“双减”政策背景下英语教学的思考

谢广华

(浙江慈溪市龙山镇宁波光华学校 浙江 慈溪 315311)

“双减”政策旨在于遏制学校教育受校外培训干扰与侵害的现象,为家庭减负,缓解教育“内卷”与焦虑,促进学生的健康成长与全面发展。因此而言,“双减”政策不仅是实现教育公平、推动高质量教育的惠民方针,更是素质教育对应试教育的“宣战”。作为素质教育的主阵地之一,英语教学要想适应“双减”趋势,就要充分激发学生的学习主动性与积极性,千方百计促进学生的全面发展。

一、“双减”政策背景

长期以来,中小学学生课业负担过重一直是教育学界关注的焦点问题。为减少学生负担,缓解学生和家长的焦虑,教育部在几十年来出台了多项减负方针,主要瞄准学生考试频繁、教师课外补课、课外辅导泛滥、作业负担过重等教育痛点,从一定程度上也缓解了当前的教育难题,但这些方针依然没有达到预期的效果,甚至还带来了越减越负的尴尬问题。基于此,2021年7月国家“双减”政策出台。不同于以往的减负方针,此次“双减”政策旨在于遏制学校教育受校外培训干扰与侵害的现象,为家庭减负,缓解教育“内卷”与焦虑,促进学生的健康成长与全面发展[1]。为保证学业质量,切实改善教学工作,“双减”强调应教尽教和教学方式的优化[2]。因此而言,“双减”政策不仅是实现教育公平、推动高质量教育的惠民方针,更是素质教育对应试教育的“宣战”。只有大力落实素质教育,提高学生核心素养,才能降低校外培训负担与学生课业负担,才能消除教育内卷,让教育回归本位。

不同于传统的应试教育模式,素质教育立足于学生实践能力与创新精神的培养,旨在于使受教育者的综合素质得到全面提升。素质教育充分考虑了教育规律与学生的身心发展特征,通过教育活动有机统一地落实美育、体育、智育、德育,打造出德智体美全面发展的、“有纪律、有文化、有道德、有理想”的接班人。总之,相对于应试教育而言,素质教育更加关注学生审美能力、创新思维能力、自学能力等多方面能力的培养。作为素质教育的主阵地之一,英语教学要想适应“双减”趋势,就要充分激发学生的主动性与积极性,扩宽学生的文化视野,要让学生树立积极的审美情趣与良好品德,让学生建立科学的价值观与人生观,从而为学生的全面发展奠定基础[3]。下文从“双减”政策背景下英语教学提出的素质教育目标着手,就“双减”政策背景下如何开展英语教学进行分析和讨论。

二、“双减”背景下开展英语教学的思路

(一)革新教育理念

受应试教育思想影响,国内英语教学一直未达到预期的教学效果,很多学生在自初中至高中的学习中只掌握了考试中要求的基础词汇量,但是多数学生在毕业时却基本听不懂、写不对、读不顺、说不出英语。即便那些成绩优异的学生能够顺利考入理想大学,很多学生依然无法较好地完成全英书籍的阅读,全英交流更是难上加难,甚至部分学生连英语四级考试都无法通过。对此,“双减”政策要求摆脱短视化、功利化的教育行为,发展素质教育,让教育真正回归立德树人的初心。基于此,教师要革新理念,树立素质教育思想,杜绝题海战术、语法翻译、“填鸭式”等传统教学方式,克服传统教学轻能力、重知识的弊端,从思想上重视能力培训与素质教育,着力提高学生的综合素质与教学质量[4]。具体而言,要想提高学生的综合素质,提高英语教学效果,教师在日常工作中就要贯彻和落实以下教学理念:其一,重视学生情感,营造和谐、民主和宽松的课堂氛围,同时要了解不同学生的特长与个性,对他们的个性差异给予充分的尊重;其二,面向全体学生,尊重每一位学生,将相同的学习机会呈现在每个学生面前,这是学生终生发展与全面发展的前提;其三,为落实素质教育,要培养学生的发展与创新能力,通过多样性的问题应对策略来让学生在求异思维中习得知识;其四,课堂教育要本着学生主体、教师主导的标准。教师不可将学生视为被动接收知识的机器,而应该将学生视为积极构建知识的主体,视为需要全面发展的个体;其五,发挥现代信息技术的优势,将教学内容以更加生动具体的形式呈现出来,营造积极向上的学习氛围,并通过多媒体组合教学进一步增加学生应用与学习英语的机会;其六,学习积极性是学习效率与教学成果的保证,教师要借助多种方式强化学生对课堂活动参与的积极性,让学生在积极参与中感受学习的快乐;其七,重视学生的学习过程与非预期结果,借助过程性评价实现学生的全面发展;其八,增强学生的独立学习能力,让学生善学、爱学、乐学,使学生成为学习的主人。

