在小学语文作文教学中培养学生想象力的方法

程金辉

(甘肃省白银市会宁县白草塬镇西坡小学 甘肃 白银 730722)

引言

想象力的培养过程相对漫长,并且小学生成长规律的角度分析,想象力的增强过程往往伴随着生活经验的积累。换言之,小学生的生活经验是其想象力的来源。实际上,在信息化时代,小学生基础的信息内容极度丰富,其接受信息的来源也非常之多。小学生日常学习和生活的边界早就已经从线下扩展到了线上。而在学生接触此类资源时,其就会对此类资源的具体内容和此类资源的实际特点形成一定的印象,此时,就发生了与生活经验积累相关的行为。教师在作文教学过程中,需要明确学生的此类特点,注重强化课堂教学活动的整体引导性,从而可引导学生将学习行为与想象力的强化过程联系起来,关注生活细节,体会不同词语和语句的含义和结构,从而能够将此类词语和语句正确地应用到作文中。

一、小学语文作文教学中培养学生想象力的必要性分析

首先,从小学生写作基本形式和主要流程的角度分析,学生在使用此类词语之前,就需要对相关情境形成一定的回想意识,此时,学生可以将记忆中的内容与所写内容联系起来,以回忆为参考,对事物或者情境进行细化描写。在这个过程中,学生需要在想象力的帮助下,完成对过去的回忆,同时,更需要在想象力的引导下,对此类事物或者情境进行拓展描写,想象一些词语的应用情境,进而对回忆中的内容摘录和发挥;其次,培养小学生的想象力,可以丰富学生对具体事物或者情境的认知,并促使学生可以不同的事物练习起来,从而构建新奇的、有趣的情境。这种情境构建的过程需要以学生的想象力为基础,无论正确与否,还是是否合乎常理,其均会成为学生写作的资源。实际上,小学生对陌生事物的想象即为想象力的突出表现形式之一,学生往往能够在这种天马星空的想象中,寻找到写作的快乐,这种快乐与学生参与绘画、音乐等学习活动的快乐是相通的,并且会对学生的写作行为形成积极影响,促使学生可在作文写作的过程中,更积极,更有主动性。

二、小学语文作文教学中培养学生想象力的方法要点分析

(一)应符合小学生的认知习惯和生活经验积累水平

小学生的认知习惯和生活经验积累水平不同,对于同类型事物的思考以及表现出的具体行为也存在明显的差异。教师在作文教学过程中需要明确学生的此种差异,并从此出发,选择偏向于个性化教学的作文教学模式,促使学生的想象能力可以得到个性化地引导。尤为关键的是,教师应明确小学作文教师的基本目标和方向。小学作文教学以培养学生养成良好的学习习惯为主,并通过优化学生的学习习惯,强化学生主动思考、积极探索的意识,从而可以将学生的学习动力与想象力强化的过程联系起来,丰富学生对不同情境的认知。小学作文教育不是规范化教育,并不具备非常标准的化的教学内容或者教学流程。作文教学应具备较强的灵活性和较好的适应性,这样,才能促使小学生在参与此类教育教学活动时,获得更好的学习参与感,也可在教师的引导下,获得有效的想象能力。另外,从学生生活经验积累水平的角度分析,虽然小学生在此方面的积累并不丰富,但是学生可对具体的事物产生更为具体的想象,这是学生好奇心的表现,也是学生生活经验的具体表现形式之一。借助小学生的这种学习心理,教师即可开展与作文教学相关的主动学习活动,从而调动小学生的学习积极性,也可强化小学生的课堂学习获得感。

(二)应具备较好的可操作性和教学持续性

小学语文作文教学基于广泛的阅读教学,教师需要在教学过程中引导学生广泛阅读,进而在阅读中积累与写作相关的词汇。更为关键的是,可以培养学生的语感,促使学生在写作时可以正确使用词语以及编辑语句的顺序。这就要求教师在讲解作文的写作方法时,应注重对此类方法的可操性进行分析。一些写作方法确实非常好,但是受限于小学生的认知能力和写作水平,学生往往并不能在写作中正确应用此类办法。实际上,教师需要将作文写作方似乎方法简洁化,为学生留存自由想象的空间,这也是小学作文教学的基本要求之一。从教学持续性的角度分析,这种教学持续性需要与教学评价手段以及具体的教育教学措施联系起来,并将这种教学措施细化到作文写作教学的各个环节中。此间,教师需要借助这种教学过程的细化工作,将此间出现的问题与备课阶段出现的问题以及教学过程中出现的问题联系起来,并将此类问题与学生的实际状态和相关教学资源的应用形式和应用办法对应起来,这样,才能明确教育教学过程中存在的基本问题,从而针对此类问题进行细化优化,提升小学作文教学的整体质量。另外,教师也应注意分析语文课本中与写作相关的内容,以此类资源为基础资源,并且其教学应用的难度并不高,比较适合小学生的写作能力水平,也不会导致学生在写作过程中出现写作流程层面的割裂感。借助此类基础性的教学资源,可以拓展培养小学生想象力的资源应用边界,从而在整体上提上语文作文教学资源的应用有效性。

