合作互学,自主探究——小学语文小组合作学习教学对策

杜海利

(甘肃省陇南市武都区佛崖镇歇马小学 甘肃 陇南 746033)

每名学生都是独立的个体,有着不一样的学习能力、判断能力、认知能力,其学习的喜爱偏好等也各不相同,只有为学生提供了符合他们实际情况的针对性教学时,才能真正激发他们的学习兴趣,保证教学质量。而小组合作学习是一种让学生在和同学交流的过程中,发散思维,进行猜想验证的新型教学方法,亦是一种极为有效的针对性教学方法,或能帮助教师在新的教育时代背景之下,完成对学生们的高质量教学,而这也是本文研究的意义所在。接下来本文将对现阶段小学语文教学中存在的问题进行具体的分析,完成对语文小组合作学习教学模式落实措施的总结,助力学生的全面健康成长。

1 现阶段小学语文教学中存在的问题

(1)过于关注卷面成绩

虽然新课改已然实施,核心素养理念也得到了广泛的普及,但不可否认地是,在长时间的应试教育思想的影响下,很多语文教师的思想仍然没能调整过来,依旧把教育教学的重心放在了提高学生的卷面成绩上。在日常授课的过程中,语文教师的教学只停留在让学生“知其然”的层面上,却忽视了引导学生思考“所以然”,导致随着课程的推进,学生们逐渐失去了自主思考的意识,思维被逐渐禁锢,沦为了考试的“机器”,这于学生的全面健康发展而言,极为不利。

(2)教学方法单一

虽然小学阶段的学习压力不似初中、高中那么沉重,但是小学阶段的这些学生也同样需要承担阶段性考试的压力,且小升初考试作为他们人生中的第一个选拔性考试,具有十分重要的意义,而语文教师作为学生们学习道路上的大家长,为了帮助学生在小升初考试中取得理想的成绩,帮助学生夯实语文学习的基础,会普遍选择使用讲授法进行授课,以期可以在有限的教学时间内,将尽可能多的语文知识教给学生,留出足够多的时间带领学生进行系统性的复习巩固。但是这种讲授法贯穿课堂始终的授课方式,严重割裂了教师和学生彼此间的课堂交流,会导致学生的学习兴趣愈发不足,难以建立起语文学习的积极性,不仅难以实现语文教师的教学目标,反而会影响学生们的学习质量,得不偿失[1]。

(3)教学评价标准单一

正如前文所说,每一个学生都是一个独立的个体,各方面的能力都不尽相同,因而学生在进行语文学习的时候,注定会有不一样的闪光点,如果教师可以发掘出学生身上的这些闪光点,对其进行积极的肯定,那么定然能够激发出学生的学习兴趣,提高学生的学习质量。但是于实际而言,语文教师仅把语文考试成绩、语文学习努力程度作为了评价学生的标准,忽视了学生其他方面的闪光点,诸如写作能力、诗歌编写能力、字迹工整程度等。导致这些没能感受到语文学习乐趣、语文学习成绩不理想的学生,在语文教师长时间的“忽视”中,越发得不愿意努力学习语文,让语文成为了他们的劣势学科,降低了他们的整体学习竞争力。

(4)实践活动缺乏

知识是来源于生活又反作用于生活的,语文是对生活的描述、对情感的表达,是和实际生活紧密联系在一起的,只有让学生真正地参与到实际活动中,让学生从实践活动中感受到语文的精彩之处,才能让学生建立起对语文的透彻理解,明白语文知识的实际意义。但是从实际教学情况来看,语文教师并未给学生设计丰富多彩的语文实践活动,让学生的学习范围限制在了教室这一方小天地中,难以将语文落实到生活实处[2]。

2 落实小组合作教学模式的具体措施

(1)实践创设,提高学生的参与积极性

语文知识是来源于生活又反作用于生活的,语文教师若想提高学生的学习效率,保障学生的学习质量,不妨从实践的角度入手,让学生先融入实践活动,在完成对知识的吸收,提高学生的学习积极性[3]。

