柯达伊教学法中高校视唱练耳中的运用研究

王倩

摘要：随着我国音乐教育环境的不断发展，当前许多高校在音乐人才的培养过程中面临着诸多新问题和新挑战。视唱练耳教学是高等音乐教学中的一个基础性环节，对学生整体音乐素养的提升有非常重要的意义。目前大多数高校的视唱练耳教学大都沿用传统的教学模式，片面注重知识的灌输和讲解，这在当前高等音乐教育发展的新时期已无法满足学生音乐实践能力提升的需要。如何引入更加先进的音乐教学理念和教学模式，更有效地开展视唱练耳教学实践活动，这是当前每一位音乐教育工作者需要思考的关键问题。柯达伊教学法就是一种非常具有借鉴价值的音乐教学方法，其中的视唱练耳教学内容对我国高校的视唱练耳教学课程优化具有极强的指导作用。

关键词：柯达伊教学法  高校音乐  视唱练耳  教学运用

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2022）03-0139-03

视唱练耳教学在音乐教育的众多学科之中具有基础性、实用性的特点，同时它也非常强调教学内容的技术性和理论性。在高等音乐教学的整个过程中，视唱练耳教学有助于学生更加高效地、更加系统地掌握音乐。在世界上享有盛誉的匈牙利音乐教育家柯达伊在多年的教学实践中总结出了一套比较严谨科学的音乐教育体系，这一体系也被称作柯达伊音乐教学法。该体系奠定了当今世界音乐教学体系的基础，同时它也是世界三大音乐教学体系之一。经过多年的普及和发展，世界许多国家和地区都积极引入了柯达伊音乐教学法，并在教育实践中取得了非常良好的教学效果。我国高校也应充分借鉴这一教学理念，并在自身音乐教学现状的基础上改进视唱练耳课程，充分调动学生对视唱练耳学习的热情，实现更好的教学效果。

一、柯达伊教学法对高校视唱练耳教学的启示

（一）视唱教学方面

在视唱课程的教学过程中，柯达伊教学理念将首调唱名法放在了非常重要的位置。使用首调唱名法能够将每个音级的位置在其所属调性中稳定下来，有助于加深音乐学习者对乐理内容的感知，从而更加高效地记忆，最终形成成熟的音乐思维。柯达伊深入研究当时英国的视唱练耳教学体系后发现，首调体系在基础音乐教学中的作用比某些专业音乐院校发挥的作用都大。“兴趣是最好的老师”，初学者在首调体系教学的过程中能够通过更直观、更生动的方式接触音乐，从而产生浓厚的兴趣。柯达伊曾进行过很长时间的民间音乐田野调查，他发现每个民族的音乐都是其独特的文化瑰宝，都应该得到很好的继承，因此他认为音乐教育首先要将民族音乐的教育放在教育内容的首要部分。中华民族的历史源远流长，各民族形成了非常丰富的民族音乐，我国高校在进行视唱练耳教学时也应将本民族的音乐作为教学素材的主要来源。此外，柯达伊发现在一些经济欠发达的地区，人们通过歌唱就能充分享受到音乐之美，因此他认为歌唱教学能够使学习者更直接的参与到音乐教学中，要将歌唱教学作为音乐教学的主要手段之一。首调唱名法的特点是每个音的音高没有固定，但每个调式的音级却是固定的，初学者可以在视听练习中充分感受音乐调式和走向的变化，以及不同音级的效果，产生更加深刻的感受。

（二）听觉练习方面

按照柯达伊教学法理论内容，音乐教育的重中之重就是通过系统性的训练过程，使音乐学习者形成较强的乐感和明锐的听觉。该理论强调在听觉训练中要充分结合系统化的读谱和书写音符、旋律书等训练，让音乐学习者为听觉训练打下良好的读写能力基础。随后在进行视唱练耳教学时，学习者一旦接收到特定音乐的旋律、节奏、和弦等，就会在大脑中产生相应的信号刺激，从视觉概念和听觉概念转变为大脑的理解，并随即产生某种“内心听觉”。长此以往，练习者就能够将读谱和内心听觉充分结合在一起，达到最佳的听觉练习效果。如果说绘画是视觉艺术的话，那么音乐就是听觉的艺术，现实世界的万事万物都能够通过听觉的方式使人们领悟音乐，高校的音乐教学也要把学生的听觉训练放在首要位置，听觉能力直接关系到学生视听练耳训练的最终效果。

