浅析乡土文化在小学语文教学中的渗透

2022-03-02尤慧俊

新作文(教育教学研究) 2022年2期

尤慧俊

(芜湖市三山中心小学安徽芜湖 241080)

语文学科具备非常深厚的人文底蕴,在语文教育过程中,教师需要以学生为本位,拓宽语文教育内容选择的宽度,同时提高语文教学的精神层次。在选择语文教学内容时,需要重视多元化文化的比例协调。从乡土文化在小学语文教学中的渗透来讲,很多教师并未认识到乡土文化渗透的重要性,导致乡土文化在小学语文教育中失声现象非常突出。对此,教师需要有意识的渗透乡土文化,提升学生的乡土认知与地方自豪感,帮助学生养成传承与发扬乡土文化的自觉性。

1 乡土文化在小学语文教学中渗透的重要性

1.1 拓宽学生乡土知识储备,促进智育发展

乡土文化是农村人民智慧的结晶,也是农村儿童成长的“庇护场”。从乡村人民的立场来讲,智慧不只是灵活应用各种现代化知识,还是利用乡土文化处理生活中的问题。从城市人民的角度来讲,学习乡土文化能够拓宽自己的知识面,丰富知识储备,是完善自我发展自主性的重要渠道。乡土文化是帮助学生成为一个独立且饱满的个体的重要条件,其中蕴含了非常丰富的智慧资源,其存在是文化多元化的证明。

1.2 增强学生乡土生活体验,强化德育教育

乡土文化,是乡村人民在长时间的生活与生产实践中所产生的一种生动的、质朴的文化氛围,是德育教育的沃土。现阶段,城市文明体现出城市的良好风貌与先进性,而且具备一定的德育功能,但是乡土文化所体现出来的劳动人民的勤劳、质朴等精神是城市文明所不具备的,因此,乡土文化在小学语文教学中的渗透,可以有效地补充德育教育内容。除此之外,乡土文化更加重视“根”的教育,这在一定程度上拓宽了教育的社会性。部编版语文教学中所蕴含的乡土文化知识,能够很好的培养学生家乡意识,还可以培养学生的家国情怀,这为学生今后的教育奠定了扎实的文化基础。另外,教材中渗透的乡土文化,为学生沿“根”生长提供了驱动力。乡土文化有助于帮助学生养成良好的个性品质,这主要是由于乡土文化中所蕴含的风俗人情等内容,可以更好地培育学生的性格。

1.3 带领学生领略乡土人情,提高美育情趣

语文教学可以提升学生的审美情趣,还可以提高学生的人文修养。正如怀特海所说的,教育的目的是塑造出一个具备广泛文化修养,并在某一个特殊领域具备专业知识的人才,他们所掌握的专业理论知识可以为他们的发展奠定基础,而他们所拥有的文化可以让他们同时兼具哲学般的深邃与艺术般的高雅。因此,在小学语文教学中渗透乡土文化,可以更好地带领学生领略乡土人情,解放学生的眼耳,让学生能够更好地欣赏乡村美景,并感受乡村人民所创作出来的民谣与戏曲等[1]。

2 乡土文化在小学语文教学中的渗透

2.1 乡土文化与文章讲解相结合

为了更好地渗透乡土文化,教师单元主题课堂教学法,对阅读教学方法进行创新。学生们从相同的单元和主题中,拓展丰富多彩的课外读物和教材,密切地联系到学生的实际生活,可以提升学生的思想和人文素养。要准确地把握素质教育的基本理念,并与以人类发展观为核心阅读教育相结合。在语文改革中,对于教师来说,提升小学生有效阅读的教育方式不仅仅在于对教材的认识和理解,更重要的在于对课外知识点的延展,如何把各个单元的主题阅读教学向其他阅读读本中,必须要对阅读教学方法进行创新。教师自身的文化积累与阅读教学手段的创新,需要教师始终以发展的眼光,去关注和促进学生的阅读技巧与能力的提升。在第五单元中,重点是讲述了人物的描写方法,这一章节的主体内容是“作者笔下的人”,总共包括三篇文本、三篇文本有一个相同的特征,即:塑造的主人公形象与性格非常具有特色,同时人物的刻画方法各不相同。有的人物倾向于利用语言进行塑造,有的倾向于利用动作塑造人物形象,还有一些是通过对其神态与外貌的描写,分析其情感变化。通过三篇文本的学习,能够帮助学生掌握更多人物形象地塑造方法。其中,“摔跤”这篇文本的主题是小嘎子与小胖墩之间的摔跤比赛,向我们展示了一个聪明、好胜且心机强的小嘎子形象。“他像一颗挺脱的树”这篇文本塑造出了一个相貌普通、朴实无华的祥子,通过语言与神态的描写,我们可以看出作者描绘出的一个生气勃勃的人物形象。“两茎灯草”这篇文本的主要内容是严监生在临终前,他因为灯盏点了两茎灯草,一直伸着两根手不肯断气,直至赵氏挑掉其中一个,他才一命呜呼,生动的向我们展示了一个守财奴的人物形象。

