小学英语综合实践活动教学的优化策略

江苏省海安市城南实验小学 高宇垚

综合实践活动教学法的诞生源自于素质教育理念的延伸以及推广，与传统的教师讲、学生听的模式存在本质不同，综合实践活动所倡导的是师生之间的互动以及学生之间的相互交流，这样才能够将英语课程与其他的实践活动建立有机融合。在小学英语综合实践活动中，改变了传统的封闭式课堂模式，可以将具体的课堂延伸至教室外，也可以渗透到校园的每个角落，甚至走出校门进入家庭、走向社会的不同场所，对于这种相对开放式的学习方式，不但可以让学生有更为广阔的学习空间，在更为多样化的平台上进行各种形式的交流和互动学习，也让学生的个性得到张扬和发展，在学习知识的同时能够拥有更愉快的体验。那么，应该如何对小学英语综合实践活动教学进行优化呢？

一、基于学生特点，激发活动兴趣

1.创设语言情境，激发活动兴趣。

当前的教学阶段仍表现为碎片化，所以开头导入也是最重要的初始环节，对教师而言，需要紧抓这一契机，依托于云资源，以此为学生打造更形象、更直观的真实语言情境。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 7“On t he farm”时，就可以在导入环节引入一段动画视频，给学生呈现“Old MacDonald had a farm”。在学生欣赏完毕视频内容之后，辅以一系列问题What on animals do you see？这种方式能够更好地激活学生的求知渴望以及模仿欲望，因为这是低段学生最为明显的性格特点，从而毫无痕迹地将学生带入教师所布设的教学情境中去，为课堂教学的推进打好基础。由于本次教学对象是乡村学校，很多学生中都了解农场，甚至家庭中还有农场，基于学生对身边的学习资源的熟悉和了解，再借助网络上丰富的云资源的巧妙利用，不仅能够将所学内容与学生的生活实践相贴合，也能够引发学生间的不同感受，对学生形成了有力的感官刺激，产生心理共鸣，使他们可以自主回顾现实生活并自觉地建构学习意义，更充分地激活了学生的主动表达渴望。

2.融合相关学科，激发活动兴趣。

在小学英语综合实践活动教学中，教师要善于对相关学科内容进行融合，采取整合化教学策略，这样，更能有效地激发小学生的活动兴趣。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册 Unit 5“Helping our parent s”时，可以借助云资源播放一段与课文内容相关的教学视频，介绍不同的年龄段学生适合做的家务劳动，然后将这些遴选出来的家务活以树状图的方式呈现给学生，还可以借助小学劳动指导纲要的部分内容，阐明小学生参与家务活劳动的目的和意义，进一步明确学习这一课对学生的现实生活和未来人生有着极其重要的指导性。教师以教书和育人为出发点，对本单元的知识点进行整体的规划、设计和指导，这样就能够将英语和劳动教育这两门看似独立的学科相互融合，搭建一个全面育人的平台，使学生的综合素质全面提升。让他们了解自己处于当前怎样的阶段，生活中需要学会做怎样的家务，还能够进一步提高学习热情以及参与家务劳动的渴望。可见，教师需要吃透课程学习材料，根据学习要求与其他学科进行一定的融会贯通，激发学生的学习兴趣。在推进课堂教学活动之前，教师要先根据教材的难易程度对教学内容进行适当的挑选，在任务设计方面，也应当根据学生的学习层次性表现出相应的梯度性。对于一些学习基础扎实、学习能力较强的学生，教师除了介绍书中出现的和家务相关的短语之外，还可进行适度拓展，以满足不同层次学生的学习需求，也提高了学生的成功期望。

