差异化融合：随班就读儿童的教学策略探析——以小学英语学科为例

□ 江苏省南通市通州区十总小学 葛亚梅

小学英语新课程标准基本理念提出：小学英语教学要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用灵活多样的教学方法，促进学生发展。因此，在日常教学中，教师要善于对待随班就读儿童的学习实际，要善于调动他们已有的知识与经验，善于激发他们的真实体验，让他们收获学习的成果，体验学习的快乐，树立学习的信心。

一、课堂分段，促随班就读儿童个性彰显

“立学课堂”的核心理念，如何“立学”？即把课堂还给学生，充分利用自主、合作、探究的学习方式，发挥小组合作的有效价值，让学生学会学习。“课堂分段”则是基于“立学”的要义，将“分段”厘定成“内容分段”和“时间分段”两个要素。一是教师在设计学案时，把要学内容分成若干部分，课堂上，学生在教师的问题创设中通过小组合作，初步解决问题，再经过师生共研，完全解决问题。

1.“课堂分段”的教学组织形式

英语教学中的“分段教学”，坚持普适性和差异化融合两条主线。一方面依据小学英语课程标准的要求，设计基础性学案，重点在于完成课时教学基础性任务。与此同时，根据随班就读儿童的能力情况，将课堂分成三段进行小组合作学习，趣味识单词、读句子，快乐阅读、理解课文，文本、语言的输出练习。这是对课中学生完成基础性任务的差异化融合教学策略，随班就读儿童在每一段与其他组员的合作中，掌握这一部分的知识，再继续下一阶段的学习。另一方面，设计拓展性学案，侧重于完成课时教学拓展性任务。与此同步，删选部分分段拓展的合作学习，以保证随班就读儿童的课堂参与度。

2.“课堂分段”的教学设计举隅

案例：以译林版牛津英语四年级上册Unit 4 I can play basketball中Story time的单词教学为例。教师相继板书，并教授新单词，随机指读、跟读、小组合作读。此环节中，随班就读儿童也加入合作小组，教师拿出预先为其设计好的趣味识单词的卡片（提供图片，并根据其已有的知识储备设计的相似单词），参与到随班就读儿童的小组，先让其读出卡片上学过的单词，再将这个单词的其中一个字母替换掉，变成新学的单词，同时配上图片，让其试读。

3.“课堂分段”的有效作用呈现

为了解“课堂分段”对随班就读儿童学习的积极作用，笔者曾做过连续一个月的观察，发现最大的效果便是学生的自信心增强了，变成真正意义上的“随班就读”，而不是“随班就坐”。在助学小伙伴的帮助下，学习英语的兴趣逐渐浓厚了，愿意开口读英语、说英语，乃至主动举手回答问题，尽管有时的回答并不正确。另外测试的成绩有进步，其中听力测试进步明显，因为长期地坚持听说听读训练，“听懂”听力材料的内容已经不是遥不可及的问题了。

二、作业分层，为随班就读儿童发展蓄能

“分层作业”，作为巩固所学的必要环节，对于促进学生的个体发展，有着不可估量的作用。“适合的，就是最好的。”精心设计，差异化布置随班就读儿童的作业，是帮助其融合普通班学习的关键。

1.锁定教学目标，要求分层

作业的目的是对课堂所学知识的巩固，同时也是反馈对课堂所学的知识技能运用情况，培养学生分析问题和解决问题的能力，而不同的学生掌握的知识技能各不相同。因此，作业设计要在锁定教学目标的基础上体现多样性和挑战性，让不同层次的学生选择不同层次的作业，也就是说，根据学生能力的差异，制定不同的作业要求。

2.保持作业效果，数量分层

作业设计的过程中，首先要有新颖性和趣味性，要能引起随班就读儿童的作业兴趣，甚至是作业的冲动。要使其把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力。其次要适合随班就读儿童的个体差异和兴趣，根据他们的喜好和特点，可以放手布置一些迎合他们口味的作业，让他们尽情地展示他们的个性和才能。例如，新授课文之后，需要学生在理解的基础上对课文的留白进行拓展，然后用自己的语言把课文内容转述或描述出来。而对于随班就读儿童，只需要会读出来就可以，不需要拓展。

