同步专递课堂在农村艺术教育中的运用*——以潮州市饶平县樟溪镇中心小学为例

林怀周

（广东省潮州市饶平县樟溪镇中心小学，广东潮州 515729）

《义务教育课程方案（2022年版）》及16个课程标准最鲜明的导向，是培育学生核心素养，落实立德树人根本任务。新修订的义务教育课程方案依然实行三级课程管理，设置国家课程、地方课程、校本课程三类课程，对于学校来说，国家课程、地方课程、校本课程浑然一体，共同构成学校育人的完整课程体系[1]。开齐、开足、开好国家课程，是学校的基础工作。

针对农村教育发展不均衡、教育资源不足的现状，尤其是艺术科优良师资队伍匮乏等问题，学校该如何去贯彻开齐、开足、开好艺术课程呢？互联网信息技术条件下的同步课堂教学模式为农村艺术教育打开了一扇希望之窗。基于此，本文针对农村艺术教育存在的问题探索了同步专递课堂开启农村艺术教育教学新模式的实践路径，并对实践路径进行探索，不断优化和改善，形成针对性强、适用性好，并且有特色的农村艺术教育模式。

一、农村艺术教育存在的问题

2022年《艺术课程标准》中关于改革艺术课程设置是这样描述的：“一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设。”[2]这充分提升了艺术课程在基础教育中的地位，对学生的艺术核心素养提出了更高的要求。

然而，目前在农村山区，完全小学还无法全面覆盖，只能由多个教学点进行补充，教学点在一定程度上解决了偏远地区学生上学问题，但难以解决“上好学”的根本问题。由于农村教学点地处偏远，学生人数较少，所需教师数量有限，在教学点能实现语文、数学等主要学科的优质教学已属难得，更何况，艺术类课程“开不齐、开不好”的现象十分普遍，教学点艺术课程一般采取放映PPT或者自习形式进行，学生所能学到的音乐、美术知识都十分遗乏，这一系列的问题一直制约着乡村艺术教育的优质均衡发展。

二、同步专递课堂在农村艺术教育中的实践

基于农村艺术教育发展不均衡的现状，如何有效助力农村偏远学校开齐课、开足课、开好课？笔者认为，通过同步专递课堂，将中心学校的优质教育资源输送到偏远教学点课堂上，是保证教育公平、实现教育均衡的有效途径。

潮州市饶平县樟溪镇中心小学同步连线的学校是上广和四罗两个教学点，这两个教学点由于师资缺乏，学生一直以来没有接触过规范的艺术课堂教学，久而久之，美术课变成了“图画课”，音乐课变成了“唱歌课”。“同步专递课堂”同步的是知识，更是爱。它能让不同地区的学生较为公平地享有目前的教学和教师资源，通过“同步专递课堂”，带领他们一起去接触和学习更多新颖有趣的知识。通过同步专递课堂教学，可以将优质的艺术教育资源和优质课堂教学模式对缺乏该类资源和课堂的学校进行共享。能够加强不同层级学校教师之间交流，满足乡资源缺乏学校的学生开展品质教育的需求，提升其学校教育教学质量，帮助其开启艺术教育的大门。

（一）搭建网络平台，开展课前培训，做足开课准备

同步专递课堂作为新事物引入农村课堂，无论从硬件设备、软件运用，还是教师课堂实施技能，都必须系统性做足铺垫。一是加强信息化同步课堂网络建设，完成“信息化同步课堂校校通”。二是开展培训，让教师尽快了解、熟悉、掌握“信息化专递互动课堂”的内涵及教学模式。成立信息化同步互动课堂领导小组，组建由“骨干教师+辅助教师”组成的教学团队，以更新观念、实际操作为重点，让教师对“同步专递课堂”的教学设计、设备的应用、管理等方面开展各类培训，增强教师参与的责任心与自信心[3]。三是依托云端技术开展教学活动，将优质艺术教育资源均衡布置，解决农村学校美术教师的稀缺和美术教育资源不足的问题。但是同步专递课堂是基于信息技术的云端课堂，主讲教师和学生不在同一个空间，导致互动方式受限，互动深度受限，最终影响互动效果。因此，需要做好学生和教师的课前培训，更要做足开课准备。

