乡村振兴战略背景下贵州贫困地区的教师专业发展对策

杜丽琼

(贵州省盘州市淤泥乡中学 贵州 六盘水 553523)

习近平提出:“中国要强,农业必须强;中国要美,贵州贫困地区必须美;中国要富,农民必须富。”党的十九大报告明确指出了乡村建设的战略目标,建成有社会主义特色的现代化新贫困地区,这是乡村健康稳定发展的重要一步。要想实现乡村稳定发展,关键在于振兴乡村教育。而现在的乡村教育尤其是贵州贫困地区的教师现状,如何才能与乡村振兴战略相匹配,贵州乡村教师专业要紧随步伐迅速提升,这是目前急需解决的重大课题。

一、贵州贫困地区教师专业发展的前景

2018年中央一号文件明确指出:“乡村振兴计划要在2020年取得重大突破,这一突破主要体现在体制框架的确定以及政策体系的逐步形成;到了2035年,乡村振兴要全面稳步推进,并且要达到预期目标,规模农业发展基本实现均等化。再过15年,也就是2050年,贫困地区发展使农民生活更为富裕。”党的十九大报告指出“繁荣产业,生态宜居,贫困地区文明,有效治理,繁荣生活”,将成为乡村振兴计划的一项基本要求。2019年“中央一号文件”再次强调了这一要求,并添加了“脱贫攻坚”的要求,形成“五加一”模式的6 个主要任务:“产业繁荣,促进贫困地区绿色发展,促进贫困地区文化繁荣昌盛,加强贫困地区基层基础工作,改善贫困地区人民群众工作,民生安全水平与攻贫脱艰。中央一号文件是提升农业发展质量,促进贫困地区绿色发展,繁荣贫困地区文化,建立新的贫困地区治理体系,提高贫困地区人民生活水平,加强乡村振兴的机构供给。”

“百年大计,教育为本。”乡村教育是当代中国教育发展的重点,但是当前乡村教育形势依然严峻,存在着诸多问题。由于各个方面因素的影响,贵州贫困地区教育的历史遗留问题以及教育水平低的问题无法从本质上得到解决,贵州贫困地区教育发展较为落后。贵州贫困地区地处偏远地带,经济发展速度较慢,导致地方财政难以拨款用于基础教育的发展,乡村教师的工作、生活条件以及福利待遇相对较差,缺乏挽留有实力的教师的吸引力。贵州贫困地区与外界的沟通比较困难,教师的教育观念得不到及时更新,教育能力相对不足。能坚持留在乡村教学的教师不多,大多数留下来的是教育水平不高且年龄较大的老乡村教师,中青年乡村教师流失严重。这就直接导致乡村教师数量不足,教育能力不强,工作量巨大,增加了现有乡村教师的教学压力,影响了教育质量。因此提出乡村振兴战略背景下贵州贫困地区的教师发展研究极为重要。

党的十九大报告中指出:“我国已经进入了发展的全盛时期,其矛盾主要为人民群众日益增长的美好生活需求与不平衡不充分的发展之间的矛盾。”这一矛盾可从贵州贫困地区教育的不完善层面进行分析,具体表现为农民对于教育的 需求水平提升了,但是当前贵州贫困地区教育问题却没有得到解决。因此,均等化贵州贫困地区教育要顺利推进,实施乡村振兴战略关键在于振兴乡村教育,尤其是要通过教育来提高广大农民适应乡村振兴的能力和素质。考上大学的仅仅是贵州贫困地区当中的一小部分群体,贵州贫困地区许多孩子只是学习了简单的计算操作技能来满足日常生活所需。但是,现在城镇一体化飞速发展,简单的知识技能已无法满足当前社会的发展速度。贵州贫困地区教育水平与质量无法得到提升,那么一些孩子就会进城市上学,这样乡村教育的衰败则无法解决。因此要让贵州贫困地区的教师得到提高,加强自身学习,实现自我造血,必须研究其发展。