三、小学语文作文教学中培养学生想象力的方式方法分析

(一)立足课本,分析课本内容中的想象力元素

小学语文教师在教学过程中,应积极分析课本内容的特点,并将此类内容与想象力元素联系起来,包括学生熟知的植物、动物以及其他类别的生活化事物等。这样,即可从事物特点的角度,引导学生想象和评价不同事物之间的区别。此时,学生即会将这种对事物的想象与一些词汇或者语句联系起来,从而在头脑中形成有效的画面,借此,学生即可将头脑中的画面表现在纸面上。首先,教师需要在备课阶段准备课堂授课内容,无论是编辑教学PPT,还是下载演示动画,均需要与课本内容产生联系,这也是突出课堂教学引导性的基本手段;其次,在教学中,教师可在课堂引入阶段抛出一些引导性问题,并将此类问题与学生的实际生活联系起来,引导学生产生更为积极的思考,从而在明确此类事物特点的同时,能够形成具体的影响,这将会成为学生想象力的基础;再者,在分析课本内容中的想象力元素时,学生可能对其中的“雨雪”、“花朵”以及“历史古迹”等事物并不了解,从而出现想象力层面的局限性问题,此时,教师即可选用多媒体教学工具,为学生演示具体的情境内容,从而丰富学生对此类事物的基本认知。需要注意的是,多媒体教学工具的应用过程也是资源应用立体化的过程,这个过程虽然相对具体,但是,教师不能针对此类内容单纯地进行演示,而是需要与学生互动和交流,才能引导学生形成更为有效的、深刻的情境学习印象。

(二)积极拓展,灵活应用生活化教学资源

生活化教学资源的应用过程即为拓展写作教学资源的过程,教师需要使用此类教学资源,将小学作文教学内容与学生的实际生活联系起来,从而在强化学生对此类事物认知水平的同时,提高生活化资源的应用效能。首先,教师需要从学生的角度,思考学生相对熟悉的生活资源,不能先入为主,需要结合小学生的生活实际。这就要求教师在日常教学和生活中,积极关注学生的语言表达习惯和生活习惯行为特点,并主动理解学生的行为,这样才能融入到学生群体中,寻找到与学生之间相同的共同语言;其次,在选择此类生活化教学资源时,教师需要明确信息化时代学生的生活特点。手机、电脑以及其他各类设备均会对小学生的思想意识和行为举止产生影响,并且此类内容更会影响学生的语言表达方式和学习兴趣。教师在讲解写作方法时,或者在评阅学生的写作内容时,需要关注学会生在此方面的具体表现形式。在网络化语言模式的影响下,小学生的语言结构已经发生了变化,甚至会出现在书面表达中,包括一些常见的网络用语等。如果教师发现了此类内容,则需要对学生进行指导,引导学生合理应用此类语言表达方式,这样才能从语言表达内容和语言表达特点的角度,提升小学生的想象能力和写作水平。

(三)家校共育,拓展想象力教学范围

家校共育是小学教育教学的基本要求,也是提升小学教育教学效果的关键所在。在开展小学语文作文教学活动时,无论是应用多媒体教学工具,还是拓展相应的教学情境,其持续的时间均不会太长。很多学生在这个过程中并未获得有效的学习体验。从此角度分析,教师需要将这种想象力教学的范围拓展到学生的家庭教育中,引导学生家长参与进来,也可起到监督引导的作用。首先,教师在校教学期间,可以选择一个相对建设的作文教学主题,此类教学主题与学生想象力教学相关,具备较强的教学引导性。借此,教师可以准备相应的教学资源,将此类教学资源与一些相对简单的学习资源联系起来,并引导小学生借助此类资源,发挥想象,完成课堂布置的随堂作业;其次,教师需要为学生留下一些课外探究类型的作文学习任务,这种作文学习任务应具备较强的学习探究性。一般而言,小学生的自主学习能力相对有限,其实际的学习活动需要引导,但这种引导的形式和内容不能太过复杂,需要符合小学生的认知能力水平,并且需要具备教学引导层面的持续性,这种持续性也是强化小学生语文作文学习动力的关键所在。另外,需要注意的是,小学语文作文教学的内容并不能直接转化为学生的家庭教育内容,这与学生家长的教育能力相关,也会受到学生家庭教育环境的限制。但是,教师可通过与学生的家长进行沟通和交流,了解小学生在家中的学习状态,从而将期间出现的问题作为学校教育的教学反馈,优化小学语文作文的课堂教学流程。

四、结束语

总之,小学语文作文教学的基本形式应适应小学生的认知能力水平,教师应在教学过程中积极分析学生的实际特点,总结学生在想象力方面存在的基本问题,进而将此类问题与写作资源的应用形式对应起来,拓展写作教育教学资源的应用边界。此间,教师应灵活应用生活化教学资源,突出写作教学的引导性,引导学生将生活化内容与词语、句式联系起来,并通过具体的想象,丰富此类语言的表达形式。在应用多媒体教学工具时,教师需要积极与学生进行沟通和交流,在互动教学中为学生讲解不同情境的特点,并用优美的语言进行描述。此时,教师可以引入课本中的阅读内容,拓展此类内容的应用形式,为学生提供在写作过程中应用此类词语或者句式的办法,从而强化学生的想象力和写作水平。