互联网时代高中语文朗读教学情境创设策略研究

苟怀海 邢晓寅

(四川轻化工大学 人文学院 四川 自贡 643000)

张颂先生在《朗读学》中提到:“朗读是把文字语言转化为有声语言的创造性劳动。”这一创造性劳动可视为作者与读者共同的努力成果。在转化过程中,创设越贴近作者心境的情境就越能使读者产生情感共鸣。下面笔者将以部编版高中语文教材为例,探讨不同的文体开展情境化朗读教学的策略。

通过对部编版高中语文教材进行梳理,笔者将朗读单元大致总结为如下几类:文言文单元、古诗词单元、现代诗单元、散文单元、小说单元以及新闻单元。不同体裁的文本内容因其创作背景、文体特点等因素的影响,在朗读时的语气、语调、语速有很大的不同,致使朗读情境的创设也要因文而论。

一、穿越时空寻历史文言

文言文教学一直以来都是高中语文教学的重难点。面对枯燥难懂的文言文,很多学生避而远之。为了强化学生对文言文内容的理解,朗读无疑是行之有效的方法之一。而在朗读文言文之前,提高学生的朗读兴趣是必不可少的一步。学生有了兴趣才能更好地利用情境、享受情境。当前,各色各样的网络新媒体正蓬勃发展,很多历史文化节目应运而生,与文言文相关的动画也比比皆是,这些资源对提高学生的朗读兴趣有很大帮助。教师可以通过一些视频软件(如:哔哩哔哩)搜集相关视频,利用视频、动画的视听冲击调动学生学习的积极性,在完成文言文内容的理解和情节的梳理后,引导学生将自己的理解注入到朗读当中,结合视频与音频,让学生充分享受情境化的朗读体验。例如在讲解《烛之武退秦师》时,可以让学生先通过一段视频或者历史图片了解时代背景,体会郑国在危急存亡之时派遣烛之武出使秦国的紧迫性,使学生置身于历史时空进行身临其境的朗读,这样通过多媒体图片、视频的展示,使那些遥不可及的历史风尘,栩栩如生地出现在学生眼前,通过古与今的“穿越”使得抽象难懂的文言文变得生动有趣。当然,考虑到文言文词法、句法与现代白话文的巨大差别,文言文读起来要相对拗口些,在朗读时要特别注意停顿和重音的把握,教师应该重视范读或播放专家朗读音频,引导学生学习朗读技巧,使学生完全融入到历史画面之中倾听作者的内心世界,演绎古人的荡气回肠。

二、画乐齐生探古诗意蕴

苏轼曾赞王维:“味摩诘之诗,诗中有画,观摩诘之画,画中有诗。”诗画自古以来就是相辅相成的。品读古典诗词亦如观赏古典画作,不论诗作的清幽、激烈、悲壮还是愉悦、浪漫、舒缓……都能从画作中寻得相同的情感寄托。这也就为我们今天的古典诗词教学提供了很好的路径。通过展示图片、欣赏画作,生动具体地将诗词中的意象和意境还原,使原本“静止”的文字有了呼吸,学生理解的难度大大降低,朗读起来也会渗透更多自己的情感理解。除此之外,音乐的高低起伏、婉转激昂也能够辅助古典诗词朗读情境的创设。我国古典音乐之美可谓家喻户晓、人尽皆知。琵琶、古筝、二胡等传统器乐演奏的曲子,本身就激荡着历史的回响。将这些音乐语言与文字语言相结合,利用韵律与节奏渲染古诗词意境,能够让学生在配乐朗读中触碰历史脉搏,实现共情共境的良好效果。在用音乐渲染朗读情境时,要充分考虑学情,学生是否能够接受,曲调与诗词情感基调是否契合等问题。例如在朗读《涉江采芙蓉》时,应该选取一首舒缓清幽的古筝曲或者琵琶曲,曲风偏向伤悲以此表达离别相思之意。《念奴娇·赤壁怀古》作为豪放派词人苏轼的代表作之一,其雄浑大气的画面自然是教师不容忽视的情境创设的重点。大江东去的豪迈理应作为朗读时必要的背景,再配以雄壮激荡的曲子,画乐齐生,朗读情境的创设水到渠成。