比如,古诗鉴赏是小学语文教学的一个重点内容,但是因为小学阶段的学生年纪小、活泼好动、注意力难以长时间集中,所以学生并不愿意学习古诗鉴赏的相关知识,甚至于是非常抵触的,那么基于这种情况,教师可以为学生布置一个古诗鉴赏的实践活动,首先将学生的抵触心理消除。以《山居秋暝》为例,教师可以在正式讲这节课的前一周,为学生布置一个“还原古诗”的实践任务,即让学生前后四人为一个小组,通过组内交流讨论、翻看工具书等的方法,对古诗描述的内容进行还原,鼓励学生将古诗内容还原成立体图画的形式,或者是图画描绘的形式,要求学生在上课的前一天,将创作好的作品以小组为单位张贴到教室后墙上,并让学生在作品的右下角标注好小组名字、小组口号、组内成员、作品名字。在这个过程中教师要积极地为学生提供帮助,并在学生将作品张贴到班级后墙上以后,发动其他的授课教师,让这些授课教师在自己上课前,用两分钟的时间对学生的作品进行点评和打分,提高学生的期待感。在正式上课时,语文教师需要留出二十分钟的时间,用于让学生对自己的作品进行介绍。需要注意的是,每有一个小组完成对作品的介绍,语文教师就要对这个小组的创作成果进行点评,直至所有小组都完成作品介绍。最后,在所有小组都完成作品介绍以后,语文教师需要对学生们的总体情况进行点评,并为创作最优的小组发放奖励水果,鼓励学生们再接再厉。同时,因为此时的学生学习兴趣是非常高的,所以语文教师可以在这个时候带领学生对《山居秋暝》做一个系统性的理顺,对学生在创作时没能注意到的内容进行补充,由此完成对本节课内容的教学。通过这样的方法,教师不仅能够充分发挥出小组合作学习的积极作用,还能保障教学的质量,为以后的语文古诗鉴赏学习打下良好的基础。

(2)激励教学,关注学生个体差异

激励教学是一种通过对学生的闪光点进行肯定,让学生获得学习成就感,逐步提高学习兴趣,保障学习质量的教学方法,为了更好地发挥出小组合作学习的积极作用,让学生的闪光点得到及时的肯定,尽快帮助学生培养出良好的语文学习兴趣,语文教师不妨将激励教学的方式应用到日常授课中来,提高对学生个体差异性的关注程度[4]。

例如,让学生掌握基本的阅读和写作能力是小学阶段的另一个重要的教学目标,为了帮助学生更好地掌握阅读的技巧和写作的方法,教师可以在教授《金色的鱼钩》这一课的时候,为学生布置一个内容续写的任务,将激励教学的方法应用于小组合作学习中。首先,教师在上课的时候,可以带领学生对《金色的鱼钩》进行一遍系统的阅读,让学生明确其中涉及到了几个重要的人物、故事的主线是什么、故事的结局是什么。其次,在学生已经明白故事内容,且能够在合起课本以后,用自己的理解将文章内容复述出来时,留出十分钟的时间,让学生小组四人共同思考,“接下来的故事发展是什么样子的?”,鼓励学生在讨论出一个统一的、清晰的“故事后续”以后,发挥出各自的优势,将故事后续落实到纸面上。最后,教师要根据学生的实际情况,确立不同的截止时间,如果学生们设置的故事后续都是比较短小的,那么教师可以让学生在下课之前完成所有的内容续写工作,但是如果学生们的创作积极性非常高,创作的内容篇幅较长,那么教师可以将截止时间适当地向后调整,让学生有更加充裕的发挥想象力的时间。待到学生将所有的续写工作都完成以后,教师要要求学生在作品最上方附加一个标注了组内成员分工情况的封面,让学生将作品上交至办公室。而语文教师则需要在拿到学生的创作成品以后,对其进行针对性的点评,并对批改情况进行详细的记录。在下一节课上课的时候,教师要首先利用十分钟的时间对学生们的表现情况进行总结,而后对学生进行针对性的表扬。例如,学生小兰性格比较内向,虽然平时一直都在努力学习,但是却并不善于主动回答问题,那么教师可以根据批改记录对小兰进行针对性的表扬,“通过这次的故事续写,我发现我们班的小兰同学写作能力非常棒,不论是故事的逻辑性还是严谨性、趣味性,都很优秀,他们小组在小兰的帮助下写出来的故事续写,内容丰富、结构紧凑,大家可以在课后借阅翻看一下,和小兰讨论一下该如何保证作文的结构严谨性”。通过这种方法,学生们能够逐步明确自己在语文学习中的闪光点,在后续进行小组合作学习的时候,会越发地愿意表现自己,久而久之,能够让学生们逐步提高自我约束,在不断地表现、被肯定、获得成就感的循环中,培养出良好的语文学科素养。

