上学习观看。在课程开始时,选取电视剧《恰同学少年》中,一段表现毛泽东激荡,豪迈,博大气质的视频导入新课。让学生沉浸在教师创设的情景中,接着让几名学生带着自己的理解,有感情的朗读诗歌。教师分别进行点评,指出其把握恰当以及尚需调整的地方。如果有容易调整且较典型的,可以请同学读两遍。根据学生学习的情况,指出文中较难把握的几个字词的读音,并在学生的朗读基础上,教师进行范读,首先进行前三句的研读。提出问题:“根据前三句你能得出什么信息?”“前三句的正常语序应该是怎样的?”“诗人这么做有什么目的?”前三句点明了时间,地点和特定环境。接下来教师以“看”字为着手点,具体分析意象。引导学生以美读美、以情品诗,并结合诗歌潜藏的背景寓意,知人论世,在群体审美活动中共赏诗歌原意,实现与诗歌情感的高度融合共振。[2]

(二)抓住“提问”细节,增强提问的针对性

提问是教师教学过程中最为关键的环节,不仅可以测试学生的学习效果,还可以提高学生解决问题的能力。然而,一些教师没有考虑到学生学习能力的差异,导致课堂上提出的问题难度过高,两级分化的情况严重。因此,教师需要根据学生接受能力的不同,提出链式问题,并设置问题的细节,有针对性、分层次地引导学生了解知识的内容,既有利于学生语文核心素养的培养,又能提高学生的创新精神。

在学习《再别康桥》时,首先根据课文主题以及教学目标制作教学课件,之后向学生介绍作者及写作背景。提出问题:“由康桥你想到了什么?”“你了解徐志摩吗?”“知道他的相关作品吗?”康桥等于剑桥,想到了英国的剑桥大学,牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。徐志摩,新月派代表诗人、现代散文家。主要著作有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。然后指导学生朗读字音河畔、荡漾、青荇、榆阴、揉碎、浮藻、长篙、漫溯、斑斓、笙箫等。然后让学生自由朗读,接下来进行整体感知,提出问题:“这首诗抒发了作者一种怎样的感情?”“除了依依惜别的离别之情,情感有没有发生改变?”“但是诗人放歌了吗?”“你怎么看出来的?”“我为什么不能放歌?”让学生朗读课文完成问题。通过连锁问题进一步带领学生欣赏诗歌,感受诗歌的三美,明确主旨是依依惜别的情感。[3]

(三)布置实践“细节”,培养学生探索能力

在高中语文的课堂上,除了培养学生学习语文能力以外,动手实践的能力也需要教师着重指导和探索。在学生实践操作的过程中,通过观察教师布置的细节,从而得到探索问题的答案。由于学生不是一张白纸,每个学生都有自己的思维和特点,因此需要语文教师改变传统的教学方法,创新思维,发挥语文的魅力,使学生点燃学习语文的热情,能够主动学习,自觉探索,不仅可以提高学生创造性思维能力而且还能养成动手实践的习惯,培养创新精神。

在学习《荷塘月色》时,首先利用情景导入,内容:“同学们,今天我们来学习一篇关于荷塘景色的散文。宋代诗人杨万里曾写道‘接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红’,赞叹了荷花艳丽色彩;同样是荷花,而周敦颐却看到它‘出淤泥而不染,濯清涟而不妖’的高洁品质。正所谓一切景语皆情语,因为作者主观感情的不同,所呈现的景物描写也是不一样的。今天就让我们跟随朱自清先生的脚步,去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》,看看他如何描写这荷塘美景,又抒发了怎样的独特情怀!”(板书:荷塘月色,朱自清)然后带领学生认识课文,更正读音。如:蓊蓊郁郁、曲折、梵(fàn)婀玲等。然后让学生组成小组自行朗读,在实践朗读中明确读音。然后带领学生理清文章的写作思路,提出问题:“题目‘荷塘’与‘月色’之间是什么关系呢? 如果要在两个词之间加一个来表达它们之间的关系,要用哪个字呢?”引导学生通过找原文的句子或段落支持自己的观点,并让学生将目光聚焦在文章写景的第四、五自然段。通过连锁问题培养学生探索能力。[4]