(二)营造良好的语言环境

语言环境是发展语言能力的沃土。长期以来,我国的外语教育一直将英语成绩作为衡量学生语言学习水平的标准,这使得本就缺乏语言环境的英语学习愈加功利。而“双减”政策要求减少应试教育的刻板教条,提高学习效率,强化学生的语言应用能力。为此,在实际的英语教学中,教师要积极利用身边的情境因素,营造良好的语言环境,从而为学生的语言表达与感知奠定基础。在培养学生语言能力的过程中,教师一方面要重视语感培养。以初中英语课“Is this/that a book?”为例,依照教材对话,教师要营造合适的情境,创设角色动机,以此来增加学生使用英语的主动性,在对话情境中深化对一般疑问句的认识,此外教师要依照句子结构引导学生认识一般现在时,进而增加学生感知英语的能力。另一方面,教师要强化学生的语言能力培养。以课文“Where did you go on vacation?”为例,教师要依据学生的实际经历,激励学生参与到角色对话过程中,同时强化学生的口语素材积累意识,鼓励学生将所学口语表达应用到日常交流中。此外,要想提高学生的语言能力,还要保证学生可以独立表达出完整的句子,并形成各种主题的表达思维,为此教师要切实做好学生写作的指导工作,循序渐进地强化学生对语法的掌握能力。

(三)强化学生的自主学习能力

“双减”政策背景下,补习班不再成为学生补差的主要场所,这种情况下要想实现减负不减质,教师就要进一步完善作业管理体系,强化学生的自主学习能力。在教学实践中,教师要尽可能避免为学生“包办一切”的传统课程教法,而应该借助教学设计来激励学生来设计与规划自身的发展,进而使得学生在探究与学习中发展自我、认识自我。具体在展开教学设计时,探究活动的主体要本着学生核心的原则。以教学设计“How often do you exercise?”为例,教师可凭借多媒体来制作微课,要求学生在课前了解频度副词和一般现在时,并提炼出日常的口语表达法;课堂中,教师要鼓励学生参与到小组讨论中,激发学生去进行自主探究,并在课程探究的过程中实现课程目标,从而使得学生自主学习能力得到提升。与此同时,教师要积极打造问题情境,激发学生的学习热情,使学生处于“愤悱”的状态里,让学生有广阔的学习空间和明确的学习目标,这样才能为自主学习提供沃土。此外,教师要注重打造和谐的师生关系,积极同学生交流,与学生谈心、交朋友,营造民主和谐的课堂气氛,让学生敢于在自主探究中表达自己的看法,从而提高自主学习的效果。

(四)增强学法指导

“双减”政策要求减掉简单机械、耗时低效的无用功,在促进学生身心健康的基础上提升学生综合素质。为此,教师在落实“双减”政策的过程中不可陷入教师主体状态,要注重从各方面培养学生的学习意识,让学生了解知识点的记忆和复习方法,强化学法指导工作,使学生会学而不只是学会,进而保证教学质量的提升[3]。在教学实践中,教师可以从以下几个方面来体现学法指导:第一,引导学生预习。教师可基于具体的教学内容做出针对性的预习要求,引导学生通过课后注释、生词表和工具书等方式来完成预习;第二,引导学生听课。教师应要求学生集中注意力,主动去思考所讲内容,当堂消化相应的知识点;第三,引导学生复习。教师要教会学生科学的复习方法,让学生学会知识点的归纳整理,更好地运用所学知识;第四,引导学生完成作业。教师要给学生强调做作业的要点,即在复习的基础上完成作业,独立思考,审清题意,准确答题。值得说明的是,要想使学法指导得到预期的效果,就要遵循五大原则:巩固性,即要长期训练,不追求一蹴而就;差异性,即要依据具体对象有针对性地指导,避免一刀切;操作性,要明确操作方法,规避抽象与笼统;针对性,要基于学情对症下药,不可盲目主观猜想;自主性,要引导点悟,避免强制灌输。