3.关注作业时间，上交分层

英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。英语作业设计一定要循序渐进、精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。对于不同作业能力的学生，他们完成作业的速度也不一样。教师就应该关注到学生的差异，有层次地规定学生上交作业的时间。有的学生可以当堂上交，有的学生可以课后再交，对于随班就读儿童，还可以等待教师讲评重点难点后再上交，这样既保证了作业的质量，也减少了随班就读儿童一做就错的焦虑。

三、评价分类，助随班就读儿童风采绽放

随班就读儿童相比其他学生而言，存在着一定的差异。作为教师，应该客观认识差异，充分尊重他们之间的差异存在。不能用同样的尺子去衡量他们之间的差距。因此，差异化评价方法，多元化的评价类别，改变了“拿成绩结果”评“儿童好差”的单一标准，更多地关注学生在学习的过程中表现出来的态度、情感、学习方法、进步程度等方面的发展与提升。

1.差异分类，评价更准确

针对班上学生英语水平的实际情况，将学生分成不同层级的四类。一组（创优组）：该组的学生英语素养强，听、说、读、写的能力强，学习主动性好，上课的思维也活跃，思维的广度和深度都表现出众；二组（发展组）：该组的学生基础扎实，读、写能力相对听、说能力而言，发展不均衡，思维的广度与深度比起一组，略有差距，但这组学生学习上进心较强，态度也认真；三组（提升组）：该组的学生英语基础不扎实，通常表现为听、说、读、写都有一定的障碍与困难，特别是学习态度上，自律性比较差，学习的目的性也不强，学习比较被动；四组（加强组）：该组的学生即随班就读儿童，学习的障碍导致英语学习困难较大，需要教师给予更多的帮助与关注。对于不同的四组学生，教师需要采取不一样的评价，一组则应给予严格性评价，优上更优；二组则应给予目标性评价，让他们有前进的动力和方向；三组则应是鼓励性评价，树立自信；四组则更需要赏识性评价，放大美好，让随班就读儿童发现自己、认识自己。

2.内容多元，评价更全面

着眼于评价的激励原则与激发效果，对学生评价层面的内容要更多元，包括学生学习的态度、与同伴的合作精神、合作能力、钻研能力、动手能力、组织能力等各个方面。前面谈到的“课堂分段”教学，学生在分段合作的过程中，所表现出来的发展都可作为评价的内容。再以Unit 4 I can play basketball中Story time的课文教学片段为例提出问题。学生边观看课文动画边思考3个问题。（然后小组合作，共同探究问题的答案）这个环节，对于随班就读儿童的引导，相当于“课堂分段”的基础性任务的合作学习，小组合作探究答案的过程中，随班就读儿童在与助学小伙伴的共学中读课文、理解课文，找出答案。在这个共学的过程中，学生表现出来的积极性、合作精神等都是给予他们评价的范围。当然，在此过程中，还可以让助学小伙伴进行评价，这更有利于促进他们的自我肯定。

3.媒体平台，评价更丰富

当下已经走入自媒体时代，利用互联网平台进行评价，少儿趣配音、一起作业网、班级微信群等均是可以利用的评价平台。前面提到的差异分类的四组（加强组），便可以借助这些平台给他们更多的赏识性评价。教师可连续一周收集四组（加强组）学生的作业，同一个学生的作业放在一起，并且按照由差到好的顺序排列好，晒在班级群中，同时附上教师的“表扬信”，让随班就读儿童充分感受到努力带来的被认可、被表扬、被关注的成就感和幸福感，从而大大提高学生学习的积极性。

差异是客观存在的，融合是照应发展的。差异化融合，更是适合随班就读儿童的成长需求的。教学中，使用合适的教学策略，为特殊需要儿童的终身发展奠定基础是时代的应然要求！