由此可见贵州贫困地区教师专业发展的重要。

二、贵州贫困地区教师专业发展的问题

贵州贫困地区教师专业发展的专业发展还没有达到稳固的阶段,虽然国家在乡村教师发展方面做出了许多扶持计划,但是贵州乡村教师的专业发展面临的许多困境仍需要正视,主要有以下几个方面的困境:贵州乡村教师专业自主发展意识比较淡薄,教育研究能力不足,教师工作负荷超重。

(一)专业自发意识比较薄弱

贵州乡村教师专业自主发展是影响贵州教师专业发展的重要原因之一。新课程背景下,教师要树立终身学习的意识。贵州很多教师有献身乡村教育事业决心的,但是想要把自己的力量贡献给贵州乡村教育,凭着一腔热血在乡村打拼,但这些贵州乡村教师扎根于贵州乡村教育的实践过程中,理想却被贵州的现状浇灭产从而生了职业倦怠,许多贵州乡村教师失去了教育的热情和兴趣,甚至对自己的工作产生了厌倦情绪。贵州乡村教师由于缺乏专业理想的支撑,就有可能缺乏自主学习的意识和能力,内心缺乏积极主动学习的内在动力,甚至一些安于现状的贵州乡村教师与时代脱轨,不学习新的教育教学知识、信息技术知识。

(二)自身教育研究能力不足

教师具有多重角色,其中的一个角色就是教育研究者,但贵州乡村教师多数都因为忙于教学等多种原因只教学不研究。教师是要通过多种方法去更新教育教学观念、改进教育教学技能的,从而提升自我。但是在贵州乡村教师中由于各种因素的限制,让许多老师严重缺乏科研能力。外因上,乡村科研经费不足、技术设备物资有限等,这让很多课题难以顺利展开,也容易打击乡村教师的科研自信心,感觉到心有余而力不足,便渐渐的忽视自身科研能力的提升。内因上,主要是贵州乡村教师科研能力有限,一方面,贵州乡村教师对科研方法、研究过程、研究探究等都缺乏分析能力,更谈不上把这些研究成果运用到实践当中去。再由于科研能力不足、探究意识缺乏,乡村教师的专业发展因此也到了很难突破的瓶颈期。

(三)教师工作负担普遍过重

贵州乡村教师的工作负担过重,这让许多贵州乡村教师忽略了自身的专业发展。在工作时间方面,有学者曾今做过调查:“贵州乡村教师平均每天的工作时间为10.21小时,最长工作时间高达18小时,49%的教师每天工作时间在12小时及以上,13%的教师每天工作时间在14 小时及以上。”贵州乡村教师还忙于家访、做留守儿童资料、做精准扶贫资料,还有各种驻村工作,还有各种上级部门检查的大量资料,这让这些乡村教师累得无法有充足的时间投入到教学,更谈不上搞好教学。

贵州贫困地区教师专业发展的问题是很多的,上诉几点是目前最为困难的难题。

三、贵州贫困地区教师专业发展的对策

基于贵州贫困地区教师专业发展的多种问题,为促进贵州乡村教师专业发展,本文提出了最为重要的对策:

(一)增强乡村教师自发意识

1.撰写教师反思日记,提升专业能力

优秀的教师是在不断反思中成长起来的。贵州乡村教师可以有很多值得写下来的教学反思内容,无论是在日常教案的制定、课堂的组织管理、与学生的交流,还是家长的家访中,虽然有时只是简单的随笔记录,但它在教师的专业反思中起着非常重要的作用。教师可以在整个家访过程中发现自己的优缺点,发现自己的不足之处,然后通过自己的教学反思进行有针对性的改进;发现自己的优势还可以进一步提高。在这个过程中,教师也可以发现值得研究的问题,进行课题研究。

