如何提升小学语文的学习效率——以小组合作为例

阿友西·乌日娜

(伊犁州巩留张家港实验学校 新疆 伊犁州 835400)

一、加强小组合作学习的重要作用

加大小组合作学习在小学语文课堂教学里面起到了很大的作用,并且在语文教学中的意义重大。新课标对于语文教学中采用小组教学是非常认可和支持的,与新课改将学生放在主体位置,教师在辅助地位的理念不谋而合。随着新课改政策落实和逐步完善,其中一个理念就是学生是学习的主人,占主体地位,教师就是答疑解惑和组织教学的始发者,教师的角色是发布任务,通过分组教学,让学生通过小组合作的形式进行学习,小组教学还可以起到激发学生学习的积极性和主动性,通过这种分组教学,学生在小组内交流沟通,发表自己的意见和看法,课堂气氛也很容易就被调动起来。

例如,在教授《陀螺》这篇课文时,这是一篇回忆性的散文,在讲解之前我就问了学生一个问题:“孩子们,你们喜欢玩具么? 你自己都有什么玩具?”,带着这样的问题,学生认真的读课文,并在小组内开始讨论,发挥自己自主学习的能力。在自主学习过程中,学生会开动自己的脑筋进行思考,对于出现的生字,我又会说:“孩子们,不认识的字该怎么办?”学生在我的提醒下,会在小组内分工合作,很快就能解决生字这块儿的问题。接下来我会告诉孩字们在小组内进行角色朗读,这样学生的学习积极性就被调动起来,积极的完成小组合作的教学任务

二、合作学习在小学语文课堂中的应用原则

1.凸显学生的主体作用

在过去传统的教学中课堂整个教学过程都是教师在讲,学生负责听这么一个教学模式,而现在的语文教学课堂要求将课堂还给学生,意思是让学生做自己学习的主人,要积极参与到小组合作教学活动中来,教师发布任务,小组人员积极寻找答案,进行交流合作,在交流的过程中,学生会发现其他人的优点和自己的缺点,从而发现自己在学习过程中出现的问题,会积极思考,然后再和小组人员进行讨论来得到正确的答案。

例如,在教授《蝴蝶的家》这篇课文时,首先将学生分好组,然后以问题形式开启课程,我首先给学生提出了一个问题:“大家见过蝴蝶么? 你对它了解多少呢” 学生带着这个问题,在小组内开始进行讨论交流;接下来,我又提出问题:“这篇课文讲了什么内容?”然后学生开启自学过程,并发现问题,小组讨论,完成我布置的任务。

2.选择合理的合作学习内容和目标

小学语文教师在实施小组合作教学的时候不是随意的,是需要结合学生的特点来布置任务,要选取适合本年级学生的教学内容来设计小组教学过程,并且是有针对性的进行,不能脱离实际的教学内容,这些内容对于学生能够起到促进学生积极思考和核心语文素养的养成作用。对于内容的选取工作是提前准备好的,因为有些内容不是很适合拿过来进行小组学习,只有这样做最终才能保证教学目标的顺利实现。

例如,在教授《蝴蝶的家》这篇课文时,我会根据学生基础知识的掌握情况,适当的布置生字任务,我会对各个小组说:“你们在自学过程中学到了那些新的字词呢? 可以分享给大家” 这个任务的是提前安排好的,任务难度适中,学习的积极性在小组学习中被调动起来,很快就完成了生字任务的学习。

3.科学构建小组,合理安排分工,增强学生的信心和能力

小组教学在进行分组的过程中要考虑科学性,教师将适合进行小组教学的内容挑选出来后,再结合学生的接受能力和基本知识掌握的程度进行科学的分组。比如在班级里面遵循组内不同、组间相连的原则,对组员进行分工,而且是不断的在组与组之间人员的调换制度,保障每一位学生都能扮演不同的角色,这有利于加深同学之间的合作观念,增强合作精神。

例如,在教授《四个太阳》这篇课文时,我会将准备好的多媒体课件给学生观看,然后我会让学生以小组为单位进行研读学习,我会这样说:“这些太阳的照片是不是很美? 你能用你自己的方式画出来么?” 小组之间经过交流讨论,将自己的理解方式画出自己的太阳,然后在小组内进行展示,并且用课文里面的词语来读一读,比一比,同学之间进行角色扮演,这在很大程度上对于学生合作精神的养成有一定好。

三、新课改下小学语文教学中合作学习的策略

1.教师必须深入研究合作学习的内涵

小组合作学习模式是新课标的产物,它能够在语文教学中获取成功,既有对老师综合素质的要求,又要有不断的更新教学观念和教学模式。教师作为小组教师的组织者,不是说只要选好内容,发布任务即可,让学生自由讨论,完全的自主学习,教师不再理会学生的学习。要是这样的话,就是对新课改的误解,新课改的确是将课堂还给学生,但是没有说改变了教师在整个教学活动的重要位置,教师对于整个小组教学过程是全程掌握和把控的,要在小组合作讨论过程中对学生要勤加指导,尤其对于学习程度差的学生,教师就更应该把握好小组教学的界限,要使每一位学生都能够有所收获。

