初探高中历史核心素养“家国情怀”的考、学、教

甘肃省康县第一中学 王苍宝

新 课 程 标 准 改 革 形 势 下 教 育 部 门 为高中历史教师 提出了 更高 的 要求 ，必须 注重对学生核心素 养的 培养，授 课期 间有意识转换教育思想 ，适 当融入 家国 情怀，深化学生的社会责 任感 和 爱国 主义精 神，让他们可以具 备明 辨是非 的能 力，在此 期间教师结合家 国情 怀因素 组织 针对性 考试、展 开 多 元 教 学 ，给 予 学 生 更 多 关 注 ，保 证他们在实践 中得 到综合 素质 的发展 ，实现核心教育目标。

一、高中 时期 培 养学 生核心素养 家国情怀的重要性

高中是学生成长的关键时期，历史教师为促进同学们的个人全面发展，必须要为他们树立正确的人生观、世界观和价值观，还要端正他们的思想道德观念，让所有人都能在明确“国家”概念的前提下提高民族认同感、形成爱国主义精神，因此教师应注重对学生核心素养家国情怀的培养，引导他们弘扬中华民族传统文化，以 积 极 的 人 生 态 度 去 迎 接 多 元 化 的 挑战，同时还能在比较学习中了解世界的多元化发展，在尊重他国历史、文化的前提下拓宽自身的国际视野，最终得到全面发展。

二、高 中历 史教学 核心 素 养家 国情怀考、学、教中存在的问题

1 .各个教学环节无法协调统一。

当 前 高 中历史 教 师 构 建课堂 的 过 程中存在最严重问题是无法真正做到将考、学、教 统一融合，考 试过程 中 只 要求 学 生对考点记忆、复述，形式化严重，学生在此期间无法用心分析历史文化、感受家国情怀，他 们也 无法融会贯 通 ，难 以 从不同 角度出发去思考问题，导致在社会实践中难以灵活运用所学历史知识，大大削弱了历史教学的价值，他们难以理解家国情怀的具 体内涵，在 生 活 中 缺少信 念 感 与责任感，不利于他们未来的成长与发展。

2.教学内容枯燥缺乏人文精神。

高中时 期 大部分 历 史 教 师都 无 法 摆脱应试思想，课内以传统灌输式方法为主进行知识讲解，学生在课内始终处于被动状 态，对各 类历史事件 、文 化 的 理解始 终停 留于表面，期间思维逐 渐 固化，也丧 失了对历史文化内涵的探究兴趣，学生心中“国家”概念不完整，难以真正对祖国产生认 同感、信 任感 ，不利 于他们 核 心 素养的提升，同时也为他们未来发展设置了不小的阻碍。

三、高 中历 史核心 素养 家 国情 怀考、学、教的具体策略

1 .传统文化切入考试，对比中外文化思想。

高中阶 段学生 正处 于青春 叛逆 期，他们日常生活 中会更 加注 重个人 情感，忽 视了 对 集 体 、对 家 庭 以 及 对 国 家 的 爱 ，未 能树立正确的 人生观 、世界 观与 价值 观 ，难以实现真正意 义上 的全面 发展 ，同时还 容易受到外来思 想影 响，改 变生 活轨道 ，难以提升核心素养。在此过程中教师应以中华民族传统文 化为 切入点 展开实 践教 学，将中西方相对 应的传 统文 化、民 族精 神、政治制度 、人文 思 想 等 都进行 针 对 性对比，自然将上述因素融入课堂考察之中，引导同学们 调动思 维 分 析中西 方 精 神文明、思 想的差异性 ，从 根本上 深 化 他们的民族认同感，期间既能够按时高效完成教育目标，还能帮助同学们树立正确的家庭观念、国家观念，在 完 成 文化交 流 的 过程中自然产生心理认同，从根本上提升家国情怀。

2.民族精神融入试题，考查学 生家 国情怀。

中华民族历史悠久，在五千年多年发展过程中各民族爱好和平、勤劳勇敢、团结 奋斗 、自强不 息，形 成 了 独特的 民 族 精神 ，鼓舞着中华 儿女 向 上蓬勃 发 展 ，因 此高 中历史教 师 在日常 授 课 过程中 需 将 民族精神融入其中，不仅要进行针对性的知识讲解，还应该布置相应的探索测验，为同学们提供自主学习的机会，同时检查他们的课堂学习成果。将民族精神融入日常测验试题之中，首先能够做到突出教学重难点，让同学们对历史中人民勤劳、智慧、奋斗、合作 等 民 族精神 产 生 最直观 的 认知，其次结合时事政治、社会新闻、国家大事，与同学们共同讨 论 热 点问题 ，让 他 们在分析 、实 践 过程中 自 然 形成高 尚 的 品德 ，培养他 们与 时俱 进 的民族 精 神 ，构 建出真正意义上的高效课堂。