总之,教学反思是提升教师专业能力的有效措施。

2.拟定专业发展计划,明确专业发展

教师专业发展规划是教师根据自身的实际发展情况,为达到一定的专业发展目标而制定的一系列发展规划和措施。教师专业发展规划可以帮助教师明确自身的发展方向,最终实现自身的发展。贵州乡村教师需要找到自己的定位,能够制定长期发展计划、中期发展计划和短期发展计划。长期发展规划可以是对贵州乡村教师整个职业生涯的规划,明确贵州乡村教师的职业理想。中期发展计划是教师为实现长期发展计划而采取的一系列切实可行的目标和措施。短期发展计划要更加具体可行,在有效的时间内就能看到效果。贵州乡村教师也可以通过贵州乡村学校的发展制定专业的发展规划,或者通过当地的政策援助,但最重要的是要跟随自己的心,找到适合自己的发展规划和道路。

(二)加大乡村教师帮扶力度

1.保障乡村教师的财力支持

贵州乡村教师与城市教师相比,贵州贵州乡村教师的教学环境、生活环境、衣食住行都比较差,特别是在交通不便的偏远地区。根据MASLOW 需求层次理论,一个人满足了较低层次的需求,就会有动力和能力去追求更高层次的需求。政府应该在教育上投入更多的资金。FINLAND 国民教育之所以能取得成功,其原因之一就是教育资金的投资始终是第一位的。贵州乡村大多是60人以上的大班,这使得贵州乡村教师的教学压力更大。加大教育经费投入,给予贵州乡村教师更多物质保障:有最新的书籍可以阅读,有最尖端的期刊,有多媒体教学设备,有充足的科研经费。对贵州乡村教师适当的财政补贴要跟上时代的步伐,才能有效地促进贵州乡村教师的发展。

2.保障乡村教师的人力支持

贵州乡村教师专业发展不仅需要物质保障,更需要人才输出来培养。贵州乡村教师的缺乏导致了许多贵州乡村教师工作繁重,没有时间进行自我发展。教育主管部门可以鼓励优秀的城市教师到贵州乡村支教,并出台相关政策保障。通过城市教师的优势,可以推动贵州乡村教师弥补贵州乡村教师的不足,使贵州乡村教师可以学习更多的知识和技能等教育研究、课程开发、教学管理和教学设计,城市和贵州乡村教师可以相互成长。通过引进优秀人才,可以补充乡村教师,减轻贵州乡村教师的压力,让贵州乡村教师有更多的时间专注于自己的专业发展。

(三)提高乡村教师幸福指数

各级教育主管部门已经习惯于从学生和学校发展的角度对教师提出一些崇高的要求。有时这些要求很难转化为自身专业发展的动力。教师专业发展的基本前提是教师的幸福。教师幸福感是教师专业发展的第一动力。如果教师的专业发展不提升到促进教师个人幸福生活的高度,教师迟早会拒绝专业发展。叩问:乡村教师职业幸福感的来源是获得荣誉和晋升职称吗? 这些只能暂时满足教师的功利主义,并不能促使教师真正获得职业幸福。对于贵州乡村教师的职业幸福,教师应该明白:一个教师能够被学生尊重、认可、爱戴和铭记,能够充分体现自己的价值,这就是贵州乡村教师的职业幸福。其实,人的职业幸福不仅仅是一种心态,更是信念和追求的体现。换句话说:教师的职业幸福就是不时地给予和收获爱。只有让贵州乡村教师感受到职业的幸福和价值,教师才能把教育当成一门艺术,才能感受到虽然教育有苦有甜,但却乐在其中,这种幸福感任何东西都难以替代。

当然,解决贵州贫困地区教师专业发展路上所遇到的困难,不仅仅课题组在上文中的这一点引路实践,具体问题还要根据深处不同工作环境中的教师所面临的具体问题来具体解决,课题组只是针对目前贵州乡村教师专业发展最为困难的难题几个问题抛砖引玉,希望贵州乡村教师在专业发展的路上越走越幸福。