二、当前高校视唱练耳教学中存在的普遍性问题

（一）学生的音乐素养普遍较低

高校招收的学生一般来自全国各地，由于不同地区音乐教育存在着非常大的差异，导致生源的音乐素养层次不齐，某些学生甚至从未接受过专业性、系统性的音乐学习。此外，学生对音乐学习的兴趣也各不一样，有些人自小便对音乐产生了较为浓厚的兴趣，还有些学生是迫于学业压力被迫选择了音乐专业，因此每个学生在面对视唱练耳教学时所具有的积极性和配合度也存在较大差异。从近几年的音乐专业生源调查报告来看，生源素质基本呈现逐年下降的趋势，许多学生还停留在只会唱几首歌的阶段，教师在进行音乐素养的评级时也发现学生的各项能力都较为薄弱，这直接影响到接下来的视唱练耳教学，以及之后更高阶段的音乐教学进度。在应用柯达伊教学法时，高校音乐教师也要针对学生素养的特殊性进行针对性的教学部署。

（二）音乐教师忽视学生在教学过程中的感受

视唱练耳教学虽然是一种实践技能的教学，但并不是进行单一的机械性重复就足够了，还要注重综合技术的培养，如乐感、节奏感、理解力等。但目前许多高校的教师在进行视唱练耳教学时完全忽视了学生在学习过程中的感受，也忽视了对学生进行音乐情感的培养，只是将视唱练耳教学当作一项机械性的训练内容，学生在练习过程中无法充分释放内心的情感，降低了学生的练习兴趣。其次，教师过分注重学生音准、节奏、节拍等训练内容，反而忽视了对学生音乐审美的培养。高校在应用柯达伊教学法时也要通过多种视唱练耳方式，增强学生在教学过程中的乐感培养。

（三）学生对视唱练耳普遍缺乏兴趣

高校视唱练耳教学具有很强的技法性，并且相关音乐素养的形成需要经过一个系统且漫长的过程，这就为高校音乐教学和学生学习的持久性提出了较高要求，目前许多高校为了保证视唱练耳的教学质量和取得良好的教学效果往往安排了内容繁多的练习项目。受我国传统教学模式的影响，当前视唱练耳教学主要还是采用课堂教学的方式，这种方式要求学生在教学过程中时刻保持比较集中的注意力，时间一长容易導致学生产生疲劳感。其次，由于学生的音乐基础存在明显差距，面对比较枯燥难懂的教学内容，学习能力较低的学生就会出现听不懂、接受困难的现象，时间一长他们就会失去进行视唱练耳的兴趣。再次，由于当前许多高校视唱练耳教学课程的信息化程度还比较低，课程教学形式比较落后，无法满足当前学生多样化的学习需求。还有少数高校音乐教师的教学素养比较欠缺，无法采用有效的方式激发学生的视唱练耳训练兴趣，在整个教学过程中很少进行互动教学，长此以往学生甚至会产生厌烦心理。

三、柯达伊教学法在高校视唱练耳教学中应用的具体策略

（一）首调唱名法的应用

按照柯达伊教学法的教学理念，视唱练耳教学采用首调唱名法能够产生比固定唱名法更好的教学效果，并且练习过程也更加科学，音乐练习者也能够产生更好的学习体验。读谱子学习是音乐初学者非常重要的学习环节，当前许多高校都采用的是参照升降号顺序进行教学，这种教学模式容易使音乐学习者养成以调号的中调号大小来判断音乐深浅的习惯，这种状况使许多音乐教师在使用升降号较多的歌曲時顾虑较多，同时也与循序渐进的教学理念相违背。采用首调唱名法可以有效缓解这种状况，音乐教师可以从任何音高进行教学，从而事先确立音级的倾向和调式，例如可以将许多教学音节都并入do大调和la小调，教学内容也变得更加简单易懂。此外对于某些调性高的内容，教师要使用五声调式和西洋调式的相关内容进行分析，充分利用其中的各种和声关系，为学生建立起一个较为全面的音感系统。其次，对于固定音名唱法来说，柯达伊教学并非弃之不用，而是作为辅助性教学内容，与首调唱名法共同使用，这种教学方式有助于学生更好地分辨各种音级关系，取长补短。

