试谈小学英语启蒙阶段小班化自主课堂中的情境创设

于 宏

（大连市中山区中心小学）

在小学启蒙阶段，学生的英语学习需要有真实的情境。创设情境是在教学中利用形象化手段创设具体而生动的场景，激发学生的学习热情，引导学生整体理解和运用语言的一种教学策略。在小学英语启蒙阶段，在小班化自主课堂中进行情境创设的优势是能提高英语教学的有效性。通过小班化教学，教师能给学生创设更多接触英语的机会。针对学生的个体差异，根据学生已有的知识和经验设置不同层次的练习，有助于教师关注不同学生的个性发展，及时发现并解决教学中存在的问题。

教学情境是指在课堂教学中为落实教学目标所设定的情境。教师可综合利用多种教学手段，通过多种教学活动营造学习氛围，使学生产生求知欲，勇于探索、发现和认识世界。在语言学习的启蒙阶段，教师应为学生创设真实的语言情境。教材的编写内容基于生活，目的是让学生在真实的语言环境中运用学到的语言知识。英语教师有义务在课本知识的基础上，创设贴近启蒙阶段孩子所需的真实语境。教师只有创设恰当又有价值的情境，学生的学习积极性才会被调动起来，才能主动学习。以下是我在小学英语启蒙阶段小班化自主课堂中进行的情境创设实践研究。

一、借助影音媒介，创设“视听”情境

借助多媒体动感的画面、鲜明的色彩以及立体的音响效果，教师可让学生进行视听训练。新课标在视听方面有新的要求，规定课堂试听时间为每学年不少于10 小时（平均每周20～25 分钟）。目前，学校的教室都配备了电视、电脑以及实物投影仪等现代化电教设备，能够最大限度地满足学生大量获取语言信息的需求，学习的内容和范围也不局限于书本知识，学生对动画影像非常感兴趣。

多媒体课件的使用对教学起到较大的辅助作用。在课文教学过程中运用多媒体课件能吸引学生，使其更快地投入到英语学习中，让学生加深对课文细节的理解。在巩固操练环节，多媒体课件能帮助教师节省讲解时间，学生也能够得到充分的锻炼。现阶段我们的主要目的是让学生看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目。合理地采用动画、影像手段，能起到事半功倍的作用。

二、设置阶梯性问题，营造“说”的情境

在课堂教学中设置具有一定困难、需要学生努力完成而又是力所能及的学习任务，让启蒙阶段的学生在学习英语时体验“跳一跳，摘果子”的感觉，有助于培养学生的发散思维能力。

（一）设计表格形式的问答练习

教师可通过表格引导学生互相询问爱好，在小组内开展交流（见表1）。

表1 你的爱好

（二）猜谜学习知识

如在学习人体器官相关的知识时，教师可以提问学生：“你们用什么器官看世界？用什么器官品尝食物？用什么器官听到别人的赞美？用什么器官思考？”此方法能使学生主动思考，主动表达。在说的过程中，我通过纠错和表扬相结合的评价形式，让学生客观地认识自己。

（三）拓展性训练

“你能说出更多的表达方式吗？”“你能举出更多例子吗？”此类问题能让学生增长知识，学以致用。如体育项目、食物、学具等单词的拓展运用，让学生能够用学过的句型I like..../I don’t like..../Do you like...？/What’s your favourite...？等进行表述，提高学生的口语表达能力。

三、通过竞赛活动，创设“用”的情境

在研究小学英语启蒙阶段小班化自主课堂如何进行情境创设时我发现，积极的情感和态度能在探索知识与技能的过程中起到巨大的推动作用。小学英语教学过程不仅是知识传授、能力培养的简单过程，更是小学生情感参与的重要过程。

（一）竞赛活动的情境创设要面向全体学生

竞赛活动的设计应以面向全体学生为原则，让学生在竞赛活动中有成功的体验，敢于大胆尝试。例如，passing game,chain game,guessing game 等竞赛活动，学生乐于接受，在活动中表达也没什么困难。

