教师在家园、社区合作共育中的角色定位

2022-03-01陈琰萍

新作文(教育教学研究) 2022年5期

陈琰萍

(甘肃省定西市安定区锦屏幼儿园甘肃定西 743000)

1 家园、社区合作共育的意义以及存在的问题

新时代背景下,幼儿教育已不仅限于幼儿园教育,而是幼儿园教育、家庭教育、社区教育共同合作,来为幼儿构建一个健康地成长环境。家庭是幼儿接触最多的成长环境,家庭中成员潜移默化的行为会影响幼儿的成长,父母作为孩子行为和思想的启蒙老师,对幼儿进行教育的方式要十分注意,选择健康积极的教育方式。幼儿园教育指的是,幼儿在学校以班集体的方式受到特定学习内容的教育,幼儿园教育的内容和计划受到教育部的整体领导和监督,通过知识的传输和学习行为的纠正来培养幼儿的学习能力和与人相处的能力。家庭教育和幼儿园教育的教育方式有所不同,教育的目的也不同,家长和教师都在幼儿的成长过程中充当着重要角色。随着国家对幼儿教育的逐渐重视,社区教育也成为幼儿教育中的一环,越来越多的家长和教师开始关注到社区教育的意义。社区教育是家庭教育和幼儿园教育的补充形式,对于家庭无法为幼儿提供的活动场地,社区可以提供,能够让幼儿拥有更大的学习空间和娱乐空间,幼儿在玩耍时也会与其他小朋友进行交流,并且交流的主体年龄相仿,对幼儿语言表达能力和思维能力是最好的训练。许多社区开始拓宽活动领域,在为幼儿提供活动区域的同时也在为家长提供教育咨询区域,家长可以在监督幼儿娱乐的同时了解更多的育儿经验,家长之间也可以达到有效的交流,这种第三方的教育方式在幼儿的成长中也扮演着十分重要的角色,可以促进幼儿向更加全面的方向发展。

但是家园、社区的合作教育是存在一定问题的,要想保证幼儿的健康成长那么对这类问题要精准把握,在幼儿成长中避免出现类似的问题。第一点,共育教育所受关注度不高,虽然目前幼儿教育已经成为了教育体系中重要的一环,但是对于教育方式和家园、社区合作共育,大部分家长和社区意识不到问题的重要性,此时教师就要发挥其教育责任,在家园、社区合作共育中发挥自己的作用。许多家园、社区是具备初级合作意识和行为的,但是往往停留在幼儿每学期的前段,经过时间的推移,到学期末时基本家园、社区合作的形式已经不存在了。甚至一部分幼儿园就对家园、社区合作不重视,又如何通过教师的引导作用来达到合作共育的目的呢? 许多幼儿园家园合作的最直接表现形式就是当幼儿出现问题时,三方会协商解决,并且只关注问题本身而不在意问题背后的隐患。对家园、社区合作的不重视,导致合作时过于随意,对突发性状况无法应对,甚至教育计划不够周全而无法实施。第二点,家长与教师的教育理念不合。幼儿园教育中,教师认为相对于幼儿他们的形象是非常鲜明饱满的,并且不容置喙的,教师会在与家长沟通的过程中将这一不良习惯表现出来,而家长则会比较被动地接受,无法与教师进行沟通。许多家长有自己特有的教育方式,当教师这种强势的教育方式显示出来时,家长更多的是排斥,这对家园合作十分不利,严重时可能还会引起冲突。还有一部分家长对育儿没有自己的想法,盲目的听从教师的安排,长此以往成为了幼儿园教育的执行者,家庭教育就失去了原本的意义,这样的方式会压缩家庭教育的作用,长时间的此类教育对幼儿的成长也不具正向作用。第三点,家园合作共育的方式与社区教育方式无法有效结合。家园合作的主要方式就是通过不断的亲子活动来培养幼儿与家长之间的感情,偶尔通过教育专家的讲座来为家长传输育儿经验,这种教育方式都与社区教育脱离,社区资源无法在家园教育中发挥作用,自然也无法突出家园、社区合作共育的教育理念。

