双减政策下小学语文阅读教学中培养学生思维能力

张君莹

(唐山市丰润区常庄镇崔马庄小学 河北 唐山 064000)

前言

党和国家向来对义务教育阶段的工作高度重视,双减政策的印发和落实,让社会、学校和家庭更为重视学生在校园内的学习质量和效果。在小学语文教学中,阅读教学一直是教学的重点和难点,在阅读教学中培养学生的思维能力会给学生未来发展带来无限可能,在双减政策下,语文阅读教学也要摒弃传统阅读中的苦读硬记,向着提升学生思维能力、创造能力等方面发展。

1 双减政策下,小学语文阅读教学中培养学生思维能力的必要性

《义务教育语文课程标准》中提出,要在发展学生语文能力的同时,促进思维能力的发展,并在各学段的语文阅读教学目标中对学生的思维提出了具体要求。语言和思维之间是相辅相成的紧密关系,在小学语文阅读教学对学生思维能力的培养显得尤为重要,尤其是在双减政策的背景下,对学生思维能力的培养更应该贯穿到学生的每个学习阶段。

1.1 提高学生对文本的认读、解读和鉴赏能力

阅读在语文学科中占有重要地位,对学生语文综合能力的提升起到很大的促进作用。小学阶段是思维能力形成和发展最快、最明显的时期,因此,在这一阶段依据学生的身心发展规律展开对其思维能力的培养至关重要。阅读能力主要包括三个方面:认读能力、解读能力和鉴赏能力。阅读能力是以认读能力为基础,而认读能力需要学生有一定的识字量,认读过程中学生需要对文字进行感知和辨识,这也是学生调动学生形象思维进行分析、比较的过程。教师在阅读教学中可以将汉字的发明发展过程讲一讲,激发学生的思维兴趣,提高学生的积极主动性,不仅可以使学生掌握基础知识,使学生的认读能力达到事半功倍的效果,而且为之后对阅读素材的解读和鉴赏打下基础,因此对于文本的阅读可以有效促进学生思维能力的发展,而思维能力的提高也进一步促进学生对于文本的认读、解读和鉴赏。

1.2 提高学生的表达和写作能力

表达能力是语文课程教学中的重要组成部分,学生在小学阶段会进行正规和系统化的学习。它不单是听和说的应用,学生在表达过程中还会运用到分析、判断、归纳、总结等思维能力,体现在语文阅读教学中就是,表达内容是否简洁明了、表达思路是否清晰流畅、能否在不同语境和交流对象中给予积极正确的交流沟通。在阅读教学中不同的体裁可以带给学生不一样的思维体验,比如诗歌、童话、散文,可以增强学生的语感,激发学生的想象思维;说明文、议论文,可以使学生在摆事实、讲道理中锻炼理性的逻辑思维,等等,学生的表达能力要想有条理、有逻辑离不开思维能力,而学生的思维能力可以在阅读中有效培养和发展。

同时,作文作为语文教学的重点和难点,也与阅读教学有着不可分割的关系。学生在阅读中的素材积累、对语言的敏感度、以及实践应用是写作的基础。但是写作作为一种综合性的思维活动,一篇好的作文不只是对事物的客观描述,还包括对事物的观察、想象和创造,要将作文写的让人眼前一亮就必须借助思维能力的参与。只有投入综合性的思维能力,才能将写作内容有组织、有结构、有观点、有主旨,或是语言优美、或是形象生动的在书面上呈现出来。可见,写作的整个过程,是对自身各种知识储备和思维能力的调动过程,是综合思维能力参与其中的过程。

