信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的研究

余倩倩

(安徽省阜阳市太和县第十一中学 安徽 阜阳 236600)

引言

伴随着新课程理念的提出,越发重视学生在课堂学习中主体地位的彰显,重视学生综合素质的培养,因此在初中语文阅读教学中,教师可以将教学成效尤为显著的翻转课堂教学模式导入其中。其是在学生学习中先让学生自行展开学习,随后教师再对学生不理解的地方展开讲述,对学生一些不正确的理解与观念进行指引与纠正的教学方法。在展开翻转课堂教学中,教师成为了答疑释惑的引导者,学生则成了知识的传递者、分享者以及课堂的主体者,这就给学生留出了足够的空间与时间,促使学生展开高效语文阅读学习,从而进一步促进自身学习成效的提高。因此,本文重点探究信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂教学的有效性策略,具有实质性的价值与意义。

一、翻转课堂的相关概念

在新课程改革背景下展开教育教学,要以带动学生的学习激情,发挥其主观能动性为核心,促使其满怀动力地投入到知识的探究与学习中。因此,老师在进行教学过程中,要注意发挥其本身的作用,利用信息技术将教学的内容与课外教学资源展开高度整合,改变传统的教学模式,提高教学质量。阅读能力对于学生的成长与发展来说十分重要。信息化环境下,相关的信息资源呈现出碎片化、多元化的形式,要想在巨量的信息资源中找到对学生学习有益的信息,学生必须具备一定的阅读能力。在信息技术环境下,将翻转课堂与初中阅读进行一定程度上的结合,可以促使阅读变得更加灵活,帮助学生更好地了解语文,提高学生的语文素养。在进行初中语文阅读翻转课堂时,老师要对教学计划进行及时调整,根据学生的基本学情以及对相关知识的接受、运用能力进行及时地了解和掌握,因材施教,推动学生综合素质与阅读能力的提高。同时,翻转课堂的应用在一定程度上调动了学生学习的激情,转变了学生机械式学习的现状,使之成为学习过程中的主体。学生在这样的环境下,能够体验到阅读学习的乐趣,对学生的成长发展来说大有裨益[1]。

二、翻转课堂的教学特点

翻转课堂理念下的初中语文阅读教学特征主要表现在三点:

首先是独立性。以往的课堂教学中,教师占据课堂的中心地位,学生的阅读只能够跟随教师的教学进程作出学习反应,特别是在语文课文的阅读与理解当中,学生自主解读的机会较为匮乏,大多都是以教师的解读为核心。但是在翻转课堂教学模式下,学生可以利用信息技术设备自行地完成文章的阅读以及文本的理解,随后在课堂上针对阅读发现的问题,通过小组合作探究的方式进行解决。

其次是交互性,通过阅读可以将文章进行透彻性的剖析与理解,为达到这一效果,就需要多重教学要素在其中彰显作用。而翻转课堂交互性特点则主要是利用人机交互、人人互动来进行,课堂上老师讲课和学生练习时能够进行有效的互动和沟通。课堂下,学生能够利用信息技术设备下载和查找相关的阅读资源,实现所学内容的整理与汇总,教师则针对学生在学习当中无法理解或解决的疑难困惑进行点拨与引导,以促进阅读教学任务的有效完成。

三、翻转课堂在初中语文阅读教学中应用时存在的问题

(一)教学视频质量差

在初中语文阅读教学当中,虽然翻转课堂在其中发挥了至为关键的价值与作用,且备受师生的欢迎与青睐,但其中仍然具有多种多样的问题存在。比如在录制视频过程中,教师为了节省时间,严重忽略了视频的认真录制,特别是在录制视频时没有将讲课重点进行考虑,因而视频质量较差。同时,教师在录制视频时会受自己讲课形式的影响,并没有严格的将音频、视频、图片等多种元素导入其中,所以无法有效带动学生的学习激情。学生在看视频过程中,对老师的行为比较重视,却并不关注于老师所讲解的具体内容,所以老师尽管采取了翻转教学的方式,却不能切实取得理想的效果。同时,初中语文阅读教学也面临着一些问题,所以教师在录制视频过程中需要苦下功夫,以逐步提高视频拍摄的质量,进而为学生课前预习成效的提升提供帮助。

(二)教师掌控能力差

对于初中生而言,其在语文阅读过程中缺乏一定的主观能动性,教师应当对这一点进行清晰与明确,尤其要注重学生课堂主体地位的彰显。学生的知识水平具有限制,学习能力较为薄弱,教师不能完全让学生展开自主学习,因此需要在学习当中给予一定的帮助与指导。很多教师的掌控能力较差,特别是在教学当中,对自己和对学生的要求极低。教师采用翻转课堂的教学模式,除了要录制视频之外,也要充分地利用课堂时间,特别是在学生已经对阅读内容有所了解的基础上,应当重视激发学生的思维,培养学生的创新能力,教师需要掌握更多有效的教学技巧,促使学生对阅读内容具有更加透彻的理解与感知。

(三)反馈机制不足

学生在翻转课堂的背景下学习能够促进自身自主学习能力的提高,通过视频的观看,能够将将要学习的内容具有更多的了解。不过学生在自主学习过程中,若是教师不加以干预与介入,就无法及时且有效的得知学生的学习状况,因而在教学时会缺乏一定的针对性,所以在阅读教学当中反馈机制具有重要的价值与意义,教师应当对翻转课堂的反馈机制进行完善与健全。通过网络平台可以让学生在观看录制视频之后与师生展开交流,这样教师就可以熟悉学生未能清晰理解的部分,在教学过程中就能够顺势展开有导向性的引导与启发[2]。