2 教师在家园、社区合作共育中的角色

要想让家园、社区教育同时在幼儿的成长中发挥作用,那么教师作为其中主要的协调人,所扮演的角色是十分重要的,教师不仅要将幼儿园中幼儿的行为进行反馈,还要与家长及时沟通,调动家长对于幼儿教育的积极性和主动性,帮助家长在社区教育中对幼儿做出正确引导。教师不仅是帮助幼儿丰富知识体系的教育者,更是帮助幼儿养成良好行为习惯的引导者,家长作为幼儿的启蒙教师,家长的行为和思想时刻影响着幼儿,对于无法认识到家庭教育和社区教育重要性的家长,教师要积极沟通,要让家长感受到教育对幼儿成长的重要意义。

2.1 幼儿教育的引导者

幼儿在刚刚踏入幼儿园的大门时,第一个接触到的陌生面孔就是教师,因此幼儿教师要保证具备足够的亲和力,能够让幼儿在接触时放下恐惧心理,因此教师的表情和仪态十分重要。许多幼儿园教师意识到自己的形象不仅是幼儿对幼儿园第一印象的具象化,更代表着幼儿园的整体面貌,在工作中将自己装扮得大方得体,不仅能够与家长进行良好的沟通,更能够让家长对幼儿园的教育放心,让家长感受到足够的诚意和专业性。教师沟通方式是否得体,教师的形象是否具有亲和力都是直接影响幼儿园办学效果的因素,教师作为幼儿教育的引导者,对幼儿园的经济水平和生存能力都产生了直接的影响,因此教师在教学和沟通中都要保持良好的形象和亲和的语言,让幼儿安心,让家长放心。

2.2 幼儿家庭隐私的保护者

幼儿来自不同的家庭,不同家庭之间的生活方式也有所不同,许多家长比较热情,并且善于交友,对于家庭隐私不是很介意,因此教师想要家访以及进行影像记录时家长并不排斥,但是也存在相当一部分家长对于家访行为比较排斥,其中的缘由有许多种,更多的是家长不能够接受将自己生活的领域暴露在其他人的眼光当中,教师对不同的家庭要有不同的沟通方式,对不愿意曝光的家庭,教师要充分尊重并保护幼儿家庭的隐私。近年来,国际社会也颁布的相关法律法规来维护家庭的隐私权,在法律支持的背景下,教师更应该注重保护儿童和家长的隐私。教师要对家长和幼儿保持最基本的尊重,如果在教学中遇到家长对家庭隐私十分保护的情况,教师不仅要增强包容度,还要与家长一起保护其家庭隐私,随着全民法律意识和道德意识的增强,人权意识已经在许多人心中根深蒂固,因此教师家访的形式也开始被各类的互动取而代之。想要保障家庭隐私,那么教师与家长的沟通就要建立在其他平台或地点中,家长会就成为了最佳的选择。家长会中,教师可以鼓励家长分享自己的育儿方式,对育儿中存在的普遍问题,家长们也可以展开讨论,以解决问题为主导思想,共同探讨教育方法。教师除了举办家长会这样的形式,还可以在家长接送孩子时与家长进行短暂的沟通,如果沟通内容无法删减并且未达到最终目的,教师可以试着提出家访的形式与家长进行进一步的沟通,但是会有一小部分家长拒绝进一步的家访沟通,教师对这类想法也要给予充分的尊重,与家长一起来保护家庭隐私。教师只有找到家长最能够接受的教育方式,再进行展开才是最有效的,和谐的沟通是发展家园、社区教育的根本。

2.3 家长的倾听者

越来越多的教师在教学中开始养成了倾听的习惯,与传统的输出式教学不同,教师不仅学会了倾听幼儿的想法,更懂得了与家长沟通中做一个倾听者的角色。许多家长在对幼儿的教育中也有自己想法,教师只有做好倾听者的角色,家长才能够在教师面前放下戒备,与教师平等的沟通,对于育儿的经验才能够毫无保留地分享。无论是家长还是教师,最终的目的都是想要为幼儿营造一个健康地成长环境,因此适当的倾听是非常重要的,更能够拉近与家长之间的距离,在日后的教育中能够与家长进行有效沟通,在幼儿出现问题时,教师和家长也能够第一时间协商解决,保证对幼儿的良好教育。

