信息技术支持下的小学语文教学改革

张宏起

(宁晋县北河庄镇素邱学区 河北 邢台 055550)

0 引言

在过去的很长一段时间内,小学语文教师在教学过程中是权威者的角色,学生在学习上对教师较为依赖,这种教学方式限制了学生主观能动性的发挥,也不利于培养学生独立性与思维能力,教学效果不尽如人意。而现代信息技术的发展,推动了小学语文教学的发展,多媒体、电子白板等电教设备以及信息技术的应用进一步丰富了小学语文教学资源,也使语文课堂更为灵动,更能吸引学生。新课改倡导学生主动参与与探究性的学习,新时期小学语文教师如何在信息技术支持下实现这一目标是每位教师都应该深入思考的问题。为推动小学语文教学改革,构建高效的语文课堂,需要教师善于利用信息技术,本文就此进行了探讨。

1 利用信息技术进行学情分析

学情分析是小学语文教师明确教学目标与方案的前提,学情分析可以帮助教师更好地了解本班级学生的知识掌握程度与学习能力等,使教师可以有地放矢的开展语文教学[1]。传统小学语文教师主要根据学生课堂练习或课后作业完成情况、考试结果以及课堂上学生的表现大致了解学生的学习能力与水平,无法实时根据学生学习中遇到的问题及不足调整教学目标与方案,具有明显的局限性。

得益于信息技术的快速发展,当前小学语文教师可以利用信息平台或软件去了解学生的学习情况,更高效进行学情分析。微信平台作为最为普及的社交平台,许多学生家长都习惯利用微信平台与教师以及其他家长进行交流。而学生的学习情况随着学习时间的增加以及学生认知水平的提高会不断变化,这是需要教师能够随时与学生或者是家长进行交流去了解学生在学习过程中遇到的各种问题等,而教师利用微信建立微信群可以在群内实时了解学生在家学习的情况,也能够实时地与家长进行交流,结合学生课堂上的表现更全面的了解学生的认知水平与学习问题,使教师能够及时的调整语文教学的内容或进度。

除此之外,教师也可以利用问卷星进行学情分析,可以在《美丽的小兴安岭》一课教学前,教师可以制定问卷并向学生发布,请学生或家长如实代填写,问卷内容包括:1.你是否知道小兴安岭? 2.你是否在网络上见过小兴安岭影片或游览过小兴安岭? 3.你喜欢的学习方式是什么? 4.你是否喜欢当组长来组织组员学习? 教师通过前两个问题可以了解学生是否熟悉小兴安岭,通过后两个问题可以了解学生喜欢或适合的阅读学习方式,便于教师设计与组织课堂学习活动。当然,应用问卷星进行学情分析对教师信息技术水平提出了更高的要求,这就需要小学语文教师在教育信息化的背景下,也需要加强对教学有关的信息技术的学习。

2 利用信息技术创设生活化情境

小学生观察的目的性较差,而且很容易注意力不集中,低年级学生的思维以形象思维为主,随着年龄的增长逐渐过渡到抽象逻辑思维,所以讲授式的课堂教学无法充分吸引学生。根据学生形象思维的特点,小学语文教师在教学过程中应该尽可能的为学生创设生活化的情境,便于学生记忆与理解知识,同时也可以将语文教学内容与学生的实际生活更紧密的联系起来,这也符合新课改理念。

将信息技术应用于课堂教学中,可以将枯燥的文字更直观地呈现在学生眼前,结合学生的实际生活为学生创造生活化教学情境,能够引导学生运用已有的学习与生活经验学习知识与语言技能,可以提高教学效率与质量[2]。小学语文教师在课堂导入环节就可以运用电教设备以及信息技术创设生活化的情境,激发学生的学习兴趣,使学生能够主动去阅读与探究课本知识。例如在《昆虫备忘录》一课教学中,本篇课文详细描写了4种昆虫的外形,习性等特点,同时课文上也有相关昆虫的插图,可以使学生更直观地了解课文内容。许多学生在生活中已经见过了不少昆虫,对于部分常见的昆虫的外观甚至是习性都有所了解,十分适用于情境教学。在课堂导入环节,教师可以多媒体展示生活中常见昆虫的图片,并利用其他电教设备播放昆虫的叫声,营造夏天昆虫活跃的情境,再让学生结合图片内容以及自己在生活中的所见所闻,分享自己熟悉的昆虫以及所观察到昆虫的外观特点。这一生活化的教学情境,可以较好地调动小学生已有的生活经验,激发学生对本篇课文的学习兴趣,使学生自然地去探究昆虫的世界。

3 利用信息技术创设交流空间

信息技术和语文教学的整合可以体现在交流空间设置方面,例如通过多媒体网络来创设生动活泼的口语交际情境,从现场演示和声音等载体当中让学生观察图像和动画之后,进行分组讨论与发言。学生可以先查找口语交际的材料和阅读背景材料,完成口语交际,最后在实物情境当中锻炼思维意识和观察能力[3]。例如在学习到《小白兔和小灰兔》时,教师就可以将课件展示在学生面前,把小白兔种菜浇水的场景让学生观看。之后学生通过生动的画面,可以结合自身的生活经验了解到小白兔的劳动不易勤劳奋斗的精神。整篇课文以小白兔的对话结束,在理解了这些对话之后,教师可以制作与课件有关的课文插图,引导学生再次分析老山羊和小灰兔的特点,并引发学生思考和交流,如果老山羊听了小白兔的话会怎么做呢?此时学生可以大胆想象,并将自己的想法和观点与其他同学进行交流讨论。综合来看,小学生对于内容情节生动有趣的故事内容有着较高的积极性,且他们对于故事里的人物和动物有着本能的喜爱特点,通过信息技术激发学生口语交际的积极性,是锻炼学生语文能力培养学科素养时的基础性保证。

