乡村振兴战略背景下的农村教师师德建设研究

谭姣娜

(甘肃省白银市会宁县教育局 甘肃 白银 730799)

一、农村学校师德建设中暴露出的问题

(一)部分农村教师职业倦怠,缺乏敬业精神的情况时有发生

因倦怠心理造成的职业道德意识观念不强现象在农村教师师德建设中较为常见,究其根本有两方面原因:一方面是因为部分教师在农村进行教学,是因为迫于现实的压力所做出的无奈之选。由于农村学校并不是教师的理想工作场所,故而在面对工作环境与薪酬待遇都远不及城市学校的情况时,教师的工作积极性便极容易受到打击。一旦教师产生了消极工作的想法,便只会在课堂上落实基本的教学任务,而不会花费精力主动对教学的方式方法以及课堂活动的展开形式进行创新,使学生的个性化发展被耽误;另一方面是因为教师本身没有更高的教学追求,满足于现状,在教学中习惯采用自己所熟悉的方式策略,而不是结合学生的学习能力与学习特点去制定教学计划,没有真正承担起培养学生核心素养能力的教育责任。甚至还有农村教师因为学校离家近,会在农忙期间随意离校,回家忙农事,极度缺乏教学责任心与遵守师德规范的职业意识。

(二)部分农村教师业务能力不足,作为授业者的引导作用被弱化

互联网的快速发展在为教育教学带来更多发展机会的同时,同样也对传统的教学模式造成了冲击,如微课、慕课与翻转课堂等都为学生带去了别具一格的学习体验。除此之外,依托于腾讯会议、钉钉等软件开展的线上教学,也获得了大批学生及家长的支持。尤其是在新冠疫情期间,线上教学克服了传统教学所受的空间、时间限制,保证的教学的顺利开展。随着学生利用互联网进行学习的经验越来越丰富,学生主动利用移动网络设备查找学习资料的意识与能力也在不断提高,此时学生对于教师的依赖性便开始逐步降低。学生不仅能够借助多媒体及时复习巩固,了解新知,甚至有时学生通过网络所查找到的解题方法会比教师更加简便,这就使得教师在学生心中的知识权威形象受损。部分农村教师在明知自身业务能力不足的情况下,仍旧没有主动学习及时提升的想法与行动,特别是即将退休的老教师,在教学上得过且过,致使授业者的引导作用未能充分发挥。

(三)部分农村教师意识形态薄弱,逐步功利化

部分农村教师存在党性不强,意识形态薄弱的突出问题。具体表现在教师容易受到社会上拜金风气的影响,将竭尽全力提升教学效率这一本就理所应当的事情,逐步功利化、庸俗化。这些思想被腐蚀的教师,仅仅只是把教书作为谋生的途径,而非育人使命的传承。在错误的思想认知下,一些教师在课堂活动中故意对部分知识进行保留,等到了课下再以收取学生高额课外辅导费的形式将知识点“销售“给学生。还有一些教师与校外辅导机构或学习辅助资料销售单位达成不正当合作关系,通过介绍或者强制性的要求学生参与课外辅导、购买辅导资料去达到收取回扣的目的。另外,部分农村学校将教师的绩效工资直接和学生的学习成绩相挂钩,迫使教师一味的追求学生的卷面成绩,牺牲学生综合素养发展的机会。

二、农村学校师德建设问题产生的原因

(一)上级教育主管部门在教师师德方面存在认知偏差

无论是从办学条件还是办学环境上与市区学校或郊区学校相比,农村学校都形成不了优势,尤其是现在通过国家组织的统一考试进入到学校的年轻教师,户籍几乎都不在农村学校所在地,因此即便接受了在农村学校任教,也不会愿意长久的呆在农村学校,而会关注各方面的消息,争取早日调往城区学校任教。虽然上级教育主管部门发现了这一问题,但是他们并没有挖掘出此类现象背后所隐藏的师德问题。而是认为只要招聘足够的具备教师资格与能力水平的教师,就能够解决农村学校出现的教师缺口。也正是由于这种认知偏差,最终导致农村学校办学能力水平不高和教师教学业务能力不足形成了恶性循环局面。

(二)教育资源在城市和农村发展的不充分不均衡

不可否认的是,农村学校的教育资源与城市学校是没有可比性的,这不仅仅是因为区域经济发展的不同,更因为社会发展的不充分不均衡。当教师长期处于自己的教学舒适圈而又无法及时受到榜样的促进时,教师便不会再对教学进行创新,对于教学中所暴露出的问题,常常选择性的忽视,最终导致教学质量的下滑。再加上随家长工作地的迁移而择校就读的学生越来越多,农村学校的生源逐渐呈下滑趋势。政府部门在核定学校教师编制数量时,会将学校的学生人数作为一项重要参考依据,这将会造成学校教师人数的减少。但此时教学任务并没有被相应减少,反而会因为总工作人数的减少而增加单位工作量。当教师长期处于较重的教学工作任务与行政工作任务的压力之下时,职业倦怠心理便会悄然滋生。

(三)农村学校未能获得充足的保障性供给

不少农村教师,除了每月的固定工资之外,便再无其他奖金或福利。这与市区学校教师相比,所产生的薪资待遇差距是较大的。农村教师在与城市教师进行对比之后,会产生或大或小的心理落差,从而致使教师对于自身的职业难以产生认同感。有相当大一部分教师,为了缓解自身的生活压力,不得不选择违规进行课外辅导。还有一部分教师,利用班主任的身份优势,在与学生家长沟通交流的机会中,借机向家长索要财务。从某种程度上讲,教师之所以会存在这些问题,与农村学校未能为其提供充足的保障性供给有一定的关系。

