聚焦思维品质的小学英语语篇差异教学实践

黄 婷

（江苏省扬州育才实验学校）

语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，是培养学生思维品质的重要依托。语篇承载着语言知识、文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式，其教学目标不能仅停留在词汇、句型、语法等语言知识层面，而是要上升到提高学习能力和文化品格、发展思维品质、培养合格公民的高度上。

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。纵观目前小学英语语篇教学课堂，仍然有不少教师对语篇文本内容只是进行浅层处理，缺少对文本信息的深度研究，忽视了对不同层次学生差异性的尊重，导致学生的逻辑思维能力、批判思维能力和创新思维能力得不到个性化、充分的发展。结合日常教学实践以及听评课经历和感悟，探究在小学英语语篇教学中运用差异教学模式优化语篇教学效果的方法，从而满足学生的个性化发展需求，提升学生的思维品质，有其现实意义。

一、预学查“异”，导入话题，唤醒思维

在读前环节，教师可以开展谈话、唱歌、猜谜、多媒体欣赏、作业反馈交流等预学热身活动，创设情境，导入话题，激活学生已有的知识储备，测查学生读前的认知差异和思维状态，唤醒学生的阅读思维。

【案例1】译林版《英语》六年级上册Unit6 Keep our city clean（Story time）一课的内容主要包括城市环境存在的问题、引发污染的原因以及解决污染的方法。教师在读前进行了以下设计。

1.Look and guess.教师呈现若干所在城市的标志性照片，让学生看图猜城市名称。

2.Talk about our city.学生讨论对城市的感受，比如 It’s a very beautiful city./It’s an old city./It’s not big but very nice./It’s nice and clean.

3.Watch and choose. 教师播放一段扬州城的视频，视频将城市多年前的环境与现在的环境对比，能看出城市的污染比以前多了。学生再一次对城市环境进行选择评价（A: nice and clean; B: dirty and messy），教师利用视频中的图片引导学生理解本文生词 dirty 和messy，并顺势揭题：We should keep our city clean.

4.Check previewwork. 教师核对预习作业，通过话语交流，了解学生对环境污染词汇的掌握情况，学有余力的学生可以说出或写出更多相关词汇，师生现场分享交流。

5.Predict the story.教师让学生看课文图片，预测文本中师生正在讨论哪些环境污染问题。

在读前预学活动中，教师全面、动态地测查学生差异，给学生提供认知的前提准备，激发学生的学习动机，并进行及时反馈与调节。教师以谈话聊天和观看视频的方式让学生描述自己对所在城市的印象与感受，及时、全面地了解不同学生读前的思维起点，并自然过渡到文本话题，这样的预学任务层层递进、由浅入深，无形中将学生的注意力从城市环境的外显现象逐渐聚焦到城市环境污染的具体问题上，激发了学生保护环境的意识，调动了学生的学习兴趣，为不同层次的学生展开新语言的学习提供了认知前提和思维准备。在师生交流和讨论中，不同水平学生的思维都能得到发散，这也为能力较弱的学生（特别是潜能生）减少了后续阅读障碍，提高了他们学习语言的积极性和自信心，为能力较强的学生拓宽了思维空间，激发了他们的表达欲望。

二、初学适“异”，整体感知，启发思维

在读中环节，教师可以根据学生能力层次的不同，提出适切的、有梯度的初学要求，给予学生一些学法指导，引领学生通过自主阅读主动提取、梳理、归纳文本的关键信息，对语篇整体框架进行自主建构，启发阅读思维。同时，教师可以通过大面积反馈来了解不同层次学生对语篇整体内容的掌握情况和思维状态，从而灵活、动态调整教学目标，为后面的研学做好准备。

【案例2】译林版《英语》五年级下册Unit8 Birthdays这一课通过对话形式介绍了中国女孩Su Hai，Su Yang 和外国男孩Mike分别是如何过生日的。通过本课的学习，学生要能够用重点句型When’s your birthday？It’s on ... What do you do on your birthday？I...和他人讨论生日话题。在读中环节，执教者先让学生初读感知，过程如下。

1.Predict and ask.教师呈现课文中Ms Li 和学生正在讨论生日话题的场景图片，通过特殊疑问词的提示（Whose，When，What...），引导学生预测文本并尝试自主提问，比如Whose birthdays are they talking about？ When are their birthdays？ What do they do/eat on their birthdays？

2.Watch and find.根据上一环节学生提出的问题，教师请学生观看文本动画，回答Q1: Whose birthdays are they talking about？

3.Read and underline.教师让学生自读文本，划出其他问题的答案，比如Q2: When are their birthdays？Q3:What do they do on their birthdays？

4.Look and say.教师引导学生继续观察书上插图（见图 1、图 2），想象 Su Hai，Su Yang 和 Mike 还会在生日当天做什么其他活动。比如Su Hai 和Su Yang 会收到家人给的红包和礼物，会看烟花；Mike会和家人朋友一起唱生日歌，吹蜡烛，许愿，吃蛋糕，玩游戏。