二、基于学习规律，推进实践活动

1.基于教材内容，选择活动主题。

想要确保小学英语综合实践的顺利开展，教师才是其中的关键主导因素，因为在整个教学环节中，教师的地位和作用非常关键，既是实践环节的设计者，更是实践活动推进过程中的掌控者。所以，教师需要在活动开始前深入研读教材，准确把握课程要求，以教材为核心，根据学生的学习情况精心挑选、安排各种实践活动。此外，还应当关注实践活动的具体效果，需要随着学生的兴趣改变，融入与其内容相关的小活动，或者根据学生的兴趣爱好采取灵活多变的活动形式。在综合实践活动结束时，教师更要对活动效果做出及时、客观评价，活动评价一方面是为了保障给上课的教师进行课堂的总结和合理的教学反思，及时调整自己的教学方案，另一方面也是对学生参与实践活动的热情和积极性的保护。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 3“How many”时，在为本单元设计实践活动之前，首先需要对单元内容展开精心研读，这样教师才能精准地把握其中的教学目标，才能了解教学重难点所在。在经过分析之后可知，本次实践活动需要学生掌握的是表示数量13～19 的单词，同时重点在于将how many 与相应的数词定义对象进行搭配使用，接下来的实践活动设计就需要紧扣这两个关键知识点，可以结合之前所学习过的数量单词，然后为学生建立模拟对话。比如How many brooms in t he classroom？为了让学生能够熟练驾驭这一常用句式，教师可以引导学生进行小组合作练习，在小组成员之间换角色开展相应的对话练习，对所学内容进行巩固加深。

在这个过程中，教师需要准确把握学生的情绪，一旦有些学生表现出不耐烦的态度，教师可以考虑变换活动开展的形式，保持学生参与活动的兴趣。这样才能够让学生以“乐学”的学习热情为根本出发点，从而实现综合实践活动的实效性。

2.注意活动选题，凸显活动价值。

在安排实践活动的过程中，教师还需要注意活动的选题，只有突显教材内容，才能够展现综合实践活动所具有的重要价值，而且对于学生来说，明确的课堂主题的明确极为关键，能够在学习之初就为学生指明方向，对所学内容拥有初步认知，对将要开展的实践活动有足够的心理期盼。

以译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habit s”为例，教师在引入游戏之前，需要明确本单元主题，即“Good habit s in life”。活动开展之前，教师可以布设预习任务，借住丰富的网络平台实施多元化的活动材料的采集，布置学生搜集和“habit s in life”相关的英语单词，然后在班级内组织一次辩论活动，将所收集到的单词在组内进行辩论，对habit s 进行分类，包括good 、bad 两种，学生有了充分的课前准备，在活动进行时就会发言踊跃、热情高涨。总之，在对实践活动进行设计的过程中，教师必须要紧扣所学内容、单元目标，还要面向学生的生活实践，极大程度融合生活元素，这样才能够为学生提供更强烈的代入感，调动其参与活动的积极性。

3.创新课后作业，提高实践能力。

传统模式下的英语作业，因为形式和内容的相对单一，通常会对学生的思维形成束缚，并不利于拓展学生的创新意识，但是在综合实践活动中，却能够有效改变这一弊端，能够促进学生的全面发展。所以，教师可以根据所学习的知识和学生的能力差异，分层次设计综合实践活动作业，这样让处于不同层次的学生在完成各自的作业过程中不会产生知难而退的畏缩心理，他们会以积极的态度亲历实践，参与合作交流等一系列活动过程，能够更有效地激活内在的学习动力，使学生感受到英语学习以及进步的快乐。

以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”为例，本单元的主题是“愉快的暑假”，在结束单元教学之后，可以布设课后任务：在寒暑假时，我们经常会去各地游玩。本单元的学习，使我们掌握了很多和旅游景点相关的词汇，请借助多元的方式搜集我国的著名旅游景点，并写出相对应的英语单词，然后对这些景点进行调查分析，哪些比较受欢迎？这种与学生生活实践密切联系的作业形式，能够让学生走出传统的抄写作业的厌烦情绪，使其转化为充满趣味性的实践活动，学生也能够在搜集旅游景点的过程中掌握更丰富的单词，实现了小课堂向大课堂转变的课外延伸的学习目的。

