浅析小学英语课堂上游戏教学法的有效应用

娄 艳

(铜仁市碧江区正光小学 贵州 铜仁 554300)

在教育体制改革不断深入的当代社会,传统的教学方法已经逐渐被淘汰,而我国的教育事业要想更好地发展,就必须加大教学方法的创新。小学阶段的学生本身的形象思维和模仿能力是非常发达的,按照知识的接纳程度来说,这个阶段的学生对于新鲜事物的兴趣是十分浓厚的,教师根据小学生成长发育的阶段性特征和学习兴趣出发点创设出游戏形式的教学方法,可以活跃课堂氛围,让学生在既轻松又有竞争性的氛围中获得知识,提高教学有效性的同时,又为学生英语学科的学习开辟了新路径。

1 小学英语课堂上游戏教学法实施的原则

首先,参与性原则,基于小学阶段学生对于知识理解角度的特殊性和学生自身成长的阶段性,教师在进行英语课堂上的游戏教学法时,一定要本着学生积极参与的原则和目的,在学生亲身参与实践的过程中深化学生对于英语知识内涵的理解与掌握,并且在参与性极强的英语游戏中,学生在学习活动中的主体性作用也得到了充分的凸显。其次,灵活性原则,小学阶段的学生从性格特点到思维认识都还没有完全定性,对于知识需求的内容和呈现的形式要求也是多变的,教师在进行英语学科游戏化教学方式的创设时,一定要根据教学内容的不同选择不同形式的游戏,带给学生耳目一新的感觉,让学生的注意力一直跟随教师的引导和游戏内容的深化,在无意识的探索中实现自身英语综合水平的提高。再次,启发性原则,二十一世纪社会进步与发展的主基调是离不开创新的,教师在教学过程中要有意识的从学生思维角度的拓展与创新出发,在教材知识内容的解读中,利用各种先进的教学辅助手段,将更多的拓展性的课外教学资源引入到课堂上的游戏化教学中,让学生的思维视野和知识维度得到有效的启发。最后,趣味性,教师在教学时,要尽可能的把游戏融入课堂,设置一些有趣味性的小游戏,通过游戏互动,让学生乐于参与,提高学习效果,提高学生学习英语的兴趣。

2 小学英语课堂上开展游戏化教学的重要意义

(1)能够充分的调动学生对于英语学习的兴趣

小学阶段的学生处于形象思维占据主导的年龄阶段,在进行知识的吸收与理解的过程中,对于知识展现的形式有着非常苛刻的要求,但是在传统的教学模式中,教师在进行英语教学时方式相对单一固话,本身语言形式与语言逻辑上的差异,教学模式上的固化,很容易让学生产生厌烦心理,对于课堂教学的效果有着非常大的影响。在新教育理念的指导下,教师结合学生成长规律和教学内容创设出游戏化的教学形式,不仅在符合学生心理特点的基础上更加契合,在学生兴趣的激发过程中也是备受欢迎,在游戏化的英语教学活动设计中,知识的解读形式和剖析角度都更加符合学生成长视角的发展,学生在游戏化的英语知识学习中,学习兴趣得到了有效的激发和点燃。

(2)能够让知识解读的形式更加多元化

随着新课程改革进程的不断深化,对于各个阶段各个学科教学中教学形式的创新性要求越来越高,教师在教学中根据教学内容和学生学情进行的教学活动创新型设计涵盖的形式也越来越广泛。在小学英语课堂上开展游戏化教学的过程中,不仅在形式上打破了传统教学模式的禁锢,更从学生学习兴趣角度出发进行了适度的考量,在游戏化形式的不断运用中,教师根据教学内容创设出不同的游戏形式,带领学生投入到英语知识的探究中,为英语知识解读的多元化提供了更加丰富的选择方向。

(3)能够有效的提高课堂教学效果

在遵循学生成长规律的基础上有效的提高课堂教学效率,不仅是学生成长进步过程加快的必要条件,更在根本上符合我国今年刚刚开始推行的“双减”政策,在高效课堂的构建中降低学生的课业压力。在英语学科的学习中,在与学生本身语言环境的巨大差异下,面对完全不同的语言形式和语言组织逻辑性思维,学生的学习难度是可想而知的,在游戏化教学模式的有效开展中,学生的学习兴趣被充分的调动,英语学科知识的呈现方式也更加趣味化,引导学生进行知识探究的方式和角度更加符合学生认知,在多元化的游戏形式中,学生对于英语学习的好奇心被充分的调动起来,从根本上保证了小学英语课堂教学的教学质量和效率,为学生英语综合水平的提升奠定了坚实的基础。

(4)能够促进学生学科素养的全面生成

近年来随着学科核心素养理念的不断渗透,各个阶段各个学科在教学过程中对于学生学科核心素养的关注度也越来越高,小学阶段本身在学生成长进程中是非常基础却关键的阶段,是学生学科核心素养形成的铺垫阶段。小学英语学科核心素养的形成和强化过程中,基于学生成长阶段的特殊性,教师在进行教学活动的设计时,要充分的考虑到学生成长的差异性和知识储备的丰富性,在游戏化教学模式的不断开展中,学生不仅能够更加全面的认识到英语知识的多样性,更能够在游戏实践中增强自身对于知识与现实关联性的认知,对于英语知识学习的实际运用场景了解更加广泛,间接的提高了学生英语学科核心素养形成的全面性。