图1

图2

教师首先引导学生观察插图，根据特殊疑问词的提示，预测文本主要内容，锻练学生的想象力和观察力，也培养了学生独立思考、自主提问的能力。学生并不是漫无目的地乱猜，而是根据图片信息并结合话题进行合理预测和提问，从而自然而然地在脑海中构建出文章主要内容的框架，即（Who）谈论谁的生日？（When）生日在哪一天？（What）生日当天做什么？随后，教师放手让学生观看视频动画并自主阅读文本，学生的思维再一次有序聚焦到语篇主体框架内容上，他们带着问题积极主动地获取相关信息，这也锻炼了学生分析和提取信息的能力，训练了学生的逻辑思维。接下来，教师启发学生跳出文本，再一次观察课本插图，想象文中人物还会进行哪些生日活动。由于每个学生个体都有自己独特的生活体验，且对于中西方文化的认知存在差异，在这个环节，学生的回答异彩纷呈，不同层次的学生思维互相碰撞，学生们互相启发，此环节满足了个体发展需要，为后续的深度研读奠定了良好的基础。

三、研学导“异”，深挖文本，提升思维

苏霍姆林斯基指出：“每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是个发现者、研究者与探索者。”在语篇教学中，教师不能仅仅局限在让学生对文本表层信息进行理解、梳理和概括上，还应启发学生对文本的关键问题、疑难问题、文本内涵等进行深度思考。由于学生个体在知识积累、思维方式和语用能力方面存在差异，教师可以针对这些问题，让学生进行合作探索和研讨，从而促进不同层次的学生在教师的点拨和同伴的启发下，不断反馈、修正研究结果，提升思维品质和语言能力，达成课前预设的教学目标。

【案例3】教学译林版《英语》六年级上册Unit6 Keep our city clean（Story time）一课，在学生初读课文，了解文章脉络结构和主旨之后，教师引导学生精读文本第二部分，探讨空气污染问题的解决策略还有哪些。教学片段如下。

1.Think and discuss.（Solutions of smoke problems）

T: There’s a lot of smoke in our city. What can we do to keep our city clean？

S1:We can take the bus or the metro to school.

S2:We can walk to school.（以上2个回答均来自于文本内容）

T:Great!Do you have any other good ideas？

S3:We can take the e-bike to school.

S4:We can take the e-bus.

S5:We can take e-cars.

T:（呈现若干城市新能源交通工具图片）Good ideas！Actually，in our city，we can see many e-bikes，e-buses and new energy vehicles. We can also use shared bikes. Right？We need green transportation to keep our city clean.

2.Think and match.（Solutions of rubbish problems）

T:About rubbish problems，what can we do？

S1:We can put rubbish in the bin.（把垃圾放进垃圾箱）

S2:We can’t litter on the street or in the river.

T: That’s right. And we can also sort the rubbish.Can you sort the rubbish？ Now let’s play a game:Rubbish Sorting.（教师利用ppt 呈现四种垃圾分类箱，学生尝试将看到的物品按类别匹配投放，并用语言表达）

S：We can put the....into the recycle/ harmful/kitchen/other waste bin.

经过初学感知，教师引领学生逐步构建出文本的思维导图，并在此基础上进一步丰富导图。针对空气污染问题，教师提问学生该如何解决，大部分学生都能在文本中找出对应的句子回答，但是教师并没有把学生的思维固化在文本语言层面，而是继续组织学生开展小组合作，深入探讨其他解决方法，丰富话题表达，训练思维的灵活度。在讨论解决垃圾污染问题部分时，教师可结合时下垃圾分类的新风尚，引导学生用语言解决生活中的实际问题，拓宽了学生的思路，激发了学生的表达欲望。能力较强的学生经过教师的点拨和同伴的启发，不断地生成新的学习资源，能力较弱的学生可以学习和借鉴。不同的思维互相影响、互相碰撞，使学生对主题内容的把握更全面、更深刻，提升了思维的灵活度，提高了语言表达能力。

【案例4】译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth（Story time）一课主要从Save water，Save energy，Save trees，Don’t use too much plastic 这四个方面说明了保护地球的重要性以及保护的办法。

在处理第四部分Don’t use too much plastic的时候，教师针对文本中的“We shouldn't use too many plastic bags or bottles.We should use paper bags and glass bottles.”这一建议，组织学生进行小组讨论，表达自己的观点，教学片段如下。

教师呈现日常生活中人们使用塑料袋和纸袋购物的场景图片，组织学生小组讨论后汇报。

Q1: Which would you like to use for shopping，plastic bags or paper bags while？And why？

由于文本中已经提及Don’t use too much plastic，因此在这个环节中有不少学生选择了paper bags，给出的理由是：They are good for our earth. We shouldn’t use too many plastic bags. 还有一部分学生选择了 plastic bags，理由为：We can carry a lot of heavy things with plastic bags.But we can’t do it with paper bags.教师同样给予肯定。

Q2:Can we use too many paper bags？And why？

学生思考片刻，大部分作否定回答，少部分能力较强的学生能阐述理由：Because we need a lot of wood to make paper bags. We shouldn’t cut down too many trees. It’s not good for the earth. 师生达成共识：We shouldn’t use too many plastic bags or paper bags.