四、信息技术环境下初中语文阅读教学翻转课堂的教学策略

(一)利用信息技术多样性,展开视频预习

伴随着信息化发展步伐的推进,翻转课堂模式在初中语文课堂中得以普遍的应用,给师生带来了巨大的方便,尤其是在信息化的帮助下,老师能够使用大量的教学资源,为课堂的高效开展带来帮助,使用这些教育资源,能够利用课堂视频指导学生开展课前预习。课程视频是学生展开课前预习时不能缺少的辅助工具,根据语文阅读教学的特征,教师在制作课前预习视频时,应当将作者与文章的有关资料进行补充,进一步增加学生的阅读知识面。高效的视频预习不仅能够加强学生对阅读知识的理解,还可以教学之初带动学生的学习激情,为其后续深入性的发展提供支持与保障。

(二)彰显主体地位,增强知识内化能力

与以往的课堂教学相比,翻转课堂教学模式具有一定的差异,在翻转课堂的教学当中,尤为注重师生之间的交流与互动,同时还强调学生的课堂中心地位,为学生营造优良融洽的教学气氛,进而有效促进其阅读能力与水平的进一步提升。以文言文的阅读教学为例,在以往的教学模式中,教师会一字一句的为学生进行翻译,再让学生进行理解与背诵,这样生硬且机械的教学手段,不仅不会提高课堂教学成效,反而会促使学生的学习成效大打折扣。而翻转课堂教学模式则可以通过信息化的教学手段,运用绝佳的视听成效来展开教学,弥补了以往教学枯燥、无味的教学弊端,促进学生学习成效的进一步提升,也能促使学生的讲高教师的讲解更加的高效且通畅。

例如,人教版八年级语文《桃花源记》一课的教学开展中,此篇文章的文字描述尤为真实且生动,作者运用明朗清新、朴实自然的描写来表达自己向往美好生活的情感。教师可以让文字“动”起来,通过播放视频和相关图片的形式让学生直观看到文章内容,让学生有一种身临其境的感觉,改变传统的教学模式,不要让学生在枯燥的翻译中学习。在信息技术的基础上,开展翻转课堂教学模式,使语文阅读知识更具有趣味化,将枯燥的阅读知识以更形象化的方式展现出来,既突出了学生的主体地位,又可以引导学生将知识内化成为自己的文化素养[4]。

(三)增设多样课堂活动,提高课外学习效率

在翻转课堂教学模式展开有效应用时,教师可以发现这种教学模式最为突出的特征就是翻转学生的时间,促使学生养成课下学习的优良习惯。在应用翻转课堂教学模式的过程中,教师需要将课内外教学有机整合,切实利用课堂教学,让学生掌握阅读的技巧,并发挥课余时间的作用,让学生在课下时间自主的将课堂知识展开巩固与深化,全面提高自身的阅读能力与水平。这就要求教师要将课下的学习状况与课上的课堂活动展开整合,相互弥补。课下学习是基础,课堂交流是提高,这都是初中语文阅读教学中不可或缺的关键环节。

例如,在初中语文阅读中,很多文人作者的文章具有较强的鉴赏性,教师可以利用信息技术设备搜索与下载某一个作者的文章,增加课内阅读量,让学生进行整体性的鉴赏学习。具体实践而言,首先,教师需要给学生布置课下学习任务,让学生搜集作者课本之外的文章,并梳理与总结文章的共同点;其次,在课堂教学结束后,教师让学生在课下自主阅读同作者其他类型的文章,让学生对文章的写作特点、作者情感进行有效总结;最后,教师需要让学生将教师提前录制的有关视频进行观看,将作者的文章进行串联,对学生所学知识进行进一步巩固与深化。在课下学习任务完成之后,教师可以让学生通过信息技术制作汇报的课件,在课堂上自主展示自己的汇报成果,与其他学生分享自己的想法,相互之间取长补短,发现别人的优点,弥补自己的不足。通过此种方式不仅可以提高学生课下的学习成效,还能够促进自身自主学习能力与分析能力的进一步提升。

(四)提供丰富资源,有效创新学生思维

语文阅读不应该只局限于课内的阅读,还有课外的阅读,毕竟熟能生巧,学生也只有阅读得多了,才会渐渐有阅读的方法和技巧,老师只能授人以渔,而不能授人以鱼,当老师把结果直接告诉学生时,学生便只会不思进取,一味依赖。当老师教给学生如何去利用先进的信息技术学习,并且指导他们自己动手去网上搜索各种各样丰富多彩的文章,这时学生在学习语文阅读时便会更加容易和轻松[5]。

例如,在人教版八年级语文《茅屋为秋风所破歌》一课的教学开展中,其写的是唐九节度使围攻相州大败后的第二年人民流离失所的悲惨生活,杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后,又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活。整篇文章表达了作者虽被困苦所迫,但仍旧关怀国家与人民疾苦的忧国忧民的的高尚品格。教师可以让学生利用网络去搜索当时所处年代背景与生活环境的具体情况,利用信息技术带来的丰富信息资源,更能够体会作者的感情。同时学生也可以利用信息资源,查找对该问题的不同观点与意见,并自己进行整理,判断此种观点是否正确。通过这样的方法可以有效挖掘学生的思维,促使学生可以从多方面去看待问题。

五、结束语

综上所述,信息技术的发展为语文阅读教学翻转课堂的开展提供优良的基础支持。翻转课堂教学模式转变了教师、学生以及家长的角色,促使教师从以往的课堂主体地位变为了指引地位,形成以学生为核心开展语文阅读学习的新模式,新背景之下,教师应当树立正确的翻转课堂理念,在阅读教学中积极将翻转课堂教学模式导入其中,有效带动学生的学习激情,彰显学生的主观能动性,在信息技术的辅助下提高课堂教学成效,为学生后续深入性的发展与进步提供支持与保障。