2.4 家长意见的采纳者

幼儿园教育和家庭教育的场所不同,教师和家长在幼儿成长环境中所扮演的角色也不同,因此在教育认知和教育方式上难免存在分歧。当教育出现分歧时,教师不应该第一时间反对家长的做法,而是有效倾听家长的做法,并且对家长提出的意见进行分析采纳,若出现意见不科学的情况,教师也应该对家长知无不言,让家长了解其意见和建议中存在的不足。很多时候家长在与教师出现分歧时会产生负面情绪,教师应该在接受情绪后再来对家长进行合理的建议,让家长认识到幼儿教育中情绪化的危害性,一定要杜绝与家长产生矛盾,这样对教育的展开十分不利,不利于幼儿的成长。

2.5 幼儿教育的合作者

教师要与家长建立长期合作的关系,双方彼此尊重,互相采纳意见,共同为幼儿的成长负起责任。在幼儿成长过程中,教师对家长的教育方式要科学的对待,对幼儿的兴趣爱好也要充分了解,帮助家长进行家庭教育和社区教育,鼓励家长定期陪幼儿进行社区活动,增强幼儿性格中的灵动性。甚至教师可以与家长合理制定教育计划,根据幼儿在幼儿园和家庭中的不同表现,分析幼儿的性格特征,制定与幼儿成长相符合的教育计划。在教育中要做到及时沟通,家长要对幼儿在学校的情况充分了解,教师也要对幼儿的家庭环境和社区环境充分了解,这样的交流能够保证家园、社区教育的一致性。教师要深刻认识到,幼儿教育并不是一件困难的事情,但却是不可忽略的事情,幼儿教育也不仅仅是教师就能够担负的责任,而是需要教师、家庭、社区共同合力,才能够全面照顾到幼儿的成长。多年来,我国家园合作的教育方式已经逐步实施,并且效果很好,教师和家长也能够做到共同努力为幼儿营造一个健康地成长环境,而社区教育的作用也不可忽略,在当前的教育中,社区教育也被纳入了幼儿教育的重点内容。随着科技化进程的不断推进,各方面信息的快速传播,让幼儿基础到信息的方式变得更佳多样化,传统的教育方式已经不能满足当今社会幼儿的发展速度,因此教师要付出更多的心力,在对幼儿的家庭教育和社区教育中进行积极干预,了解幼儿的家庭环境和社区环境,并且与家长积极商议,真正做到家园、社区合作共育。

2.6 家庭教育和社区教育的指导者

目前大多数的幼儿教师都经过长期的专业学习,基本都具备大学本科以上的学历,教师们在读书期间就经过了专业课程的学习和实践课程的学习,有丰富的知识储备和实践经验,在科学育儿上有系统化的方法。教师在学习的过程中也能够意识到自身的责任,了解教师的职责,清晰教师对于幼儿成长的重要作用。不仅在幼儿园中对幼儿进行教育,还要对幼儿的家庭教育和社区教育进行相应的指导,教师要想扮演好教育的指导者,首先要了解幼儿的成长环境,与家长进行及时沟通,对家长错误的教育理念要及时指导,避免出现错误无法修正的情况。帮助家长为幼儿建立良好的家庭环境和社区环境也是教师的职责所在,教师与家长一起共同肩负起教育幼儿的责任,不仅教师可以对幼儿教育进行干预,幼儿园也可以采取适当的方式来对家庭教育和社区教育进行干预。幼儿园可以定期举办幼儿教育培训活动,让家长首先了解到科学的幼儿教师形态,并且还可以组织家长之间进行沟通,并对教育培训内容进行心得分享,大家各抒己见最终选择最合适幼儿的教育方法。国内原来越多的学校开始开设学前教育专业,也体现出了国家对于幼儿教育的重视度,并且开课内容也更偏向实践课程,目的就是希望教师们在学习期间就能够将所学知识运用到实际,在日后投入工作时能够对每一个幼儿的成长负责。

2.7 家庭教育和社区教育的研究者

幼儿教育不仅仅是经验所指导,更是以无数的教育研究为背景,才能够得出当前诸多科学的育儿经验。幼儿家庭教育和社区教育如果想要取得可观的成绩,那么就必须进行教育的深入研究和调查,对教师的工作方法和原则进行探究,还要对幼儿的家庭环境进行探究,并且根据幼儿的需要,及时调整教育方法和策略。定期地举办教师研究学术交流会议,也能够让教师在专家的指导下提升自己的教育水平,并且获得更多的知识储备,在课题研究中,教师对幼儿的兴趣度也会逐渐上升,这些都有助于教师对幼儿教育进行深刻的研究,对家庭教育和社区教育能够提出最科学的建议。