（二）竞赛活动要辅以激励性评价机制

教师可采用以个人为单位的评价，即以个体为评价单位，也可采用以小组为单位的评价，充分发挥小组的调控能力和组员之间合作共赢的能力，对优胜小组的表扬要适当，对暂时落后的小组要鼓励，小组之间的差距不宜过大，要保护好启蒙阶段孩子的自尊心和积极性。

小学生年龄小，可塑性很强，我们应该从为学生终身发展的角度对学生加以训练。学生在竞赛活动中能够形成很好的语音、语调和语感。较好的知识与技能会反向促进情感与态度的培养，形成正迁移。

四、借助角色扮演，创设“演”的情境

“情·知教学”理论强调情感过程的意义，认为“情”与“知”的发展互为条件、和谐共进。一节生动的英语课总是离不开情境的创设——以情激趣，以情促学，让学生感受到英语学习带给他们的充实与快乐。在教学过程中，教师如果能适当出示生活中的实物或者实物模型，就可以节省很多时间，提高学生的认知，增强练习效果。在学习和体育项目有关的单词时，我们为学生准备了各种球，让学生在课堂中用学到的单词和句型“动”起来。

教师可组织学生进行与教学内容相关的角色扮演活动，如为了让学生学会用英文表述各种不同的职业，给学生准备简单的头饰或服饰，激发他们的学习兴趣。分层次训练学生练习各种人称代词，如she和 he 的替换练习，以及 her 、his 和 their 的替换练习，再结合家庭成员的单词进行综合练习，如This is my father.He is a doctor.This is his coat.

教师还可组织学生演课本剧，选择适合启蒙阶段孩子生理和心理特点的素材，利用新旧知识相结合的形式，适当地改变课文内容，以他们喜欢的方式进行演绎。对此，学生的积极性很高，能够把自己的角色表演得惟妙惟肖，还能将语言知识自然地融入日常生活中，达到实际运用的目的。

五、结合课堂教学内容，创设“画”的情境

图片不仅可以吸引学生的注意力，还可以增强学生对图片的感知。简笔画生动简洁，无论是动物、人物、植物还是某件事物，简单几笔，都能被生动地勾勒出来。教师可以借鉴图片，在学生小组活动中给每个小组起一个喜欢的名字。学生选择了喜欢的水果单词，我就为学生设计有特点的水果图案，学生对此感到好奇和欣喜，提高了学习的自觉性。

回答问题好的小组、比赛成绩优异的小组和认真听课的小组，我都会给予奖励。我还尝试了听音画图。学习家庭成员相关内容时，我让学生带来自己家庭成员的照片并进行简单的描述。我让学生“画”出自己，带着自画像练习英语，此举让学生学习兴趣高涨。

六、将歌曲融入课堂教学，创设“唱”的情境

歌曲以其节奏、音韵之美赢得了学生的喜爱。在学习一些表示时间的单词时，教学过程中只有文字而没有图片，很容易让学生感到疲劳。此时，教师可以将这些单词串成歌曲，和他们一起演唱。教师可用音乐渲染情境，灵活运用小诗和歌曲也是一种情境创设方式，可以是教师创编歌曲，学生进行演绎，或是学生自编自演歌曲。教师可以每节课都增添这方面的内容，灵活地运用歌曲、韵句、小诗的形式组织课堂教学，让学生放松心情，达到寓教于乐的目的。

童话能创设有趣的情境，启蒙阶段的学生很喜欢在生动形象的情境中学会知识、掌握技能。将童话引入课堂能营造良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，又能培养学生的思维能力和想象力。在英语学习过程中，学生更多是靠积极的情感因素推动学习进程，英语教师需要从视听、说、用、演、唱、画等多个层面创设积极的情境，关注学生的学习与成长。