论如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

李伟婷

(安徽省太和一中 安徽 阜阳 236600)

引言

随着教学改革有序实施,国家颁发了高中语文新课改教学标准,对高中语文教学提出更高要求,需要教师在传授教学知识中培养学生语文思维,以学生为课堂教学中心,结合学生语文学习实力制定教学策略,使得学生能够通过个人思维方式理解教学知识,在学习相关知识点中不断提升自身语文综合素质。

一、语文思维概述

一般性思维是指人们在处理现实生活中的问题时需要进行思考,语文思维是指学生在学习语文知识点的过程中,遇到需要解决的学习问题时,学生可以利用个人已有的知识储备和个人能力解决问题,能够结合问题将所学知识进行整合分析,深入钻研问题的解决方式,在处理问题中对相关知识点形成个人独特看法。当教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,可以使得学生在处理问题时提高个人语文综合素质。

二、语文思维特点

1、渗透性

思维作为人类独特的思考方式,对人的行为意识具有直接影响。对于语文课程而言,与现实生活紧密相连,学生的语文思维可以通过文化熏陶和教学引导的方式进行培养,学生在探索文章中心思想和知识点的运用方式过程,也是学生语文思维的形成、发展过程,因此,语文思维的渗透性较为广泛。

2、交流性

当教师在组织高中语文教学时,通常会结合教学内容向学生进行提问,为师生交流提供良好的空间和时间,促使学生在解决问题中学会主动与其它同学互动交流,相互取长补短,在教师引导下及时发现自身存在的不足,对个人学习能力形成理性认识,使得师生在共同交流中协助学生掌握语文课程学习技巧,培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、广泛性

人的想象力非常广泛,学生受到成长环境、教育经历影响,导致每个学生的思维模式都不尽相同。当教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,应尽量挑选多样性的教学内容,确保教学内容和教学风格的多样性,结合学生语文学习实力设计引导方式,促使学生在学习不同知识点中,不断培养自身的语文思维能力。

三、高中语文教学中培养学生语文思维的意义

1、增强学生探究能力

思维能力通常是指个人的记忆力、想象力和观察力,当教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,可以使得学生在分析教学知识点的深层内涵中,培养学生探究教学知识的能力,总结相关知识点的学习规律,不断增强学生探究能力。

2、拓展学生思维空间

语文课程综合性较强,涉及到的语文教学板块较多,教学知识点较为繁杂,当教师结合语文教材文本培养学生语文思维时,可以根据教学内容为学生设计课堂活动,促使学生在参与不同活动中不断拓展个人思维,加强学生创新思维能力。

3、提高学生审美水平

语文课程对学生综合素质要求较高,除了学生掌握扎实的教学知识,还要学生能够运用个人思维品鉴文章优劣,需要学生具备良好的个人审美能力。当教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,可以促使学生在完成不同学习任务时,学会利用个人语文思维阅读文章内容,领悟语文课程的魅力所在,从而不断提高学生审美水平。

四、高中语文教学中培养学生语文思维存在的问题

1、教学理念实施效果较差

这些年国家大力倡导教学改革,需要教师在高中语文教学中创新应试教育教学理念,结合新课改教学理念的要求,将学生作为课堂教学中心,根据学生语文学习实力实施教学理念,确保教学目标和教学内容符合学生学习需求。但是在调查中发现,部分教师对新课改教学理念认识不足,在教学中无法摒弃应试教育理念中的缺陷,在课堂上仍旧习惯采用传统讲课方式传授教学知识,导致新课改教学理念实施效果较差,影响了学生语文思维培养。

2、缺乏对学生独立思考能力培养

在国家制定的高中语文新课改教学标准中,注重学生独立思考能力培养,需要教师在开展语文教学时,为学生设计多种课堂讨论模式,引导学生学会运用个人能力思考知识点,在与其它同学交流中相互学习各自身上的优点,从而形成适合自己的独立思考能力。然而以往教师在高中语文教学中,缺乏对学生独立思考能力的培养,在组织教学中通常是给全体学生布置一个问题内容,要求学生在较短时间内进行思考作答,这种情形虽然可以确保高中语文教学顺利进行,但是学生个人思考时间较短,部分学生在小组互动交流中容易出现依赖其它同学的习惯,导致学生总结出来的问题答案,通常是小部分学生的个人观点,降低了学生语文思维培养质量。

3、过于关注教学形式

经过调查发现,部分教师在培养学生语文思维时,通常会将精力放到教学形式中来,忽视了教学效果,在设计教学活动时,没有站到学生角度考虑教学内容的合理性,导致部分学生在参与语文活动时,无法有效调动自身语文思维完成活动任务,降低了学生语文思维的培养效果。再加上每个学生的语文思维都不相同,教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,需要随时与学生保持良好互动,在交流中分析学生语文思维中存在的问题,为学生指明培养语文思维的方式方法。但是目前部分教师在高中语文课堂上,习惯将大量教学时间用来传授教学知识,师生互动频率较低,导致教师对学生学习需求了解程度较低,无法为学生提供有效的语文思维培养形式。