（二）发挥示范作用，实施同步专递课堂，实现资源共享

同步专递课堂对主讲教师的综合素质提出了更高的要求，因此，必须集团队的力量，众人搭台，以点带面，充分发挥骨干教师示范引领作用。

课前，同步专递课堂领导小组制定学年、学期课程大方向，带领骨干团队整合国家课程、地方课程、校本课程三类课程，钻研教材，备好每一节课，不仅要准确把握教学目标、多维度深入了解学情、运用恰当的教学方法、设计互动性强的教学过程，还要注重与辅助教师的沟通，学会熟练操作直播平台，做足课前教学准备。由于是小学艺术课堂，因此教学对象的规则意识较弱，学习主动性未全面形成，在课堂互动中就更加困难。因此，需要主校区教师在课堂开始前做好课堂互动准备，尤其是艺术课程的情景创设和课程设计，要充分发挥艺术教育的趣味性，抓住小学生心理，激发小学生课堂互动兴趣。例如，在课程情景创设时将小学生中流传甚广的“孤勇者”内容进行穿插设计，激发小学生的学习兴趣。

课中，主讲教师关注的层面递增，不仅有现场的学生，还有屏幕前的学生，不仅有纪律好的学生，也有开小差的学生，所以如何有效与不同空间、不同基础的学生进行互动就显得非常关键，主讲教师与辅助教师可设置课堂评价机制，对于积极回答问题、敢于表达、乐于操作的学生给予过程性奖励，如分组闯关、手动登记小红花、在屏幕上呈现大奖杯等，并在下课前进行总体评价反馈。另一方面，由于在屏幕前难以对各教学点学生的学习成果近距离关注，所以主讲教师要设计简洁的课堂语言以保证各教学点的学生能跟得上课堂节奏，如低年级的美术作品展示环节口令“小小画家排排队，美美作品高高举！”同时，教师需要针对小学生感兴趣的且蕴含艺术氛围的提问进行互动，要求教师能够敏感地捕捉提问时机，结合有趣的问题类型和科学的提问方式，吸引学生参与到提问中，并积极互动。比如：看到屏幕中教师对于某艺术作品的惊讶和感叹，及时引导该学生表达自己的艺术感悟，引导学生分享自己对作品的想法。

课后，教师应思考如何让课堂上种下的艺术种子在学生的心中生根发芽。因此，教师要善于设计不同层次的开放性作业，让所有的学生都能发展基础能力，部分优生能拓展更高的技能，这些都需要主讲教师与辅助教师配合，完善作业评价制度，督促鼓励学生按时完成作业，让学生，特别是教学点的学生，多展示、多分享作品，树立自信心。同时，同步专递课堂领导小组应多创造条件，阶段性开展区域互动艺术展演，让学生与教师有机会抛开屏幕，真真实实接触，感受同学之间、师生的真诚与亲切，拉近彼此之间的距离，也可以在相对的大环境中拓宽视野，开阔眼界，感受艺术的魅力，让艺术的种子在心中生根发芽。

（三）发掘乡本素材，打造魅力课堂，培养艺术素养

基于农村学生艺术素养参差不齐的现状，同步艺术课堂如果没有从学生已有的生活认知实际切入，必然会出现学生参与感低下，继而导致学习兴趣下降，教学目标难以达成的结果，所以课程内容的选择至关重要。新课程改革的一项重要内容就是要求各地各校要因地制宜地开发和利用各种课程资源，尤其是当地民间传统艺术文化，这些是学生熟悉的、能产生认同感的乡土资源。灵活运用乡土素材，能有效助力同步课堂，使艺术教育散发文化自信的魅力。

1.深入了解乡土素材，筛选适宜的教学素材

所谓“乡土素材”覆盖了本乡本土的社会生活、风俗习惯、历史神话故事、自然景观景象、客观物象等各种范围和各个方面，是最生动、最基本的素材。比如樟溪镇青岚溪谷有着形成于二三百万年前的冰川产物——冰臼、樟溪镇新民村声名远扬的潮州大锣鼓，又如被评为“潮州市优秀艺术工作坊”的樟溪中心小学的篆刻工作坊、英粉村扑簌迷离的宋代皇后的传说，还有端午节包粽子赛龙舟、过年祭神等过节习俗以及各类神话传说等。作为艺术科教师在做好自己本职工作的基础上，更应全面了解本土的乡土教材，努力拓展对乡土素材认识的广度和深度，做好筛选、整编工作，把乡土素材渗透进平时的教学中，逐步培养文化自信，提升艺术素养。