三、聚焦语言品优美散文

散文包括抒情性散文、议论性散文和记叙性散文,其分类透射出散文不仅能够抒发细腻情感,表达时代心声还能记录生活细节,描绘自然风情。但不论何种类别,品读散文的重点都在于语言的推敲和境界的感受,而朗读恰好能够满足这两点。面对优美的散文,朗读出美感不是一件容易的事。师生可以先挑选出某些句子或者某段文本,将文章进行分解,不同的内容匹配不同的视频、图片,深入理解作者内心;也可以发挥想象的翅膀,为散文续写改写,再进行朗读,自主地为散文创设更多情境。当然最重要的还是要找准文章的总体基调,在把握好情、景、人三者关系的基础上,借助符合文本内容的视频、音乐甚至于动画渲染散文意境,在有限的条件之内最大限度地为学生还原散文意境,引导学生在意境中拓展想象,品味语言之美,进行再创作。《荷塘月色》是朱自清先生所写的一篇抒情性散文,文章生动地描绘出月下荷塘的静谧画面。但“一切景语皆情语”这静谧画面的背后蕴藏的是作者深沉的政治思想。因此在创设这篇文章的朗读情境时,要将时代背景融进去,舒缓清幽的整体基调下不能缺少厚重、深沉的意境表达。在情境之下品味语言之美,同时利用优美的语言渲染情境,从朗读中感受意境的美妙,立于情境享受文字的洗礼。

四、着眼意象悟诗歌意境

现代诗歌以其凝练的语言、丰富的意象为我们勾勒出多彩多情的动人画面。不论是气势恢宏的《沁园春·长沙》中描绘的壮美秋景,温情质朴的《大堰河——我的保姆》中刻画的亲切乳母,还是静谧柔软的《再别康桥》中塑造的“夕阳中的新娘”,它们都以强烈的画面感充斥着我们的视觉神经,促使我们情不自禁进入诗的情境。朗读现代诗歌,可谓是一种浪漫而多情的邂逅。现代诗歌的建筑美、绘画美、音乐美共同构筑了其情境的诗情画意。因此,对于现代诗歌朗读情境的创设,视频和背景音乐自然是必不可少的,除此之外还可以展开想象的翅膀,将简短的文字进一步润色延展,用语言渲染情境。还能够利用央视《朗读者》平台,寻找相同主题的朗读资源,从朗读者的面部表情、手势动作以及语气语调中浸润情感。意象是现代诗歌的主要构成要素,教师在创设朗读情境时,不能忽视每一个意象的建设,例如《雨巷》中的“丁香一样的姑娘”,“丁香”的特点如何? “姑娘”的特点又如何? 二者组合起来又是怎样的形象?“油纸伞”和“雨巷”又应该如何表现? 这些细小的意象正是朗读时情感外化的核心元素,教师在创设情境时应该从细微处着手,可以将诗歌一层一层地剖开,先感受“丁香姑娘”的柔情画面,再品味“颓圮篱墙”的残败情景,让学生逐一进行朗读感悟,最终再融合到一起。在视频、伴奏的辅助下,在名家朗读指导下,在朦胧意象的感染下,现代诗歌朗读情境的打造无疑“小菜一碟”。