3 现阶段小学英语课堂教学的现状分析

(1)学生学习兴趣低迷

在传统应试教育理念的影响下,很多学科的教学中存在着明显的“一言堂”现象,教师在课堂教学中对于教学进度和教学目标的重视要远远大于对学生学习兴趣和实际水平的了解与关注。英语学科知识本身的特殊性对于受中华传统文化浸润许久的中国小学生来说,从语言形式到文本逻辑组织,从文化背景到表达习惯,都有着非常大的差异,在单一固化的教学形式下,学生的学习兴趣缺缺,对于英语学科知识的探究欲望不是很强烈。

(2)知识解读形式相对单一

纵观我国传统教学模式中教师对于知识点的解读形式,大多数的教师对英语知识的解读形式无外乎领读、板书、抄写、翻译等,对于知识背后的文化内涵却涉及甚少,在固化的知识剖析解读形式中,学生不仅无法更加全面的认识到英语知识的多面性,并且对于英语知识内涵的了解也停留在表层。

(3)知识的解读与巩固无法形成有效的链接

在过去的教学过程中,虽然有很多教师在教学中已经有意识的进行课后的巩固与强化,但是很多教师把课堂内容与课后巩固当做是单独的两个部分,使得课堂教学知识与课后练习之间的知识链接不是非常紧密,从而导致学生在进行英语知识学习时,在课堂学习中的目标和课后练习巩固中的目的存在一定的偏差,对于学生知识链接的有效形成有着非常大的影响,甚至会影响学生在英语学科学习中提高的整体性。

4 小学英语课堂上游戏教学法实施的具体策略

(1)利用游戏导入,调动学生好奇心。

一节完整高效的英语课堂设计中,课前导入环节的重要性是毋庸置疑的,课前导入环节中学生的学习兴趣和探究欲望被充分的调动,新知识的导入变得更加水到渠成。在小学英语课堂教学中,教师可以利用学生非常喜欢的游戏形式来进行课堂教学内容的导入,在小游戏形式的选择中,不仅要遵循学生成长发育的阶段性特征,更要与教学知识内容有一定的联想,让学生在兴趣盎然中接触到新知识,有效的提升学生知识内涵的接收与知识链接的紧密性,为课堂教学效果的提升埋下伏笔,譬如在学习“How much is it?”的章节内容时,我从学生非常熟悉的超市购物场景入手,组织学生分组进行以“购物”为主题创设情景,让学生先用汉语进行表达,然后引导学生自主的进行英文表述形式的探究,过程中教师要进行适时的引导和鼓励,将情境游戏与学生自主探究结合到一起的知识导入,让学生的学习体验更加良好。

(2)利用游戏别样解读教材知识内涵。

在应试教育理念的影响下,很多教师在进行英语学科知识内涵的解读与分析时,往往喜欢先翻译再教学,将英语词汇内涵的探究过程直接简化,不仅无法提高学生掌握的程度,对于学生自主探究意识的培养也是毫无益处,在英语学科游戏化教学的课堂上,教师可以通过游戏的形式将英语教材中知识内涵的解读转变成学生感兴趣的形式,不仅能够提高学生对于知识内容的自主探究性,更能够让学生体会到学习过程中的成就感,譬如“What does that sign mean?”的学习过程中,我用“你比划我猜”的游戏来引导学生进行知识内涵的探究,在教材内容的基础上,为了引导学生开阔自身思维,教师可以自己对教材中提到的标志进行肢体或者语言的描述,让学生来猜,让整个的课堂氛围更加轻松有趣,学生参与的积极性被充分的调动起来,过程中在教师的引导下,学生从不同的角度对于新的知识内涵有了自己的理解,加深了对于知识的印象,并刷新了英语知识学习在学生心目中的固有印象。

(3)利用游戏巩固知识掌握,拓展思维。

温故而知新。在任何学科的学习中,新知识的学习与掌握十分重要,但是学习过后的巩固环节也是不可或缺的,在小学英语课堂上,教师可以通过游戏化的形式带领学生一起进行所学知识的回顾与复习,进一步加深知识在学生脑海中的印象,譬如在学习了“Can I use your pencil,please?”的知识内容后,我通过“传声筒”游戏来带领学生一起进行新英语词汇和固定句式的练习,还根据学生的实际情况,带领学生一起探究更多的词汇,丰富学生的知识储备,在活跃的课堂氛围中,学生对于知识的印象更加深刻,并且在已学知识的基础上,萌生更深入探究的强烈欲望。

5 结语

小学阶段的英语学科学习不仅是学生自身成长发育的要求,更是国民素质进一步提高的必要条件,在游戏化教学模式的辅助下,教师利用多种教学方法引导学生跳出汉语文化的思维舒适圈,将西方文化思维的特点进行兼容,为把学生培养成合格的社会主义接班人打好基础。