(3)合作思考,提高知识运用能力

学习是一个学习知识和运用知识的系统化过程,单方向向学生灌输知识并不能提高学生的学习能力,也并不符合新课改和核心素养理念的相关要求,因此教师若想发挥出小组合作学习的积极作用,帮助学生培养出良好的语文学习的能力,需要首先让学生有一个独立思考和猜想验证的过程,通过让学生形成自己对知识的理解,逐渐实现提高学生知识运用能力的目标[5]。

以《慈母情深》为例,教师可以在教授这节课相关内容的时候,向学生渗透丰富作文情感的方法。首先教师要让学生对这篇文章进行系统的阅读,明确文章的主旨大意。在学生完成阅读以后,教师要留出三分钟的时间让学生思考,“这篇文章表达的思想感情是什么?”、“怎么表现的?”、“读完文章以后,你的感受是什么样的?”,要求学生将自己的答案落实到纸面上,三分钟思考时间结束以后,让学生以小组为单位进行各自想法的分析,找出各自认为的、能够体现文章主旨大意的句子,通过不断地讨论完成对各自猜想的验证。随后,教师需要引导学生对这篇文章进行分析,让学生明确“为什么作者的文章中,没有直接说母爱有多么的伟大、多么的热烈,却能让人在读完以后就能直观地感受到沉甸甸的母爱”,将写作技巧逐渐渗透给学生。在快要下课的前十分钟,教师要再次将课堂交还给学生,让学生针对课堂所学和自己所感,选择一个人物按照《慈母情深》的表现手法进行描写,可以选择描写父亲、母亲,也可以选择描写同学、朋友,鼓励其在写完以后找组内同学进行分析,明确作文中存在的不足,有针对性地在同学的帮助下完成对自己作文的润色和修改。而教师则需要在学生完成作文修改以后,对学生的作文进行批改,肯定其写作技巧运用得好的地方,针对其存在的不足,提供针对性的修改建议,由此完成对学生的写作技巧训练教学,让学生建立对写作知识的理解。通过这种方法,教师能够让学生明确学习的方向,知道作文写作还存在哪些方面的不足,也能让学生在自主思考和猜想验证中,完成对知识的透彻理解,逐步提高知识运用能力,而教师则可以通过这样的教学方法,逐渐地将自己的身份转变为学生学习的“伴奏者”,逐渐将课堂交还给学生,让学生成为课堂的主人、学习的主人,不仅能够有效落实新课改和核心素养理念的相关要求,还有助于学生学习能力和学习思维的培养,让学生逐渐成长为顺应社会发展趋势、满足社会用人需求的新时代高素质人才[6]。

总结语

综上,在新课改实施、核心素养理念被广泛普及的时代背景之下,社会对学生提出了更高的要求,不仅需要学生掌握充足的理论知识,还需要学生具备良好的学科素养,要求学生知其然且知其所以然,具备良好的学习思维能力。基于此,教师可以在利用小组合作教学模式进行日常授课的时候,为学生布置更多的小组实践任务,通过让学生动手实践,提高学生的参与积极性,帮助学生更高质量的完成对知识的吸收,可以为学生提供激励教学,让学生通过小组合作学习,发挥出各自的闪光点,在教师的肯定中逐渐培养出语文学习的自信,营造出良好的语文学习氛围,提高学生的整体学习质量和学习效率,可以为学生提供合作思考的机会,让学生通过自主思考、组内对照、教师答疑的方式,逐步建立起对知识的理解,完成对语文知识的高质量学习。