1.3 有利于丰富课堂教学活动,提高语文教学的质量和效率

思维能力与课堂教学活动是相互促进的两个方面,一方面,丰富的课堂教学活动,对于培养学生的思维能力有着重要的促进作用;另一方面,思维能力也在很大程度上促进学生的阅读能力、阅读教学的质量和效率。双减政策下,课堂教学成为学生接受教育最主要的阵地,在小学语文阅读教学中,教师加强对学生思维能力的培养,不仅能够丰富课堂教学内容还有效提高语文整体教学的质量和效率。例如,针对阅读文本中不同的角色,引导学生进行扮演,改变传统课堂中教师知识的单向传递,打破学生在思维上的束缚,让学生的思维活起来;倡导学生之间进行小组合作,学生在自主讨论、探究过程中加强思维的碰撞,促进学生对文本的理解、分析和鉴赏能力。阅读教学作为语文教学最主要的内容,阅读中所涉及到的词语解析、段落结构、主旨脉络等等,都蕴含着丰富的思维类型和思维方法,都关系着学生思维能力的培养和发展。因此,在小学语文阅读教学中,培养学生的思维能力,对于学生的语文学科素养以及教师的教学质量和教学效率都有着积极影响。

2 双减政策下,小学语文阅读教学中培养学生思维能力的有效策略

教师在小学语文阅读教学中,要通过多元化的教学策略和教学理念达到培养学生思维能力的目标,同时也是贯彻落实双减政策,提高课堂教学效率和质量的要求。

2.1 强化学生对语句的理解和运用

小学是学生接受教育的初始阶段也是打基础的重要阶段,这一阶段同时是学生思维发展的关键时期。小学语文阅读教学是培养学生思维能力的重要途径。思维能力的提升要求学生具备相应的阅读能力,而阅读文本中的语句是学生首先需要克服的障碍。中国文字博大精深,是中华文明的主要标志,学生尤其是低年级的小学生在阅读中常常会遇到文字所表达的不同内涵。学生对于口语化的文字相对容易理解,但是对于阅读内容中的特殊用法就会有疑问。在学生阅读的过程中,教师要从最根本的字词句入手,可学生在平时阅读时多进行积累和比较,加深其对文字在文章中不同含义的理解。

同时,教师要加强学生对基本语法的认识和掌握,针对文章中生动、形象、优美的词语和句子鼓励学生进行大量诵读以加强语感。另外,阅读教学时教师要正确指导学生认知和掌握相关的修辞手法,因为好的阅读内容往往不是平铺直叙,而是运用很多的修辞手法,学生掌握了这些修辞手法的表达才能够真正理解阅读文本所表达的意思。当学生能够将阅读中的这些最基本的知识熟练灵活的掌握以后,就可以在阅读过程中打开思维,进行无障碍阅读,并在阅读内容的过程中进一步的拓展思维能力,对阅读内容进行深刻理解和思考。

2.2 合理运用信息技术教学,营造和谐的阅读教学氛围

双减政策减轻了学生的课业负担和课外辅导班的压力,这其实是对学校课堂教学的效率和质量提出了更高的要求,课堂教学要想高质、高效的得以开展,离不开学生的积极参与。小学阶段的学生由于年龄小,在实际阅读教学中,对于文本中描写的内容相对难以转化为具体的形象,导致阅读效果不佳。教师可以将信息技术教学引入阅读教学,利用多媒体技术或微课资源对课堂阅读教学内容进行补充,在图文并貌中使学生获得身临其境的感受,从而与作者情感产生共鸣,更好的领悟阅读文本的主旨。

同时,教师要营造利于学生表达的轻松和谐的阅读教学氛围,尊重学生的个体化差异,了解学生的兴趣爱好,并站在学生的立场与学生进行平等的对话,拉近与学生之间的距离。在轻松的阅读氛围中,激发学生的阅读兴趣和表达欲望,将话语权交给学生,发挥学生课堂教学的主体地位,让学生尽情表达,并针对学生的观点进行多元化的评价,充分调动学生积极主动性。教师要鼓励学生勇于表达、敢于质疑,提出问题、发散思维、解决问题,只有让学生真正参与到课堂教学活动中来,才能使学生进行积极的思考,才能促进其思维能力的培养,让学生真正成为学生的主导者。

2.3 巧妙设置问题,引导学生多角度思考

在小学语文实际阅读教学中,教师要设置好的阅读问题,激发学生的思维兴趣,引导学生进行多角度、全方位的思考,让学生的思维能力深刻起来。首先,教师的问题要有明确的目的性,能够使学生静下心来认真阅读,并在阅读中引发学生思考、联系和想象。教师所设置的问题还需要具有开放性和弹性,让学生在讨论过程中开阔思维,从多角度、全方位的层面进行思考。在重点、疑点问题的指引下,教师可以为学生梳理思路、带着学生进行深化理解,使学生在潜移默化中,促进思维能力的培养和发展。