五、扮演角色享小说趣味

依据教学调查,以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的小说倍受学生青睐。小说情节的转换、人物形象的塑造以及各种环境的描写对学生有着巨大的吸引力。为了丰富人们的精神生活,很多小说也被拍成了电影、电视剧,这些影视资源通过演员的演技和语言、环境的渲染,真实地再现了小说中的生动画面。学生观看这些电影、电视剧极易被带到情境中,进而深入文本进行朗读。另外,小说中人物众多,非常适合分角色朗读,例如在讲《祝福》时,可以安排学生进行表演,根据人物的性格特征揣摩朗读的语气语调,读祥林嫂的部分应该是缓慢、低沉、深重的,而封建主鲁四老爷的片段读时要有鄙弃、厌恶的情绪;在讲沈从文的《边城》时,天真善良的翠翠、朴实厚道的爷爷、个性豪爽的天保以及情感细腻的傩送,这些鲜明的人物形象的表现离不开学生的分角色朗读。同时还可以为小说中的角色配音,利用视频图画影像,引导学生为视频中的人物配音,这一方法更能够带动学生朗读时的情感波动,这样的视频不仅是情境创设的资源,还是检验学生对文本理解的工具。这种现代技术辅助角色扮演朗读的体验,学生跟随影视作品与文中的作者进行对话,使得学生的学习兴趣大增,理解文本的能力也将大幅提高。六、还原历史看新闻事件

新闻是信息化时代多种媒体经常使用的记录与传播信息的一种文体,其最大的特点就是时效性、准确性与真实性。朗读新闻其实也就是“播报”新闻。对于新闻播报情境的创设,从新闻联播、新闻30分等栏目受到启发,要匹配具有针对性和真实性的视频资源。例如在朗读《县委书记的榜样——焦裕禄》这篇新闻时,可以播放焦裕禄的生平事迹、河南兰考县恶劣的自然环境、焦裕禄感动中国人物视频等,让学生深刻体会焦裕禄一心为民,艰苦奋斗,无私奉献的精神品格。在视频中播报新闻,在播报中学习精神,也正是德育的基本要求。半年前,伟大的“杂交水稻之父”袁隆平爷爷永远地离开了我们,在学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》时,为了让学生更加真切地了解袁隆平院士的事迹、贡献,可以观看一些送别直播片段,搜集送别袁爷爷的照片,播放采访袁爷爷的视频,带领学生真切地追忆千里稻香,致敬不朽丰碑。需要注意的是,播报新闻要严肃认真,严谨仔细,要将内心的情感表达庄重严肃地倾吐到播音中,体验播音员的日常工作,向世人传达信息,也向自己传送力量。因此,朗读新闻的情境创设主要就是通过播音主持的方式让学生感受新闻的特点,学习新闻中主人公的美好品格,感受新闻中记录事件的震撼人心。

综上所述,不同体裁的文本其创设的朗读情境也是各有千秋。结合文本特点和文章内容,选择适切的视频及背景音乐进行朗读,是互联网时代背景下大多数教师所采用的朗读教学开展的方式。但随着网络媒体不断发展,搜集资源的平台也与日俱增,教师要打开教学思路,提升自己的信息化素养,努力尝试新的教学形式,拓展新的朗读教学资源,打造更多新颖的朗读教学情境,让学生愉快地学习语文,学习朗读的技巧。

高中是基础教育中压力最大的阶段。很多学生会把学习的重心集中于数理化等提分较快的学科上,对于语文的学习则没有投入应有的时间与精力,语文情境化朗读的开展也面临着巨大挑战。这种高压的学习氛围加之学生心理、生理发展渐趋成熟,正是需要活跃的课堂以及多彩的课外生活来调节。教师要利用好文中的插图借机创设朗读情境;搭配音乐、视频等多媒体资源烘托朗读情境;通过提升自己的朗读水平为学生范读引入朗读情境;引导学生扮演角色模拟小说、戏剧情境;运用充满美感的语言描绘渲染朗读情境;展开联想编排课本剧再现朗读情境等。总之,互联网环境下高中语文朗读教学情境的创设是多元素共同构造的结果,以学生入情入境地朗读为手段最终达到深入理解文本内容、用心倾吐情感密码、全面提升语文素养的良好效果。