三、德育素养驱动的成果案例

德育素养的提升是一门严密、抽象、科学的养成过程,部分学生提升自身德育素养的方法不够正确,缺乏自信心。农村小规模学校学生由于缺乏正确的学习方法,虽然有时很努力的学习,但是结果却不尽如人意。

本文以一个平行班级案例进行问题切入,虽然是根据素养进行平行分班,但是笔者所管理的班级在分班之初就被公认为学校特殊孩子(德育素养较差)最多的班级,主要原因是这个班级学习氛围不太好,存在几个“问题户”的抄袭作业、学习态度不端正的现象,尤其是德育学科,其中问题最严重的是张某。

学期初:笔者尝试与班级内的学生张某进行过几次谈话。但是效果并不好,谈话过程中张某表现出不耐烦的样子,笔者曾委婉提出要找他家长过来谈谈,但是他听到家长后情绪更加不满,甚至有一次竟然装病逃课,平时在班级内也是与同学关系不够融洽。笔者推断他的德育素养驱动出现了问题,因此,如何改善他的德育积极性与德育素养是笔者需要解决的第一个难题。

笔者曾私下对该生的家庭情况进行调查,发现他的家庭教育环境不好,母亲爱打麻将,父亲脾气不好,家里经常吵架,不重视学生德育教育。这必然会对该生的心理和德育培养产生巨大影响。因此笔者进行了一次“秘密家访”,与该生家长进行了交流之后,发现他们对孩子的教育是比较重视的,对孩子的表现也比较无奈。

学期末:经过笔者与其家长的几次探讨,发现学生德育素养来自于关注度,于是笔者在课上给予张某足够的关注,学生的德育素养得到不断改善,受到了来自老师和家长们的重视,在重视中他们意识到自己的重要性,给自己以积极的鼓励,德育素养水平得到了极大的提升。张某的学习素养也能够达到良好,带动班级中学习氛围也变得浓烈,在期末考试中,班级成绩全校最优,没有出现任何一科或者任何一人的不及格现象,彻底改变了提升了班级水平。

四、加快农村教师师德建设的有效途径

(一)完善优化师德考评机制

科学合理的师德考评机制是确保农村学校高效完成师德建设工作的基本制度保障之一。假设农村学校不具备完善细致的师德考评机制,那么教师的举止言行便会因为没有约束而变得随意。上级教育主管部门首先要结合时代对于学校师德建设所提出的新要求明确学校师德建设工作要点;其次需要进一步提高对于统招教师的标准和要求,及时对农村学校的教育资源进行补充,确保农村学校教育教学工作的正常开展。最后,上级教育主管部门要着重督查农村学校在年度工作计划与年度工作总结中对于学校如何完成师德建设所制定的工作方案与师德建设工作成果汇报内容的真实性,让农村学校至上而下将师德建设予以重视。农村学校需要结合上级教育主管部门给出的师德建设工作要点,实事求是的制定本校师德考评机制,确保师德考评机制的可操作性与实效性,坚决杜绝师德建设“走过场”的行为。此外,农村学校需要将学生作为师德考评主体之一,力求师德考评的全面性与真实性。

(二)政府部门在考虑农村学校办学经费时予以倾斜

为了逐步缩小农村学校与市区学校在教学资源方面存在的差距,政府部门在考虑农村学校办学经费时应适当予以倾斜。当农村学校能够获得一体机、电子白板等教学设备的支持时,教师丰富多样的教学活动便能够获得必要的技术支撑,教师的教学设想仅停留在构想阶段而无法实践落地的问题也能够被有效解决,如此,教师的教学创新意愿便能够被充分激发。除了增设教学设备之外,还可以为教师的办公室和宿舍增添空调及热水器,为教师提供良好的办公环境与生活环境,使教师能够感受到学校的人文关怀,对学校产生归属感,踏实工作。

(三)通过提升农村教师待遇,将师德奖励机制予以落实

要实现乡村振兴,首先就要确保教育脱贫。而教育脱贫中,不仅要保证受教育者脱贫,同样也需要保证教育者即教师脱贫。农村教师的薪资待遇问题不能被忽视,政府部门需要积极对教师的基本待遇加以改善,对教师薪资不低于当地公务员水平的要求加以落实。农村学校需要对教师的身体健康状况加以关心,对于教师的正当权益要积极维护,除了需要保证教师每月准时收到基本工资外,还需要深入了解教师在生活上、工作上、学习上是否存在困难。倘若发现存在困难的教师,学校要积极帮助教师出谋划策,直到问题被妥善解决。只有当教师的后顾之忧被消除,才能够全身心的投入到教育教学工作当中,教师的师德水平与教学业务素养能力才能够获得锻炼的机会。农村学校需要明确并落实师德奖励机制,及时对在教育教学工作中有突出成就或卓越贡献的教师进行表彰奖励,通过物质奖励和精神奖励去让教师感受到加强师德建设的成就感,同时也为其他教师明确师德学习榜样,促使单位内部师德建设蔚然成风。

五、结束语

总而言之,加强农村教师师德建设已成为乡村振兴战略落实过程中的一项重要内容,同时也是确保农村基础教育发展成果先进性和有效性的重要保障。不论是农村学校还是农村教师都应该对师德建设的必要性形成充分认识,对于师德建设过程中暴露出的问题要主动认领责任,并在透彻分析问题产生的原因后积极整改,确保今后师德建设成果的实效性。师德是保证学校办学以及教师个人发展方向正确性的关键因素之一,失去了师德的教师,灵魂也将被抽离。要想依靠教育实现乡村振兴,就必须从多个途径去加强学校的师德建设,确保农村教师师德素养的不断提升。