为了使阅读问题发挥作用,首先,要让问题有活力。教师在对不同的问题提问的过程中,要运用不同的语气、声调,并借助肢体动作,让问题变得“灵动活泼”,问题不能只是口头提出,而且要创设相关的条件将问题形象的展现给学生。其次,给学生留足思考的时间。无论是小的阅读信息还是通篇阅读内容的大问题,教师在问题提出后,要给予充足的时间进行自主的思考和探究。学生可以勾画重点、可以查找资料、可以写出疑惑,让学生在这一过程中,学会凝神思考、用心感悟,让思维在自然平静的状态下走向理性和深刻。最后,教师要合理进行追问。追问是对阅读课堂教学的有效延展,是学生对阅读内容的一个复习过程,也是学生对混乱模糊的阅读内容进行综合思维能力整合的过程。学生在问题的引导下,培养学生对文本进行深层次的解读和鉴赏,这也是培养学生思维能力的重要途径。

2.4 鼓励学生广泛阅读,良好阅读习惯的养成

双减政策发布后,学生有了更多的时间进行阅读。而课本中的阅读内容是相对有限的,远不能满足学生的阅读需求。教师要鼓励学生进行广泛阅读,可以为学生推荐课外阅读的书单,让学生根据自己的兴趣和爱好选择要阅读的书目。广泛的阅读可以丰富学生对知识的积累,使学生形成自己的阅读知识结构体系,并从中陶冶情操,促进思维能力的发展。

教师在阅读课堂教学中和学生课外阅读中,都要关注学生良好的阅读习惯的养成。良好的阅读习惯是阅读质量和阅读效率的有效保障,比如,在阅读习惯中,注重思维导图的应用,教师可以先教给学生绘制思维导图的基本方法,让学生明确思维导图在阅读时的应用方式,并让学生多加练习,尝试用思维导图来辅助阅读,让学生通过自主思考,在自我理解和对阅读内容的掌握程度中,将阅读内容的背景、主要故事、通过框架结构展现出来。另外,阅读不是一蹴而就的事情,要鼓励学生每天阅读,长久坚持,通过量的积累达到质的变化;在阅读中要善于使用工具书来解决遇到的问题;阅读时养成动笔的习惯,可以写下来所想所感,可以摘抄好词好句等等,广泛的阅读和良好的阅读习惯,都会促进学生思维方式和思维能力的培养和形成,有效促进学生阅读的广度和深度。

2.5 构建多元化阅读评价机制

教师在小学语文阅读教学中,针对学生的阅读情况进行多元化的评价,不仅能够发现学生在阅读过程中产生的问题,给予其及时有效的指正,而且可以优化教师在阅读教学中的教学策略,从整体上提高语文阅读的教学质量和效率。教师的评价应该是积极的、正面的,别减了学生课内作业的量、课外辅导班的课,而增了学生阅读过程中的压力。教师在阅读教学中不单针对学生的阅读效果,还要关注学生阅读的量、学生阅读的参与度、阅读思维、以及阅读创造力等方面,对学生进行综合全面的评价,从而从根本上提高学生阅读的热情。在学生阅读中教师运用多元化的评价机制,对于学生不足进行及时指正,对于学生进步给予及时表扬,使学生在正面评价和指引下中有树立深入阅读、思考、探索的信心,积极正面的评价对促进学生思维能力和综合能力培养有十分关键的作用。

结束语

综上所述,双减政策的大背景下,教师要加强对小学语文阅读教学中,培养学生思维能力必要性的认识,强化学生对语句的理解和运用、营造和谐和阅读教学氛围和信息技术支持下的阅读情境,在问题的导向下,引导学生进行多角度的思考,提高学生阅读兴趣的同时鼓励学生广泛阅读、养成良好的阅读习惯,并构建多元化的阅读评价机制等,让学生在一系列有效的教学策略中,达成培养思维能力、提高语文学科素养的教学目标,为学生成为综合发展型人才奠定基础。