例如，教授 人 教 版《五四运 动 与 中国共产党的诞生》一课 时，教师为 帮 助 学生明确五四运动的历史意义、了解二十世纪初青年学生的家国情怀，可以将当时中国“新青年”作为典型代表进行知识讲解，明确民族意识觉醒的重要性，再肯定学生阶层 、商人阶层、工人阶 层 相 互团结 支 援 的中华民族传统精神，从而探索出反帝反封建强大力量的来源，由此深化学生的知识认知，进一步提升他们的家国情怀。

3.综合材料融合试题，升华学生家国情怀。

正 式 考 试 试 卷 中 综 合 材 料 题 分 数 占比较大，因此 日常教 学中 教师 应 重视 对学生材料理解能力及 观点 表达能 力的 培养，并借此融入大量爱 国主 义元素 构建 课堂，最大程度上升 华学 生的 家 国情 怀，实现 高效教学目标。 对于 教师而 言，材 料融合 试题教学存在一 定的 挑战，首 先要激 发学 生自 主 探 索 、自 主 表 达 欲 望 ，其 次 要 渗 透 对教材内知识的 讲解，让 同学 们可以 结合 时代背景对材料 内容进 行概 括说明 ，在思维开阔的前提下去 解读 相关问 题，在 此期间去用心去感悟，最 终不 仅能学 到丰 富的历史 知 识 、养 成 良 好 思 维 习 惯 ，还 能 实 现 真正意义上的情感 升华，更 好地 理解重 难知识 点 ，实 现 综 合 素 质 的 发 展 ，也 会 对 家 国主义情怀有更深 层次的 理解 ，在 日常 生活中践行社会主义核 心价 值观，为 社会 发展做出贡献。

例 如 ，在 创 建 人 教 版《挽 救 民 族 危 亡的 斗 争》一 课 的 试 题 时 ，老 师 需 要 结 合 教学目标编写更具有家国情怀的题目。本节课 要 求 同 学 们 归 纳 自 鸦 片 战 争 以 来 清 政府 所 签 订 的 多 个 不 平 等 条 约 内 容 的 异 同之处，还要通 过分 析维新 变法 和义和 团运动 来 总 结 其 各 自 的 特 点 以 及 义 和 团 运 动失败的原因，进而 深刻感 悟到 在民族 危机来临 之时，中 国 人 民 所表现出来的强烈的爱国主义情怀和不屈不挠的抗争精神。对此，老师所设置的习题题目就要包含这些要素，要让学生能够通过解答习题进一步加深对爱国主义情怀的理解，体会中国仁人志士为了推动社会的发展和进步所做出的一系列思想觉醒运动的勇气，并且，通过理性的分析，能够深刻体会到我国历史面对的复杂程度 ，从而 感受到 这 些 运 动 的 重要意义，进而增强学生的爱国主义意识。

4.教师注重自我提升，多元因素融合教学。

想要达成提高高中生核心素养、深化他们家国情怀的基本目标，教师必须重视自我提升，扩大教学范围、存储丰富知识，同时也 要保 证自 身 具备高 尚 的 道德和 情怀，课内从专业的角度出发为同学们挖掘历 史知识中人 文因 素、道 德因素 等 ，激 发学 生的学习热 情，促进 他 们 的个性 化 发展。教师在备课期间需要深度挖掘教材，明确家国情怀在古代文化中的具体体现，并 探索 家国情怀 与现代 社 会 主义核 心 价值观念之间的联系，从而实现自然的渗透教学，由此完成课堂的构建。课上坚定以生为本核心理念，将学习的主动权交到学生手中 ，引导他们探 寻知 识 内涵，将教 与学巧妙融合，期间教师可以不断为同学们设置探究性思考问题，在课内设置留白，既为学生提供思想启发，提高教学效率，还能让他们 在自 主 探 索中深 化 对 知识的理解，最终在充满活力课堂上实现核心素养的发展。

例如，教 师 在教授人 教 版《清 朝前中期的鼎盛与 危机》一课时 ，需 要 结 合教材内容设置层级递进式问题，引导同学们进一步思考每个部分的深刻含义，在改进自身教 学水平的同 时 ， 提高学 生 的 思 考能力，加深对家国情怀的感悟。这节课主要分三个部分，第一部分讲述的康雍乾时期君主专制制度下的盛世，第二部分讲述的是清朝疆域的开拓和巩固，而第三部分则是讲述了清朝因为人口压力、社会动乱以及 西方列强所 带来的 外 部 威胁等 因 素 而出现了朝代衰落的危机，进而培养学生对国 家、对民 族的认同感，使 他 们自觉 肩 负起复兴中华民族的历史重任。针对康雍乾盛世这部分内容，教师可以让同学们查找我国古代赋役制度的演变过程，让他们了解百姓安居乐业的一大关键性因素。对于清朝的疆域部分，老师可以让同学们探索统一多民族国家的重要意义，以此来增强他们的国家认同感。而针对清朝衰落的这部分内容，教师可以让同学们绘制简单的大事年表，把清朝盛世阶段与落寞阶段进行对比，找出其中的 关键 性 因素，从而 加深对“少年强则国强”的认知，并逐渐形成家国意识。