(四)引导学生课前预习“细节”,培养系统思维能力

与以往传统教学不同,为了提高课堂教学质量,作为教师的我们应该更注重学生的前期课堂预习。通过学生的课前预习,学生可以将预习过程中的重点、难点进行总结,统一整理后交给教师,这样课堂授课就会更有针对性,大大提高课堂的授课效率。同时,让学生进行课前预习能够促进学生们进行自主学习,实现以学生为主体的教学观念,转变边教边学的传统授课模式为先学后教的模式。学生通过课前预习,可以提前总结本节内容的知识体系,在此基础上教师再对课堂的重难点讲解,让学生能够快速巩固知识体系和疑难点,实现课前预习与课堂探究相结合,提高教学效率和教学质量,从而实现学生在连锁问题设计下的系统化思维能力的培养,革新高中语文教学的目标。

例如在教授《林教头风雪山神庙》这一课时,在课前笔者向学生下发本课的提纲,提纲主要围绕《林教头风雪山神庙》的主要内容进行编写,方便学生在上课前完成课文的预习以及知识提纲题目的整理。通过教师的深入了解和接收到的同学的反馈,大多数学生在分析人物关系上、课文深层含义上考虑不全面,也有一部分同学不善于去概括归纳课文主要内容。据此,教师在线上课堂上就依据学生们的知识漏洞进行加强巩固,围绕林教头的心里变化,林教头的心理状态变化的转变在哪里? 从哪些细节可以看出? 等一系列问题进行课堂探究活动。通过引导学生们阅读课文讨论出本篇文章的主题思想、作者表达含义等多个知识点,让学生们受益匪浅。通过课前预习,学生们的课堂效率大大增强,同时教师也避免了枯燥的满堂灌的模式,实现了学生系统化思维能力的培养与发展。

(五)微课巩固“细节”,突出学生主体

互联网平台的发展和大数据云计算的运行,可以让教学活动打破时间和空间的限制,同时扩展教学课程资源,可以根据学生的学习发展需要,促进学生的语言能力、学习能力、文化素养等综合素质的提高。因此,高中语文教师要通过互联网技术进行智慧课堂建设,同时调整教学方式,引导学生建立自己的语文学习体系。而微课教学方法则是目前常见的一种互联网式的教学工具,其主要是指利用时长在10分钟以内、内容集中在一到两个知识点间的微视频组织学科教学活动的教学范式,这种教学方式的好处是时间短,效率高,能够充分突出教学过程中以学生为本的思想。通过微课可以让学生在短时间内集中注意力进行语文知识的学习,尤其是一些细节知识。因此,高中语文教师要充分发挥微课的优点,根据学生实际情况制作微课,从而让学生利用好零散化的时间,进行碎片化式的查漏补缺,充分调动学生的积极性,促进学生的全面发展。通过微课这种方式,能够丰富完善和发展高中语文的课堂连锁问题设计教学,提升学生和教师的语文素养和信息素养,对重点问题进行细节揣摩和巩固,从而实现教学效率的最大化[2]。

例如在教授《六国论》这篇文章时,教师根据教学内容和学生的学习兴趣制作本篇文章的微课内容,并在课堂授课结束前给大家进行展示,让学生在下课前重新调动注意力,认真观看微课内容,梳理出整篇文章所讲的整体知识架构和连锁问题,使课堂所学能够及时消化,确保学生的语文学习知识的积累。与此同时,在下节课一开始时,教师要利用微课带领学生对上节课所学内容进行学习总结,以便让学生进一步加深理解对于本文当中一些细节知识的深层次的内涵的揣摩和把握。

结束语

综上所述,细节是教师教学智慧的闪光点。在教授语文时,教师需要利用各种各样精彩的教学细节增强学生的观察能力以及思维逻辑能力。让学生寻找教师所设置的细节解决连锁问题,深入探究课文中的主题以及重难点知识,实现“以学生为主,教师为辅”教学理念,通过设置细节推动学生自主探索连锁问题的答案,有助于学生养成自主学习的能力,培养逻辑思维,增强语文核心素养。