任务型教学模式下小学英语课堂学生综合实际运用能力培养研究

2022-03-01王君

新作文(教育教学研究) 2022年5期

王君

(内蒙古牙克石市第七小学内蒙古牙克石 022150)

引言

开展任务型教学模式,明确教学对象,提倡生活实践教学意义。在小学英语教学活动中,要充分地设计好教学内容,注重实践教学环节,让学生学以致用,在日常的学习与生活当中能够注重运用英语学习理论知识。本文简要分析了任务型教学理论以及将其应用于小学英语课堂教学的途径。开展任务型教学是实践素质教学的必要途径,促使学生在学习过程中不断创新成长,注重学生的全面发展。

一、任务型教学概述

所谓任务型教学模式即是一种以问题为引导的教学实践过程,在其内部具有一定的结构性。一般而言在开展小学英语课堂教学过程中,提倡任务型教学方式主要由教学设计、信息输入、活动方式、师生互动以及教学环境等方面组成。任务型教学模式相较于传统的课堂教学方式的主要区别在于,任务型教学方式注重信息的沟通传递,在活动安排上具有一定的真实性且活动量安排较为合理。开展小学英语课堂教学模式应该根据教学内容与传授对象,兼有“变化性互动”的各类教学组织活动,而这些教学活动即是实践任务教学的主要途径[1]。引导学生在解决实践此项教学任务中促使学生之间展开良好的沟通交流,进而帮助学生养成良好的语言表达及应用能力。由于任务型教学模式在内容与特征方面具有上述优势,所以在提倡教育改革的今天,任务型教学模式具有天然的优势。

在任务型教学理念下认为,采用功能性为基础的教学活动其本身的诸多活动环节并非来自于真实生活,所以只能将这种方式称之为“准交际”活动。开展真实性生活教学活动强调让学生直接通过学习生活完成各种现实任务,以此全面培养学生的综合应用能力。所以,可以看出,开展具备真实性的教学活动的关键之处在于任务环节应该具备真实生活的显著特征。

二、任务型教学模式注意事项

开展任务型教学模式即是将课堂教学活动任务化,在教学结构方面以教学任务为核心,从而展开各项教学活动。所以在对于人物设计环节方面,其自身的质量高低将决定这本节课程的实际收益。所以为了在当前小学英语课堂教学活动的开展中,充分的发挥出任务型教学模式的应用价值,任课教师就应该注重以下几点教学工作要求:

首先要设计好教学任务,此项工作是实施任务型教学模式的前提。在具体的工作设计方面,任课教师就要充分的考虑到语言教学工作目标,分析如何促使学生掌握教材当中的重难点,将此项内容与任务教学设计相结合,同时针对学生实际的学习需求有着一定的认知,明确到学生真实的学习能力与学习成长目标。因此,任课教师在开展每一项教学工作之前,就应根据所获取到的教学信息与教学反馈,综合性的评价此项教学实施的真实性,将获取到的有用信息作为实施任务型教学模式开展的基础。其次,开展小学英语任务型教学模式过程中任课教师要注重教学活动的真实性,在这方面的具体内容当中就包含语言输入输出的真实性、教学对象对于语言输入的真实性、开展有益教学实践活动的真实性、开展实践课堂所具备生活情境的真实性。在这方面就需要任课教师在教育材料方面尽量的选取较为真实的资源,真实的面向教学对象,在所设计的教学内容方面能够与学生的认知理解体系相符合,以便为学生提供更加真实的学习情境,激发学生在这样的环境下展开学习实践,同时对于实践教学过程中的不可预知性有着一定的正确认知。最后,掌握任务型教学模式下的“任务链”[2]。在进行英语语言课堂教学活动中,开展任务教学模式是以学生的实际学习需求与教学需要所展开的教学活动,所以在实际实践过程中必须与学生的实际学习情况相符合。假设任务型教学模式仅是基于同一发展水平的机械重复或是过多层次上面的标新立异,那么其最终的结果便是使得学生在学习实践过程中难以跟随教学工作者的教育思路,往往手足无措。由此可见,在开展小学英语任务型教学模式中,在教学思路方面应该遵循由易到难的教学顺序,逐渐引导学生进入学习状态,注重任务型教学模式方面的递进性与持续性,这样才能有利于学生学习发展。

三、英语课堂实践任务型教学模式探究

(一)设计趣味性教学任务

开展小学英语课程教学的目标主要在于培养学生对于英语学习的认识,强化学生的语言应用能力。而激发学生的学习兴趣是促使学生学习的动力,提倡兴趣教学法旨在让学生通过学习实践体会到学习的乐趣。经过大量的教学实践证明,若是能够让学生在学习发展中感受到乐趣,那么便会促使学生乐于参与到任务型教学活动当中,充分的发挥出自身的聪明才智[3]。所以在进行小学英语任务型教学模式的设计过程中,教师就要以兴趣为前提,以教学任务为核心,在教学设计内容方面尽量的选取适合当前小学生的教学材料,从而让教学任务具备丰富性与趣味性。如笔者在日常开展英语任务教学活动当中,就习惯性的采用演唱、猜谜语、图画等不同的表现形式,以此激发学生应用英语知识的兴趣。

