重视读写教学 促进语文学科教学质量提升

殷 维

（山东省枣庄市薛城区临山小学）

要实现小学语文学科教学质量的提升，教师需要关注并做好学生读写方面的教学工作。然而，在传统学科教学思维模式的影响下，部分教师对小学语文学科的读写教学工作并未给予足够的关注，他们错误地认为，在小学阶段学生只要学会简单的阅读和写作就够了，没有必要开展专项读写教学实践活动。笔者认为，要提升语文学科的教学质量，关键在读写教学。

一、调整教学思维，启迪学生读写联动意识

对语文教师来说，学科教学质量提升的关键在于诱发和启迪学生的读写联动意识，让更多学生在参与语文课堂学习的过程中将阅读和写作联系起来，在阅读的过程中积累写作素材，在写作的过程中应用所积累的阅读素材。因此，在整个小学语文读写教学期间，教师要培养学生的读写联动意识，并将其渗透到读写教学的各个环节中，从而使学生受到启迪。

例如，《落花生》一课的教学，在教学初期，教师便向学生出示了几个与花生有关的谜语，让学生猜测并对花生产生浓厚兴趣，进而引入本节课的阅读和学习。随后，教师让学生利用自己喜欢或擅长的方式细读课文，并在阅读过程中思考课文的题目为什么是《落花生》，“落”字有何妙处？整篇课文围绕花生讲了几件事情？在所讲述的几件事中，作者笔墨的分配如何？教师可要求学生在自由阅读完毕后，利用小组合作的方式对教师提出的问题进行解答，提高学生课堂阅读的效果。

为了培养学生的读写联动意识，教师还可组织学生开展一次具体的读写结合实践活动。在此活动中，教师指导学生阅读课文的第三到第十五自然段，让学生学习整篇课文是如何对花生展开论述的，学生通过分角色阅读，理解课文中父亲所说的话。同时，教师应根据学生对落花生这部分内容的阅读和学习情况，让学生试着对自己身边的事物进行议论和写作，着重说明这种事物告诉了我们什么道理，进而在具体的写作过程中提高课堂学习效果。

二、利用多种教学手段，激发学生读写欲望

根据学生在语文课堂上的阅读和写作需要，教师可为学生设计趣味性的教学游戏，使学生主动阅读和写作。在整个教学过程中，教师应丰富学科教学的方法。

在《父爱之舟》一课的教学中，教师在教学初期可利用设计情境的方式，借助现代信息技术优势，向学生出示彰显父爱的典型案例，伴着《父亲》这首脍炙人口的歌曲，学生阅读案例素材，从而在阅读过程中感受深沉、真挚且永恒的父爱。紧接着，教师带领学生阅读相关段落，抓住课文中的一些关键句，对课文中描绘的主要场景进行概括，让学生试着说一说在这些场景中对哪个场景的印象最深刻，原因是什么，从而让学生在阅读过程中学会概括主要场景，感受字里行间表达出的伟大父爱。随后，教师再让学生回顾课文中所描绘的一些场景，让学生试着分析和研究作者是怎样让这些场景如此感人的，进而在交流讨论的过程中总结散文的写作方法——选材要真实，要学会以小见大，应用对比、映衬等表现手法，注重细节描写，等等。最后，为了切实激起学生阅读和写作的欲望，教师还以“我的父亲”为主题，让学生选择一件让自己印象深刻的事件，利用优美的语言写一写自己的父亲，从而在此过程中熟练掌握写作方法。

三、开展读写游戏，提升学生课堂活跃度

为了更好地吸引学生参与到语文读写教学中并在实际的参与过程中得到锻炼和提升，教师还需要根据学生的阅读喜好，为学生设计一些独具特色的语文读写游戏活动，从而让学生感受到阅读和写作的快乐。

在《他像一棵挺脱的树》一课的教学中，一方面，教师指导学生阅读全篇课文并在阅读过程中试着让学生从人物形态、着装等方面思考老舍是如何对人物细节进行刻画的，应用了什么样的写作手法，如用“杀好了腰”“‘出号’的大脚”等语句把祥子刻画得鲜活丰满；另一方面，为了提升学生在语文课堂上的活跃度，教师从教材出发，为学生设计了“我写你猜”教学实践活动。在“我写你猜”语文游戏活动中，教师可以让学生选择班级内一名学生作为自己描写和刻画的对象，利用课文中的人物描写方法，将这名学生的装束、形态、容貌等进行细致的描写，并让其他学生根据所描写和刻画的人物形象，准确判断出描写的人物是谁。此类游戏活动不仅帮助学生学会了描写人物的方法，同时也让学生在参与游戏活动的过程中感受到阅读和写作的快乐，提高了学生的语文学习效果。