2.2 乡土文化与课外实践相结合

伴随着时代的发展与进步,我国课程改革在逐步深化,要求小学教学中重视多元化文化教学,因此,教师要注重乡土文化的开发,并创设出具有趣味性的课外活动,充分展现出所在区域的乡土文化特征。节日风俗是乡村文化的特色,在特殊节日里中,农贸市场早上有非常热闹的集市,各色的农产品与土特产,教师可以利用当地的民俗文化,组织角色扮演的游戏,在户外组织土特产一条街与美食一条街课外游戏,并在课外活动范围内投放相应的活动材料,让学生自行选择想要扮演的角色,既可以是市场上的商贩,也可以是购买商品的消费者,学生们可以根据自己的身材爱好去进行选择,在角色分工完成以后,教师可以帮助学生设置游戏对白,让学生能够在角色主题活动中展现自己,并进一步提升学生的乡土文化意识和认知[2]。讲授《苏州园林》一文,讲到“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”时,让学生结合我们身边的园林建筑来谈谈对这句话的理解。不少同学就想到退思园的后花园,主人任兰生就是为了追求这个效果而建造退思园的,“水香榭”正中间有一面明镜,可反射整个后花园,园中有园,小中见大;小巧玲珑的“揽胜阁”是整个花园最高点,登其上,全园景色尽收眼底,一览无遗;“菰雨生凉”轩是主人夏天乘凉的地方,轩中立明镜一面,远望似园中有园,近观如置身荷塘,园中的美景尽收眼底。无论从那个角度看,都能让游客置身于一幅美丽图画的意境中。所以学生很容易就理解了苏州园林的这一总特征。当深入学习文中的园林布局、映衬、层次等时,学生结合身边的园林建筑特点,仿佛身临其境,很快就领会了。

2.3 乡土文化与校本课程相结合

校本课程开发是学校的一个重要内容,同时也是培养学生兴趣和思维能力的重要渠道。将乡土文化渗透到校本课程中,能够丰富校本课程的内容。对此,学校可以编写校本课程,乡土文化能够为校本课程的资源开发提供非常丰富的资源,语文课题组可以尝试开发具有特色的《乡土文化集萃》校本教材,其中包括地方名胜古迹、民间艺术以及地方特色与丰富等,进一步丰富小学语文教材的教学资源。另外,学生还可以成立乡土文化文学社,出版具有乡土气息的校刊。每年的春季和秋季带领学生进入到乡村中,感受乡土气息,在这一活动中,还可以组织采访活动,让学生化身小记者采访地方文化名人,并将此作为写作的素材,为学校的乡土文化文学社提供稿子,让刊物极具乡土特色,一方面可以锻炼学生的动手与动脑能力,另一方面可以增强学生的语文素养。

3 在小学语文教学中渗透乡土文化应注意的问题

首先,在乡土文化与小学语文融合过程中,学校小学语文发挥着不可替代的作用。在让学生学习乡土文化过程中,学校教师需要充分发挥自身的引导作用和专业优势,积极学习乡土文化知识,促进乡土文化与语文知识的有机结合,帮助教师积累更加丰富的乡土文化理论知识。课程教学时,需要充分考虑到各个学科的特征[3],能够把乡土文化与课程教学内容整合到一起,深化学生对乡土文化的理解,增强学生对我国乡土文化的认同感,并提升当代学生的文化自信。

其次,在小学语文教学工作中,教师需要充分认识到我国乡土文化在小学语文工作中的价值,特别是主题班会、师生谈话等各项工作中,需要结合学校的实际情况,把乡土文化中的物质文化与非物质文化融入到学生的第二课堂当中,促使学生做到知行合一。小学语文教师需要充分考虑到学生的实际情况,结合校园文化特点,进一步促进语文课程和乡土文化的融合,让学生能够在课程学习中深入了解我国乡土文化。