例如在引导学生学习事物的专有名词课程中,笔者便根据当前学生的认知能力与习惯,采用情境对照教学方式,在讲台上每个盒子里面放置了不同的物品,其内容不一,数量不一,让学生与身边的同学进行积极的探讨,尝试着用所学习到的英语词汇组成简单的句子表现出来。这时候,学生的学习兴趣高涨,在这短短的课堂教学时间之内,学生不仅灵活的应用到了新学习到的词汇知识,并且积极联系到以前所学数量词汇内容,组织语言,强化了知识的应用能力。例如在帮助学生学习了解“what does he/she doing? ”时,笔者设计了游戏教学活动,请部分学生站在讲台上,根据教师所提出的句子,模仿出真实的语境,同样让后边的同学以此进行模仿,在之后向最后一名学生进行提问“what does he/she doing? ”让其说出最终的答案。采用游戏教学模式,注重引导学生积极参与其中,培养学生各方面英语应用能力,提高学生的学习兴趣[4]。

(二)设计创造性教学任务

开展任务型教学模式,相较于传统课堂教学增添了学生的表达机会,促使学生在这种学习模式下养成学以致用的良好习惯。开展小学英语任务型教学模式,任课教师在此不再要求学生对此进行刻板单一的学习与模仿,而是要让学生在集体的共同学习帮助下,培养自身的创造能力,发散学生的学习思维,并且能够动用自身的学习潜能完成教师所规定的下的学习任务。例如在引导学生学习了解了一些服饰性的英文词汇之后,笔者在此便是根据学生的学习基础,设计春夏秋冬不同季节的服饰设计活动,同时组织语言,尝试着运用英文对此进行表达与应用。在活动过程中发现,学生为了完成教师所规定的学习任务,利用有限的时间查阅有关服饰的相关英语词汇,甚至有些学生采用图文标识法,先画出基本的服饰样式,再缀以专属的英语名词。在此过程当中,每位学生充分的发挥出了自身的聪明才智,积极查阅相关的英语资料,提高了学生对于资料信息的分析与整合能力,更加丰富了学生的课外学习生活。此外,开展集体教学活动,进一步提高了学生的合作意识,最重要的便是在这种教学模式下给与学生创新实践的机会,让学生能够根据自身的学习方法,开创别样的学习探究途径,这是在当前小学英语课堂教学中大力提倡的。最后在学生所提交的任务型作业方面,具备着大量别出心裁的内容设计,这是值得鼓励与嘉许的。

(三)设计调查性任务

现阶段的小学生年级较小,但是对于一切新颖的事物具备强烈的好奇心。他们在日常的学习与生活中总是对一切事物充满了积极探索的兴致,乐于做出一些事件调查活动。所以根据当前学生的这一心理特征,在开展任务型教学活动当中,就应该设计一些具备探究性的教学活动,以此充分的满足当前学生的好奇与探究心理,从而提高学生探究应用能力。例如在引导学生关于学习动物方面的内容时,为了让学生了解掌握“What’s your favorite animal? I like……”句型,笔者在此便是根据当前学生的实际学习情况,以小组为单位探究每位成员最喜欢的动物。同时根据全班学生的结果反馈进行统计。此外,为了有效的拓展学生对于知识的迁移应用能力,任课教师还可以以“What‘s your favorite food/color……”。在这样具有良好互动环节的活动下,学生非常愿意参与进来,在此项教学活动中,学生善于运用以前所学习到的英语知识内容,同时在这种任务型的学习活动引导下,积极完成教师所规定的学习任务,锻炼了自身的语言应用能力,从而一改往日课堂教学中的被动局面,以此激发学生学习探究的动力,使得学生对于英语学习充满强烈的探究兴趣,在高涨的参与意识作用下,从而充分的发挥自身的主观能动力,通过自身的不断学习实践,以此掌握正确的学习方法。

(四)创设交际性学习任务

为了在当前的教学活动中,圆满的完成各项教学任务。任课教师就要构建以学生的学习意义为话题的探究活动,充分的发挥出自身的组织能力,通过对于语言性或是非语言性教学资源的充分利用,从而不断丰富学习意义体系构建,进而在交际问题方面做出有效的突破与进步。任课教师通过设计一些具有交际性质的教学活动,让学生在解决事件任务的过程中自然的运用到了语言组织与表达能力,有利于在英语课堂教学活动中为学生营造出良好的学习实践环境。

例如在帮助学生学习理解shopping一词时,笔者便依托于课堂教学营造出市场的情境氛围,让学生在购物系列活动中都要以英语来完成。这个时候,学生为了能够购买到自己想要的物品,就会充分的利用所学习到的词汇句型,如最基本的“How much is it? What would you like?”等等。在这样的教学组织活动中一方面培养了学生的经济意识,一方面强化了学生的语言应用能力,锻炼了学生在日常的人际交往当中的口语表达能力。

开展任务型的教育活动的主要核心在于为学生打造出良好的学习实践情境,在这方面要具备真实性与趣味性,贴近于学生的日常学习生活,符合学生的心理认知规律。鼓励学生在合作交往当中不断提高自身的能力水平,掌握良好的学习方式。任课教师根据教材设计的整体目标,具备创造性地教学设计思维,积极吸引学生实践参与。在具体的教育工作方面采用合作交流共同探究的引导方式,这也是当前国内外教育工作中的普遍采用的一项教学实践理论方法,在任务型教学工作中,强化学生合作探究能力,有利于开展因材施教的教学发展理念。同时在内容方面要贴近当前小学生的认知理解范畴,考虑到教学情境展开的真实性与有效性。