Q3: To protect the earth，do you have better choice？

有学生说We can use cloth bags，也有学生说We can reuse the plastic bags.

在以上案例中，教师活用文本资源，组织学生进行研讨。由于教师抛出的问题贴合学生生活实际，学生参与积极性非常高。有的学生能运用书本上的信息表达自己的观点，而有的学生跳出了书本，进行了个性化的思考，观点也合情合理。在辩论过程中，教师充分尊重每个学生的想法，并以旁观者的身份进行点拨，满足了学生的个体发展需求。深入交流使学生得以深度思考，学会了全面、理性、严谨地思考问题，逐步形成正确的情感、态度、价值观，提升了语言能力、逻辑思维和批判思维能力。

四、拓学展“异”，迁移运用，创新思维

在语篇阅读教学中，读后拓展活动是学生进行语言运用的输出活动，其基于文本又超越文本，是教师用来检测学生能否熟练、灵活运用文本语言知识的重要环节。在这一部分，教师通常会延伸课本内容，拓展教学资源，创设新语境任务，帮助学生巩固语言知识，提升语言迁移运用能力。考虑到学生个体间的差异，教师要兼顾基础目标和挑战性目标，通过以强代弱的方式，设计递进式的语言输出活动，提高学生的参与度，引导学生在互助合作中生成新的学习资源，从而发散思维、创新思维，使每个学生都获得最大限度的发展。

【案例5】外研社《英语》三年级下册Module6 Unit1 Here are his hands.第一课时的基础目标是：学生能运用重点句型Here is.../Here are...介绍书本中monster 的身体部位并能区分单复数的使用规则；能在课文学习基础上，灵活使用所学句型介绍其他物体的身体部位。在读后环节，教师以Monster Show为任务情境，设计了以下活动。

1. Enjoy a video about monsters 视频中呈现了各种各样的怪物造型。

2. Listen and choose 教师用英文介绍自己最爱的一个小怪物，学生根据所听内容选出相匹配的怪物造型（见图3）。

图3

3.Talk about the monster

（1）T:Do you like my monster？Why？

S1: Yes，I do. Because it has got a long tail. It’s nice and lovely.

S2:Yes，I do.Because it has got eight feet.

S3:Yes，I do.Because it’s purple.I like purple.

S4:No，I don’t.Because it looks like a dragon.

（2）T: Do you want to know more about my favourite monster？

教师启发学生主动提问。通过互动交流，学生了解了这个怪物的name，colour 和ability 等具体特征。比如：It’s Gigi. It’s pink. It can run fast and climb up the tree...

4.Draw and say.每人画一个卡通怪物形象并在小组内展示分享。

（1）能模仿课文介绍怪物身体部位，比如：Look at our monster. She is Cici. Here is her head. Here is her eye. Here are her hands. Three hands. Here are her feet.Four feet.

（2）能介绍怪物的身体部位以及其他更多特征。比如：Look at our monster. He is Niki. It’s brown. It looks like a kangaroo. Here is his head. It’s small. Here are his eyes. Three big eyes. Here are his legs. Two long legs，two short legs. Here is his tail. It’s long. He can run and jump high.

在以上案例中，教师延续文本中Drawing monsters on the computer 的情境，创设了Monster Show 这样一个新情境，充分激发了学生的好奇心和求知欲。首先，视频欣赏和听音猜物这两个环节为后续学生进行怪物形象创作提供了有效声影资源，在这样的活动中，学生能够积极主动地思考，任务中所涉及的内容丰富多样，便于教师及时了解学生对所学语言的初步运用情况。随后，师生的互动问答打开了学生的思路，教师将话语权交给学生，实现了以话题为中心的新旧知识的融合运用，这也为学生接下来进行的挑战性输出起到了过渡作用。最后，学生绘制完成卡通怪物形象画，他们的创作是个性化的、独一无二的。兼顾学生的个体差异，教师设置了不同星级的语言任务，鼓励学生进行个性化展示，学生的语言在思维的驱动下变得更有生命力和创造力，思维在语言的展示中也更加灵活和深刻，更好地实现了个体的创新发展。

有思维的课堂才是灵动的课堂。教师要立足每个学生的个体差异，努力做到心中有“人”，为“人”着想，让每一名学生的思维活动真正发生，为培养学生的英语学科核心素养赋能。