2.利用同步专递课堂，打通资源共享通道，丰盈学生艺术内涵

网络平台的使用，使教学更具直观性，能有效打通资源共享通道，教师能以微课的形式引导学生深入感受乡土文化，丰盈艺术内涵，学生也可用手机拍照录像、写生、日记等方式分享自己家乡的乡土艺术，以发挥学生的主观能动性，培养独立思考的能力，进一步提高学生的审美能力。

例如，在《说说身边的美》这一课时的教学中，有一项作业要求学生选用日常物品制作一幅表现家乡美的手工画，由于课本中乡土文化的渗透，收集起来的作品中呈现出不少惊艳之作，如用鹅卵石拼出的家乡围楼、用自家茶叶茶枝拼出的农耕图、用稻壳、五谷拼出的大锣鼓闹春图、用羽毛拼出的白鹅戏水图……在作业反馈环节，通过让学生介绍自己的作品意图，让其他学生了解不同地域的多元化艺术素材，使艺术课堂更具真实感，更显魅力，学生的艺术修养因此也会逐步得到提升。

三、在农村艺术教育中实施同步课堂的成效

（一）丰富了艺术教学课堂内容

实施艺术同步课堂以来，让农村薄弱学校及教学点的学生体验课堂内容从无到有的量变，享受到优秀教学资源，通过与不同区域的同龄人进行互动、交流，促进思维碰撞，感受到丰富多彩的课程带来的艺术熏陶。通过调研学生对艺术教学课堂内容的评价，了解同步课堂成效，笔者对其中一个班学生进行了问卷调查。

通过表1可以发现，同步课堂对美术教学资源丰富这一方面有极大的提升，在学生的艺术体验上也有较大的增加，但是还有一定的上升空间。

表1 教学资源和学生的艺术体验调查数据表

（二）激发学生的艺术热情

艺术同步课堂的实施给偏远教学点的学生打开了一扇窗，使他们知道艺术课原来是这样子，更大程度地提高了学生学习艺术的热情。调研其中一个班学生对同步课堂开启艺术教育新模式的态度，具体数据如表2。

表2 学生对同步课堂开启艺术教育新模式的态度调查数据表

通过表2发现，同步课堂前后，学生对艺术教学课堂积极性有很大的提升，对同步课堂的互动积极性也有所增加。

一年多来两个教学点的艺术课堂均有了量和质的变化，学生在镇、县组织的各项赛事中也能初展头角。两个教学点的学生分别有美术作品入选2022年潮州市饶平县中小学生书画、摄影展，学生参加县主持人比赛、县小歌手比赛均取得骄人的成绩。

四、结语

同步课堂以其独特的魅力开启了农村艺术教育的新局面，有效地改善了农村教育发展不均衡、教育资源不足和术科优良师资队伍匮乏等问题，为薄弱学校及偏远教学点带来了优秀的教学资源。但也存在诸多问题值得反思与改进。一是要提升主讲教师的综合素养及协调能力，避免在进行同步课堂教学时出现手忙脚乱的现象；二是要提高各教学点学生的课堂体验感，也就要求主讲教师要避免经常出现以中心学校学生为主的上课模式，多设计互动环节，将以教师为中心转变为以学生为中心；三是加强辅助教师的配合程度，教学点教师应成为主讲教师与学生的桥梁，积极与主讲教师进行协调，帮助其了解学生学习情况，及时反馈学生学习进度，维持好课堂纪律及处理突发状况等；四是要合理规划课程安排，零散的教学无法形成系统性的艺术培养，应根据实际，制定教学目标，重新整合教材，筛选适合学生生活实际的课程进行因材施教。

同步专递课堂的有效开展，将打通全镇艺术教育资源共享通道，营造艺术氛围，课题组将继续探索、不断改进，以实现中心学校与薄弱学校及教学点艺术教育同步提升的目标，让镇村学生共享优课，全面提升学生的艺术素养。