三、链接课后学习，拓展活动空间

1.开展课外活动，培养综合能力。

在综合实践活动中，不仅要建立课堂中的探究性学习，也要引入信息技术教育等多元化的形式，此外，也可以设计充满趣味性的课外教学活动。为了能够使课外教学活动收获极佳的效果，就不能只是简单地重复教材内容或者课堂教学内容，而是要以学生的年龄、性格以及兴趣爱好等典型特征为基础，配备不同的教学游戏。以小学低段学生为例，可以引入英语歌舞、模仿对话等各种游戏活动；当然对于六年级的小学生来说，就需要设计一场振奋人心的英语竞赛。总之，对教师而言，需要把握合理的契机，紧扣之前所学习过的知识，为学生设计充满趣味性的游戏，既能够与学生的兴趣爱好相吻合，也能够使学生在游戏的过程中自然的巩固旧知。

以译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much ”为例，本单元主题和价格相关，所以，结合这一知识点可以设计一次模拟购物活动，首先结合正常的教学流程，带领学生梳理掌握本单元的关键知识点，也就是how much。其次在剩余的时间中，将班级内的各种实物收集在一起，为其标注价格，学生可以走上讲台两两对话，分别扮演售卖者和消费者。在这一过程中，教师的主要任务就是维持秩序，关注两方之间的对话，如果在语法上出现错误，必须要及时纠正，同时也是为其他学生发出提醒，避免再次出现类似的错误。

2.借助课外实践，凸显主体地位。

当前，新课改进程的有序深入，也因此带动了中小学英语教学的改革和变化。传统的英语课堂中，教师是话语权的主导者，但是对于英语学习来说，需要在与多方主体建立对话，可以是和同学之间的沟通合作，也可以主动询问教师，这样才能突显自身的主体地位。所以，传统的方式与当前的教学目标以及教学要求已不匹配。作为教师，应当为学生提供更广阔的平台以及更丰富的机会，由学生充分展现自我，例如，可以设计课外活动环节，带领学生参与其中，不仅可以感受到教师对自己的关注，还能够落实主体本位，当学生能够敏锐的发现这种情绪并且重视这种情绪时，就会更主动地参与学习，在完成合作任务的过程中顺利完成学习目标。

例如，可以在教师范读之后，有感情的自主朗读，教师则需要给予其充分的肯定和鼓励，帮助学生树立朗读自信、学习自信，既能够展现自身的主体功能，也能够和教师共同完成小学阶段的英语学习目标。

学生的参与常常需要教师的鼓励和引导，只有教师充满鼓励性的语言，才能够为学生带来勇气，敢于表现自我，能够积极地参与到课外实践活动中。在课堂中，必不可少的两大构成，就是教师和学生，教师的主要任务就是传授知识、调控教学进度。而学生课堂中的作用同样不可忽视，要充分展现自己的主体地位和主体功能。

3.创新活动形式，保持活动热情。

很多小学生在面对新鲜事物时常常充满好奇的心理，这就是可以利用的一大典型特征，在英语课堂中，应当设计多元实践活动形式，可以结合本阶段内英语课堂的学情以及综合学习内容，设计课外实践活动类型，提高活动的多样化丰富性，这样学生在参与活动时首先需要理解活动规则，能够在这一过程中提高理解能力、适用能力，同时由于实践活动本身具有的灵活性，能够有效激活学生的强烈期待，有助于提高学习渴望。

例如，可以在班级内组织具有竞赛性质的活动形式，可以是单词接龙，也可以是课外朗读竞赛等等。这样学生在面对知识学习时，就会将其视为一种竞争，既树立了正确的竞争意识，也能够使活动充满悬念，有助于提高英语运用能力。此外，也可以准备有助于提高学生想象能力、创造能力的活动形式，或者利用课余时间对班级内的英语角进行布置，既能够在灵活的活动中掌握丰富的英语知识，还能够更充分地释放创造潜能，有助于提高英语学科素养。

总之，针对综合实践活动的设计必须要紧扣课本内容，还要提高实践活动的丰富性、灵活性、趣味性，这样学生才能够积极的参与其中。除教学环节之外，也可以在作业中融入实践活动，既提高了学生对作业的参与度，还能够借此巩固所学，提高综合能力。