五、高中语文教学中培养学生语文思维的措施

1、突出学生主体地位,制定合理教学目标

在国家制定的高中语文新课改教学标准中,注重学生主体地位,要求教师在高中语文课堂中转变传统教学观念,将教师教学为主改变学生学习为主,将学生放到课堂教学的中心位置,根据学生语文学习实力制定教学目标,确保后期教学中有序培养学生语文思维。但是每个学生语文学习实力不同,教师在制定教学目标时,应结合学生的实际情况制定分层教学目标,保障教学目标的合理性,促使全体学生都能以良好的态度参与到语文学习中来,提升培养学生语文思维教学效果。例如,在“老人与海”中,这节内容需要学生了解作家海明威的人生经历,掌握内心独白对人物形象塑造的作用。对于语文学习实力较好的学生,可以制定学生探索人物形象塑造的教学目标,要求学生学会利用个人思维总结文章中心思想,结合文章内心独白片段分析人物形象塑造的方式方法,这样学生可以在分析人物形象的过程中,不断培养自身语文思维;对于语文学习实力一般的学生,可以制定学生总结段落大意的教学目标,让学生在阅读文章中根据重点字词和语句分析每个段落的中心大意,促使学生在总结段落大意的过程中,能够利用个人思考方式分析文章内容,逐步了解人物形象塑造方式,从而达到培养学生语文思维教学目标;对于语文学习实力较差的学生,可以制定学生学习创作者人生经历和文章内容教学目标,让学生通过现有学习渠道查找与创作者生平经历有关的资料,促使学生在了解创作者的过程中,掌握创作者文章的写作风格和写作技巧,在阅读文章内容中对相关人物形象进行基础认识,从而有效提升学生语文思维能力。

2、拓展知识结构,协助学生构建知识体系

相比其它阶段语文课程而言,高中阶段语文教学知识点较多,需要学生在学习中构建完善的知识结构,建设合理的逻辑思维关系,能够利用个人能力将所学知识点进行整理归纳,这样既能加深学生对相关知识点印象,还能促使学生在构建知识体系中,养成良好的语文思维。因此,当教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,应结合学生学习需求适当拓展知识结构,协助学生构建完善的知识体系,使得学生在掌握教学知识中,有效锻炼自身培养知识点的能力,学会运用语文思维将所学知识串联成线,增强学生对所学知识的掌握程度。例如,在语文必修三第二单元讲解结束后,教师可以在黑板上为学生展示思维导图框架,让学生通过翻阅课本的方式完善思维导图,并结合个人对相关知识点的理解拓展导图内容。由于这个单元是以古诗词为主,教学知识点较多,学生在整理中容易出现思维混乱的问题,因此教师在展示思维导图框架时,应将简单易懂的古今翻译、重点字词和关键语句分别列成不同知识结构体系,建设完善的知识体系,使得学生在构建知识体系中,能够利用个人思维分析相关古代汉字的深层含义和应用方式,学会从多个维度立体了解这个单元的知识点,帮助学生更好的回顾所学知识,不断培养学生语文思维。当学生将思维导图框架补充完毕之后,教师可以让学生相互之间进行修改,要求学生检查其它同学知识体系中是否存在知识点漏洞,并用不同颜色的笔在下方写好批注,促使学生在相互检查中帮助其它同学查漏补缺,对比分析自身在构建知识体系中存在的不足之处,提升学生的分析能力和思考能力,有效增强学生语文思维。

3、设置讲课比赛活动,加强语文思维培养力度

高中阶段学生已经具备独立学习能力,绝大多数学生在面对陌生教学知识时,能够利用个人学习方式和思考逻辑探索学习。当教师在高中语文教学中培养学生语文思维时,应根据高中阶段学生认知规律制定教学模式,通过设置讲课比赛活动的方式,引导学生自主探索相关文章,促使学生在设计讲课内容的过程中有序转换个人学习思维,不断增强学生语文思维的培养力度。例如,在“劝学”中,这节内容要求学生掌握文言实词和虚词,学会应用比喻论证证明论点的方法。教师可以将这节教学内容分成文言实词、虚词和比喻论证三个板块,并把全体学生划分成多个小组,在分组中尽量将不同学习实力的学生划分到同个小组中来,这样学生在合作完成讲课任务时,能够互帮互助、相互弥补,充分发挥每个学生学习潜能。当教师划分好小组后,可以让每个小组自由选择讲课板块,并为学生开辟部分讨论时间,要求学生在所属小组中共同探讨相应板块的讲课内容,观察其它同学学习语文知识的方式方法,拓展学生语文思维。在学生交流结束后,可以让每个小组推荐一位成员负责讲课,教师可以根据学生讲课内容的完整程度和正确程度进行打分。如果学生在讲课中出现知识点阐述不正确的情况时,教师应及时指出学生存在的问题,并与学生共同探讨该问题存在的根源,为学生提供其它探索学习方式,促使学生在教师引导下提升自身对相关知识点的理解程度,全面加强自身语文思维能力。但是部分学生语言组织能力较差,在讲课中容易出现词不达意的问题,教师在引导学生的过程中,应对全体学生一视同仁,用温和的语言减轻学生学习压力,让学生能够在讲课中,将个人对教学知识的理解进行全面阐述,激发学生学习潜能,促使学生在讲课中不断增强学习成就感,从而为培养学生语文思维奠定良好基础。在全体小组讲课结束后,教师应及时对讲课表现优异的小组进行奖励,在班级上分享该组在讲课中的优点,并为学生详细讲解这节教学知识点,使得其它小组在聆听中总结自身在讲课中存在的缺陷,从而在今后面对类似教学活动时,能够不断改进自身的学习技巧,逐渐提升学生语文思维。

结束语:综上所述,新时期国家制定了高中语文新课改教学标准,对高中语文教学质量提出更高要求,需要教师在传授教学知识点的同时,注重学生语文思维培养,创新传统教学观念,从多个角度分析语文教学中存在的问题,结合学生语文学习实力制定教学措施,突出学生主体地位,制定合理教学目标;拓展知识结构,协助学生构建知识体系;设置讲课比赛活动,加强语文思维培养力度,通过多种教学方式优化语文课堂教学,刺激学生自主学习教学知识点的积极性,促使学生在钻研教学中不断提高自身语文思维,全面增强学生语文综合素质。