例如,在教授《守株待兔》这篇课文时,这是一篇文言文,对于小学而言的确有一定难度,首先我会说:“通过上节课对基本知识的学习,这节课通过再读课本,找到这个农夫被别人笑话的原因?”小组接下来会带着疑问去寻找答案,这个过程不是说就全靠学生了,我会不停的巡视每一组,并提醒同学们:“对于这样的种田人,宋国人会说什么?”小组内互相进行表达自己的意见。接下来我会说:“这个农夫如果继续在这里等着,会再次遇到自己撞死在树桩上的兔子么!”学生在我的引领和小组合作下,顺了的完成了教学任务,并取得了一定的学习效果。

2.结合教学内容,合理开展合作学习活动

小学语文课程要求学生要保持对知识学习的热情,教师进行科学分组后,这个时候才是小组合作学习的开始。教师要根据学生对语文知识结构存在不成熟的认知,在选择内容上要求要难度适宜,并且要结合实际教学情况和学生实际情况对这些内容进行科学的小组合作学习。小组合作教学的最终目标是让小组里面每一位学生都能够参与,这个过程是小组成员在独立学习、认真思考和小组内讨论后达到解决问题目的。

例如,在教授《燕子》这篇课文时,为了激起学生的学习兴趣,我会引导学生根据读课文的过程来理解课文,给学生一个问题:“作者按照什么样的时间顺序来对燕子进行描述的?”,孩子带着这个疑惑,开始进行小组分工合作学习,熟读文章,寻找答案,因为学生认知还处于不成熟的阶段,学生通过课文找到了答案,但不能够进一步了解课文的其他内容,这时我又问到学生:“文中提到了那些景物?”,学生在我的引导下,小组展开讨论,解决问题,通过他们自己独立思考,每一组派出一名学生代表自己组来发言。在这样的教学过程中,每一位学生都带着使命感,所以能够在教师的带领下按照步骤完成任务。

3.对合作学习及时归纳总结

完整的课堂教学环节离不开教师最后总结工作,小组合作教学快要结束的时候,需要对本次合作学习做出合理的总结,找出问题并在以后的学习过程中及时改正。教师也可以通过最终的总结发现自己教学过程实施中存在的问题,为今后教学提供了实践依据,从而完善自己的教学计划。对于学习注意力不集中,听不懂课的学生,课下可以叫到办公室问清楚原因,然后帮助他们分析问题的根源,从而使他们感觉到通过小组合作学习带来的效果,增加学习兴趣。

例如,在教授《大象的耳朵》这篇课文时,整节课学生都是跟着我的脚步走,一步一步的完成教学任务,课程最后的总结工作由我带领学生完成,我会说:“通过学习大象的耳朵这篇文章,你学到了什么道理呢?”小组的学生开始发表自己的看法,有的学生会说:“我们要按照自己的想法做事情,不要太在意别人对自己的看法”,我会说:“大家的理解非常正确,因为每一个人身上都有自己的优缺点,我们要相信自己,做我们自己就是最好的!”通过我们大家一起的总结,学习效率也提高了,也丰富了自己的知识点。

4.全面评价,提高学生合作学习的质量

学生对教师的评价是非常在意的,对于提高合作学习效果也是至关重要,评价的方式基本有集体性评价、互评、自评等。一方面小组成员之间是合作的关系,一方面小组与小组之间又是竞争的关系。评价方式的标准是需要教师来明确,这样才能保证针对性、指导性和全面性的评价方式。这种评价方式对于小组成员在实现自己的目标和集体目标方面有一定的效果,而且还有利于学生合作和团队意识的行成,也为学生今后进行小组学习确定了方向,大家都看到了自己的进步,集体荣誉感也在合作过程中在内心深处感受到,学生内心会非常高兴。

例如,在教授《祖先的摇篮》这篇课文时,学生在我的带领下从问题展开学习,首先我的问题是:“祖先的摇篮有着怎样美好而遥远的回忆?” 小组内的学生开始进行学习,然后用自己的语言代表自己的组进行分享,组与组之间进行评比活动,我会对每一组的孩子展开具体的评价,之处优缺点在哪里,为下一步学习做铺垫。接下来给学生又分了一个任务,我说:“祖先的摇篮是怎样做到地久天长,永远不被污染的?”学生们有不同的答案和回答,我会一一进行合理的评价。学生是比较喜欢这种评价的方式,内心会有一种成就感。

总而言之,小组合作教学对于学生学习语文的兴趣和学习语文能力的提高的确取得了功效,实现了语文课堂高效率教学。然而,目前小组合作教学还不是很完善,还存在很多问题,所以作为小学语文教师要对自己的教学工作经常性的总结经验教训,知道自己存在那些教学问题,结合新课改,积极学习先进的教学理念,不断的更新自己的知识,合理的进行小组合作教学和教学计划设置的科学化。