(五)提升学生的文化意识

作为文化传播的重要形式,英语学科能够强化学生的文化意识,帮助学生打造优良的文化品格[4]。在开展“双减”教学实践的过程中,教师要本着素质教育的理念,着力培养学生的文化意识。一方面,要在教材的基础上提炼出西方文化的精华所在。以教学设计“Have you read Treasure Island yet?”为例,教师要借助“Treasure Island”这个作品来激励学生进行名著导读,从而激发学生主动去认识西方文学,提高学生对西方文化的意识。另一方面,在对比汉英文化的过程中,教师要积极引导学生端正文化意识,以包容性的态度看待文化差异。日常文化交流中,常常有同学以极端的态度看待文化差异,部分同学倾向于西方文化,认为西方文化全是先进文化,部分同学则对西方文化较为排斥,一味抵触西方文化。对此,教师要引导学生避免这两种文化极端看法,并借助文化主题,帮助学生理性看待文化价值,帮助学生树立科学的文化意识。此外,教师可以借助课堂实践活动来强化学生的文化意识。以教学设计“Will people have robots?”为例,教师可以放映动画电影“WALL·E”给学生看,并以学生小组的方式来进行配音比赛,从而让学生在观影过程中深化对西方文化的了解,同时借助影片提升学生的文化意识。

(六)打造更加科学的作业管理体系

“双减”政策的一大举措就是科学控制学生作业量,并从规模与次数上对考试测验进行严控。在这种情况下,教师们难免会出现这样的担忧:不完成那么多作业如何保证学生成绩? 但教师们细想一下之前的练习卷与作业,就难免会发现各种问题:之前的作业建立在备课规划的基础上吗? 作业的形式与内容是否存在创新性? 作业的题目是否可以归并与简化? 是否存在机械重复性作业? 面对以上问题,该怎么有效地进行作业管理呢? 针对这个问题,教育部已经给出了明确的说明:要进一步提升作业质量,在学生实际情况的基础上明确作业难度;要站在校本教研的高度上进行作业设计,打造一套更加科学且能彰显全面育人与素质教育理念的作业体系;布置的作业要符合个性化、弹性化和层次化的特征,杜绝机械性与重复性的作业。为此,教师们要摆脱以往不良的作业管理方式,创新作业管理手段,切实提高作业质量。具体在教学实践中,教师们可以从以下几个方面来着手作业管理工作:第一,强化作业趣味性。作业效能建立在学习动力的基础上,而只有作业有意思,学生才具有做作业的动力。因此,教师要精选易考题、必考题和常考题,要强化作业的多样化,并创新作业题型,将连一连、批注、线条、图画等多种形式的题目呈现在作业中,这样才能抓住学生的注意力,让学生有兴致地完成作业;第二,发挥督促指导作用。虽然大部分学生相对自觉,但存在个别学生学习习惯不好等问题,对此教师要以合理的方式来进行督促指导。在具体教学过程中,教师可以通过过关挑战、时间限定等方式来督促学生完成作业。同时,教师可以进行蜻蜓点水、见缝插针式的当面批改,暗示学生积极完成作业。此外,为提高学生自觉性,教师要给予学生一定的赏识与鼓励。值得注意的是,教师不可将答案直接告知学生,而应该鼓励学生多视角、多思路地思考,在思考中体会知识巩固的乐趣;第三,提高作业质量。作业在“精”而不在“量”,只有让学生去完成高质量的作业,才能强化教学效果。“双减”减去了学生的家庭作业,而要想在这种减负情况下达到更好的学习效果,教师就要强化既定时间内作业的开放性、延展性、巩固性和基础性,就要增强题目的训练质量。例如,针对低年级以机械式抄写为主要形式的词汇作业,教师可将其设计为画图作业,如在教授完学生颜色单词的基础上,让学生以学习小组的形式一起画有颜色的事物,并互相进行“what color is it”的猜一猜游戏;第四,统筹写作业时段。“双减”政策实施后,学生主要可利用课后延时、午休之前和课堂上这三个时段来完成作业。教师要认真盘算这些时段,有针对性地安排相应的时段作业。将那些难度较大或需要及时得到巩固的作业安排在课上完成,将那些重复性的巩固练习安排在课后时段或午休之前完成,将那些具有实践特征的练习安排在课后延时时段完成。

三、结语

“双减”背景下,怎样通过有限的教学时间来提升英语学习效率、实现素质教育成为当下英语教学的最大问题。本文认为“双减”背景下,要想做好英语教学工作,首先就要革新教育理念,营造良好的语言环境,其次还要强化学习的自主学习能力,增强学法指导,提升学生的文化意识,尤其要注意打造科学合理的作业管理体系,这样才能强化教学效果,适应“双减”与素质教育的趋势,让教育回归育人本质。