5.结合生活分析历史，激发学生家国情怀。

课堂教学时间有限、内容有限，学生无法完全理解所学知识内涵，难以深度挖掘潜藏在历史事件、历史概念下的人文思想，最终导致他们的学习形式化严重，影响他们后续的学习与发展。因此为提高教学有效性、促进高中生 全 面 发展，教师 在授课期间需 主 动 将课内 知 识 与实际 生 活建立联系，一方面能够降低教学难度，让同学们可以更好地理解知识内涵，另一方面还能在无 形 之 中将课 内 外 教学紧 密 结合，学生能够由被动学习状态转换为主动探究状态，实现“ 教”“ 学”的高度融 合 ，最大程度上体现出历史教学的人文价值，深化高中生内心的文化感触，培养他们的家国情怀。教师首先应在课内结合历史概念讲解现代生活故事，帮助学生明确家国情怀与 现代社会 主 义 核 心价 值 观 之 间的联系，帮助同学 们制定未来 发 展目标 ，从 而共建和谐社会。其次布置多元化的课外生活实践活动，如参观历史纪念馆、“重走红色路”、专题展览、拓展阅读、小组表演等，从根本上扩充学生的历史的知识，让他们在广阔的空间内释放学习热情，得到思维发展，在提升社会实践能力的同时深化人文素养与家国情怀。

例如 ，教 授 人 教版《改革开 放 以 来的巨大成就》一课时 ，教 师就需 要 联 系 生活实际，用真实的案 例进行 教 学 ，让 同 学们通过分析身边的事情，加深对课程内容的理解。比如，教师可以引导学生把现在的小康生活 与曾经 闭 关 锁国的 生 活 进行对比，让他们感受到经济往来给社会所带来的巨大变化，从而增强投身到市场经济浪潮的使命感，加深对国家政策的理解和认知，提 高政治认同感 ，进 而形成 强 烈 的爱国主义精神。

6.创设相应历史情境，提高学生理解能力。

高 中 时 期教师 为 提 高学生 对 爱 国 主义情 感的理解 能 力 、深化 他 们 的家国 情怀，一定要注重对知识的清晰化呈现，保证同 学们在理 解 课 内知识 内 涵 的前提 下展开多元化的拓展教学，从而激发他们的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯，实现基础教育目标。在此期间教师需合理利用现代化信息技术手段，将课内外历史 资料以图文 、音乐、视频等 形 式 呈现在同学们的面前，让大家可以对各类历史事件产生身临其境之感，从而与历史人物产生情感的共鸣，并发表自己对核心思想的观点及看法，在实践交际中得到理解能力的提升 。情境教 学 过 程 中教师 充 分尊重了学生的课堂主体地位，为他们提供广阔的思维发 展、语言交 际空间 ，真 正 做到了将教与 学完 美融合 ， 学 生课上 能 够在兴趣的驱动下 集中注 意 力 ，自主 分 析情境问题，通过全情投入深入探索了解历史的本质，真正做到在学习的过程中理解“家国情怀”的概念，明确身处现代社会自身应该以怎样的态度去解决生活、家庭、社会的问题，从而逐渐加深对中华民族优秀传统文化的认同感，最大程度提升高中生的 核心素养、人文修养，让 他 们在未 来发展 过程中自主 为国家 建 设 贡献出 自 己的力量。

例如，教 授人教 版《全 民 族浴血 奋 战与 抗 日 战 争 的 胜 利》一 课 时 ，教 师 可 以 合理利用多媒体 创设 情境，首 先展示 八幅 历史 图 像 ， 使 抗 日 战 争 中 重 点 场 景 得 以 再现，同时还能针对“ 三三 制”“太平 洋战 争”“百团大战”等 关键词 播放 现有影 视资 料，体现出全民族 团结抗 战的 决心，深 入分 析中华民族伟大 复 兴的 概念，观 看影 片的过程中同学们会不自觉 投入真 实情 感，用心去理解每一个概 念， 分析每 一场 战争，从而得到理解能力 的提 升 ，也自 然实现 家国情怀的发展。

结束语

综上所述，高中时期为进一步强化学生的核心素 养、家国情怀 ，历 史 教 师一定要及时转换教育思想，探索多元化教学策略，促进考、学、教 的协 调统一，深 化 学生对历史概念的认知，保证他们能够在自主探究 中产 生民族精神 、文化 认 同 感，期间教师主动使用课外教辅素材，丰富考试内容，在潜移默化中激发学生的历史学习兴趣，重视生活实践，将学生带入特定情境，深化他们的爱国主义精神，从而提高民族自信，得到全面发展。