四、变革教学形式，扩充学生语文知识储备

在小学语文学科教学中，提升学生阅读和写作能力的关键在于加强读写教学。为帮助学生积累更多的语文阅读和写作素材，教师需重视现代信息技术在读写教学中的应用。

在《草船借箭》一课的教学中，教师可带领学生深度阅读课文，并让学生在阅读过程中思考周瑜是怎样邀请诸葛亮去讨论军情的，他的目的是什么，从而让学生在阅读过程中了解草船借箭的缘由。在此期间，为了帮助学生加深对课文的学习和理解，教师可重点带领学生阅读和学习作者是怎样表现诸葛亮的神机妙算、足智多谋的，进而帮助学生学会如何在写作过程中刻画人物形象。另一方面，教师还可借助现代信息技术的资源优势，为学生提供《三国演义》中其他的故事，让学生在阅读过程中积累更多的写作素材，做好随堂笔记。

五、重视读写训练，提升学生读写能力

提升学生的阅读和写作能力是小学语文读写教学的基础。语文教师需要依照教材内容，为学生开发和设计具体的语文读写活动，让学生在活动中获得能力的提升。

在《慈母情深》一课的教学中，笔者举办了一次具体的读写实践活动。一方面，教师带领学生深入阅读《慈母情深》这篇课文，学习课文是如何描绘一位辛劳、瘦弱、通情达理的母亲，采用了什么样的写作方法，引导学生从四个方面深入阅读课文，感受字里行间的情感色彩；另一方面，教师则根据学生课堂阅读情况，带领学生总结环境和人物描写在表现人物思想情感中的作用，并以“母亲”为题目，让学生学习环境和人物描写方法，写一篇800 字的文章，在参与读写训练的过程中提升自身的阅读和写作能力。

六、重视读写反思，提高语文读写教学成效

在小学语文学科教学中，教师要加强学生阅读和写作方面的反思，借此提高读写教学的成效。

在《威尼斯的小艇》一课教学中，为了提高语文学科读写教学的质量，教师可借助现代信息技术，通过微课将整个读写教学过程以视频的方式保存下来，以便课下反复观看研究，找出自己教学中的不足，及时对读写教学策略做出调整和改变。比如，部分学生在阅读本篇课文时，对课文中描写小艇时运用列数字、比喻的说明方法存在疑问，难以理解这样写的好处是什么。在课后反思期间，教师集中精力帮助学生解决这一问题。另外，教师应鼓励和引导学生在课后对自己在语文课堂上的表现情况进行自我评价，让学生以“每课一评”的方式进行自我评价。

七、布置读写作业，帮助学生巩固课堂所学知识

布置作业的初衷是让学生在完成课后作业的过程中提升学以致用的本领，能够将课堂所学灵活地应用于实践中。然而，在传统作业布置方式的影响下，教师常常通过增加作业量的方式达成教学目标。很显然，这些作业的设计与布置，不仅会让学生对语文作业产生抵触情绪和排斥心理，还会影响学生课后作业的质量。面对此种情况，教师应在学科教学期间依照教材内容，为学生设计和布置针对性较强的读写作业。

在《人物描写一组》一课的教学中，为了解决部分学生可能存在的作业完成质量差以及作业成效低下的问题，教师可根据本节课的知识内容，为学生设计和布置具体的阅读和写作作业。如为了提升学生的阅读能力，教师为学生布置了“阅读课外书籍我能行”的作业，学生需要严格按照阅读《人物描写一组》这篇课文的方式阅读《童年》《雷雨》等书籍，从而在阅读过程中发现不同文章人物描写的特点。对于阅读过程中发现的优美的句式，教师需要提醒学生将其摘录下来。最后，教师则以人物描写为话题为学生布置作业，要求学生仿写一篇800 字的文章，并在下节课分享和展示。

对教师来说，将读写结合这种授课方式应用到小学语文学科教学中，不仅能对学生学好语文有极大的帮助，还可以为接下来的读写教学工作提供理论依据。对此，在学科教学期间，教师要重视读写教学，启迪和诱发学生的读写联动意识，激发学生的阅读和写作欲望，提升课堂活跃度，帮助学生巩固语文课堂所学知识，选择合适的读写教学策略，指导学科教学工作顺利开展，打造高质量的语文课堂，从而最大限度地实现读写教学的价值。