（二）加强节奏训练和读写训练

节奏是音乐的灵魂，高校音乐教学同样离不开学生音乐节奏的培养。因此在视唱练耳教学中，教师要着重针对节奏训练制定对应的教学计划和教学内容。按照柯达伊教学法的教学理念，学生越早接受系统化的节奏训练内容对其今后的音乐学习越能起到良好的促进作用，并且强调要使用多声部的方式进行节奏训练。在教学实践过程中，教师要为学生适当普及“四分音符”“八分音符”等概念，并且要进行知识性的拓展，使学生将某些抽象性的概念转换为可读性的用词，例如Ti指的是八分音符、Ta-a指的是二分音符等。让学生使用拍手的方式，充分调动他们的激情，在比较轻松的气氛中掌握节奏教学知识，提高音乐教学效率。其次要在此基础上开发并锻炼学生的读写能力，这是一项对视唱练耳教学起着基础性作用的教学环节。听觉训练必须结合读写训练，否则学生就无法充分领略音乐中所蕴含的核心内容，同时也无法对之前所学的内容进行反复练习和巩固。在进行节奏感训练时，教师可以训练学生五线谱记谱能力，在柯达伊节奏记谱教学中会采用省略符头、只写符干和符尾的方式，这种方法既简便明了，又能够提高学生的学习效率。

（三）结合字母标记法和手势唱名的方法

在当前许多高校的音乐教学过程中，许多学生已经具备了较好的看谱识谱能力，但在歌唱的环节往往唱不准音，究其原因是音准不达标。柯达伊曾研究了如何使学生在能够识谱的同时还能很好的唱谱，他认为由柯温所推广的可动唱名法能够起到非常显著的效果。这种方法以七个基本音符为基础，除第七音外其它音符的读音与数字简谱都相同，并且在时值与节拍方面以双点表示弱拍，竖线表示强拍，横线代表延长音，单点表示连接。在课程学习时学生可以使用不同字母对乐谱进行标记，以便更加准确地唱出乐谱。柯达伊教学法还强调了利用手势进行音准练习的重要性，音乐教师可以使用柯尔文手势，将教材中比较枯燥和抽象的音符内容进行具象表现，通过对手势的不同位置和运动方向进行感知，学生能够更好地感觉音的高低，因此高校应广泛普及手势教学方法来提高音准训练效果。

（四）转变原有教学理念

柯达伊认为学习应该是一个愉快且没有压力的过程，我国高校在进行视唱练耳教学时也要关注学生的感受和他们对知识接收的效果，要使学生充分享受视听练耳的训练过程，要养成学生进行自我体验和自我总结的能力和习惯。转变过去以教师的主观观念为中心的教学模式，除了进行单方面的讲授、知识灌输外，还要注重引入互动式教学的理念，尤其是对于视唱练耳这种实践性和互动性较强的教学内容。要充分调动学生进行视唱练耳的主动性和积极性，学生一旦激发出浓厚的兴趣，自然就会随时随地通过各种方式进行自我训练，这往往会产生事半功倍的练习效果，学生的音乐感知能力也会大大增强。

（五）加强歌唱练习和合唱练习内容

每个人都具有歌喉，这也是上天赋予人们最美妙的乐器。一个人在歌唱的时候往往能够产生极其丰富的情感变化，同时也能够更加深入的体会音乐具有的含义。在柯达伊教学理论中，倾听是进行有效歌唱练习的前提，在这一过程中人们也能够进行内心层面的交流与沟通，实现心灵共鸣。高校的音乐教师也应在视唱练耳教学过程中尽可能地为学生提供更多歌唱实践的机会，学生在歌唱时同时也有想象音符，这有助于不断巩固所学理论性知识。在歌唱练习的基础上，进行更高阶段的乐器学习就能够避免机械演奏。教师还要利用歌唱或合唱的形式加深学生对音准、节奏、速度变化、声部转换等知识点的记忆，通过阅读和歌唱各种类型的音乐扩大自身的音乐视野。

四、结语

综上所述，我国高校虽然在音乐课程的优化改造中已取得了比较显著的成绩，但现阶段仍需借鉴国内外比较先进的音乐教学理念和教学模式，柯达伊教学法的引入就是一个很好的发展契机。高校音乐教育工作者要将柯达伊教学理念融入到视唱练耳教学的方方面面，要尊重并重视学生音乐学习的身心发展规律，努力营造出有助于视唱练耳的教学气氛，不断创新视唱练耳教学模式，将国外其它先进的音乐教学体系与我国传统音乐教学有机结合，进一步改善国内高校视唱练耳教学的发展现状。

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