4 利用信息技术打造互动与开放式课堂

新课改倡导开放式教学,而信息技术可以实时互动、人机互动的特点也推动了小学语文教学改革,新课改下小学语文教师应该利用信息技术的特点去打造互动与开放式的课堂,实现学生以及师生之间的良好互动,让学生会学、乐学。在智能教室,教师可以利用教师端去辅助学生进行学习,学生在学习端探究性的学习过程中,教师可以根据计算机记录的数据以及课堂观察情况去了解各个小组学习情况,及时发现各个小组存在的问题,再及时与学生进行互动,引导学生一步步去探究与解决问题,这一教学过程充分突出了学生的主体地位,信息技术环境下的交互属于开放式学习,有利于发展学生的思维能力[4]。

除此之外,线上教学已经成为了小学语文教学改革研究的热点。线上教学与线下课堂教学有着较大的差别,教师无法面对面根据学生的表情以及动作去了解学生的学习状态,加之线上教学的时间相对较短,对小学语文教师教学能力提出了更高的要求。小学语文教师在信息技术支持下进行线上教学就需要改变传统教育学的形式,应该聚焦本节课教学的重点与难点或核心问题,通过任务驱动或思维导图,引导学生思考,帮助学生梳理学习的内容,在线上教学可以利用聊天框或语音聊天等方式与学生交流,通过线上的互动问答改变传统教与学的方式。

5 利用信息技术完成综合内容学习

综合性内容的学习是新课程标准下对小学语文教学提出的新目标,并且要求学生逐步掌握综合性学习能力,利用信息技术查找资料并收集资料完成问题解决过程。教师在设计问题时,可以先分析学生的知识水平和实践水平,然后让学生通过网络数据库来筛选分析并加工信息。对学生可能存在的问题进行答疑之后,展示学生的学习成果,共同回顾某些语文概念形成或问题解决的过程[5]。此时教师可以和学生共同分析在学习过程当中的信息技能使用和知识使用特征,达成不同方面的能力目标。例如在知识技能层面,可以熟读课文并了解生词生字;在过程方法层面,能够围绕不同自然段的描写感悟文章的背景与写作风格;情感价值观层面,能够深度了解文章的内涵和现实意义,完成内容的记忆、应用和分析,在今后的学习当中抓住课文特点进行综合学习。

6 利用信息技术实现智慧评价

教学评价是小学语文教学的重要内容,同时也是评估教学效果重要的环节,全面、客观的教学评价可以使教师了解教学中的不足以及整体效果,促使教师不断提升自我、调整教学方法与内容,最终实现教学质量的提升。传统的教学评价侧重于学生的期末考试成绩评价,无法全面地反映学生的阶段性学习成果以及综合素养情况等,因此存在着较大的不足。而将信息技术应用于小学语文教学评价中能够使教师实时的了解与评价学生指教学评价更有依据,更具说服力。例如教师在课后可以让家长实时分享学生在课后学习中遇到的问题,还可以利用微信了解学生课后学习的情况以及作业的完成度,再根据家长上传的学生作业内容等实时评价学生。例如在学习完《司马光》这篇课文后,笔者让班级学生在课后利用互联网或其他的图书资料搜集司马光的其他资料,并将司马光的故事讲述给家长听。传统教学评价方式下,教师无法了解学生、搜集资料以及讲述故事的过程及效果,只能根据学生或家长的片面之言确认学生是否完成了课后作业。而在信息化环境下则可以通过家长录制视频并将录制好的视频发送给教师使教师了解学生搜集资料以及讲述故事的整个过程,以此评估学生文本信息提取能力、语言表达能力、对课文的理解能力等,帮助教师可以更客观、全面地对学生学习课文的效果以及课后作业完成情况做出评价[6]。

传统教学评价方式多为教师对学生的单项评价,实际上学生之间每天朝夕相处,对于其他同学的学习以及其他情况会更为了解,学生之间的评价也有助于激励学生不断学习,正视自己的不足与优势。在信息技术支持下,教师可以鼓励学生将自己的学习成果发布至微信群内,让教师以及其他同学一同点评。如此一来,不仅给予了学生更多展示自我的平台,也可以让学生更了解自己的学习情况,不断进步,这样的教学评价结果也能够更真实与客观。

7 结语

信息技术作为一种现代化的教学技术,在小学语文课堂教学中发挥着重要的作用,同时也对小学语文教师提出了更高的要求。新时期,小学语文教师应该结合新课标的要求,充分发挥出信息技术的优势,利用信息技术分析学情,改革教学方式与评价方式,促进小学语文教学迈向更高的水平。