梦想课程与小学语文教学的融合

冯萍珍

(湖北省荆州市洪湖市燕窝镇小学 湖北 荆州 433224)

梦想课程实施的主要目标是培养全面型人才,帮助和引导学生成为追求爱和真理的追梦者,进而形成适应社会的核心能力,不断提高个性、经验、合作能力以研究为主要学习方式,本课程与基础培训课程可有效互补。将梦想课程理念应用于小学语文教育,可以帮助教育与时俱进,提高教育质量和效率。

1 梦想课程的相关概述

梦想课程是基于“全人教育”理念,融合问题探究、团队合作、创新创造、环保、情商等要素的义务教育1-9年级跨学科、综合素质教育系列课程。“梦想课程”使素质教育成为“看得见、摸得着”的真教育。梦想老师认为,“梦想课程”应该是一种比其他学期教育通过学习和现实教育更先进、可行、快乐的教学方式。梦想课程研发素养教育课程,将公益服务置于课程开发与推广中,汇集社会各界资源,帮助学校解决课程开发中的实际困难,实现课程改革目标。系统——梦想课程免费提供给有需要的学校。学校可以将梦想课程作为校本课程和综合实践课程的课程资源,通过梦想课程的实施,提高教师的课程能力,为自主开发量身定制的校本课程奠定基础给学校,满足人才培养的需求。

2 梦想课程与其他学科融合的意义

国家课程的优势在于解决了课程的基本性和统一性,而“梦想课程”可以更好地兼顾学校、教师和学生的独特性和差异性。两者各有千秋,相得益彰,更能适应我国当前课程发展的需要。国家课程、区域课程和校本课程在学校课程规划中所占教学时间的比例不同,但它们都是我国基础教育课程体系的组成部分,与我国基础课程的全校课程一起构成.教育。它们在功能上相辅相成,同时符合和服务于基础教育课程的总体目标,没有高低之分。为了更有效地贯彻梦想课程的理念,发挥其优势,提高学生的素质,教师还需要深入了解梦想课程的理念,边学边练,设计开放式教案。做出合理、科学的评价,将梦想过程的理念有效地运用到传统学科的教育中。在梦想概念中,强调师生互动,体现学生的自主性和主导地位。因此,梦想课程与传统课程的融合,无疑是另一种减压方式,让学生对学习更有兴趣,更愿意学习。

3 梦想课程与小学语文教学的融合策略

3.1 以趣味游戏活动为手段

活动是做梦科目的特征之一,而游戏是最常见的传授做梦过程的活动类型。游戏已经成为学习的媒介,并且还可以提升学生的规则意识和团队合作意识,提升团队合作能力。比如游戏《大西瓜小西瓜》就是围绕课堂目标设计的,不仅只是为了娱乐和好玩。当学生在听到密码并做同样或相反的事情时高度专注和思想开放时,他们就会快速做出反应。在活动中,老师可以邀请出现错误的的学生担任评委,再帮助找到犯错的学生。游戏短小精悍,能迅速吸引学生的注意力。游戏结束后,让学生谈谈他们的感受或收获,并得出结论,游戏成功的关键是专注。然后让学生谈论课堂上发生的事情、他们的经历、他们的想法以及是什么启发了他们。无论是失败还是成功,快乐还是挫折,都是非常有意义的,因为有了足够的经验和反思,学生可以反思自己在活动中的表现,获得某些方面的知识和技能。通过这种趣味性的游戏,不仅可以让学生参与其中,在游戏中学习相关知识,还能锻炼学生的手眼协调能力,提升反应速度,还能在“犯错误”后继续当“小小监督员”,给了学生全方位的游戏和学习体验,真正做到了寓教于乐。

3.2 以有效问题作为切入点

课堂提问可以实现师生之间的有效互动,也是师生互动的一种重要形式。通过提问的形式可以激发学生的回答欲望,让学生能够积极主动地参与到学习当中。老师在教学中提问时出现这样的问题。首先是题型过于随意、探索性强、缺乏相关性,图案化的图片比较严重,对学生来说探索性不强。其次,有的教师准备了过多的问题,但很少有启发性的问题。仅仅只是问题多,会变成一种洗脑形式。因此,教师在提问时要注意有效性的反映,使问题清晰、明确、具体,提问时最好多角度,使学生对小组学习形成正确的认识。在他们的研究中备课的过程中,教师需要以教学目标为基础,系统地规划问题环节。同时,在听学生的回答时,要注意他们的回答,不能只听成绩好的学生的回答,以免影响学生回答问题的信心。

3.3 以小组合作学习为方法

小组学习有着十分重要的学习价值,可以帮助学生更好地进行课堂交流。课前,教师可以按照“组内异质,组间同质”的原则将学生进行分组。在每组中,学生必须按照好、中、差进行匹配,使得每个小组成员都有好学生和差学生,每组之间的差异不明确,整体水平状态对应的是全班的一个缩影。除了这种分组,还有很多合作学习的方法。首先,两人一组,结合自己的观点在同一张桌子上分享和讨论想法和意见,然后把自己的研究和讨论的结果作为一个全班分享,并且还可以在自己的学习文本的总结阶段或者在讨论比较简单的时候使用它问题,两个学生在同一组可以使得不同的思想在安全的环境中碰撞。例如,允许学生在同一张桌子上一起学习,为预习课文或单元组课文复习创建思维导图,让学生使用思维导图编译课文。或者在相互协作和相互学习中,将文本串联起来,甚至是同一主题的文本,以了解作者或编辑的意图并形成一个序列。学生使用思维导图最好地总结文章的要点和段落。或者在用思维导图来表示段落中使用的表达方式、修辞或解释方法等重要内容的过程中,学生没有任何限制。最后,代表展示、解释和更正文本。课后,可以根据思维导图再次复习课文,根据图片中的说明重复或背诵课文,同时用笔记录新的理解,确保没有遗漏。阅读理解。加深对课文的理解。其次,也可以组成一个4 四人小组并执行每个任务。一般来说,有主持人(组长)、记录员、发言人和消音员。小组和每个小组成员对小组的学习负责。同时,每个人都可以从不同的角色开始,并为实现团队目标提出建议。这些任务可以依次替换。例如整个小组可以修改在对小组成员的作品进行评估后,选出最好的作品,推荐给其他小组进行交流,选出能够与全班交流的最佳作品。为了提高学生的写作能力,还可以召开圆桌会议,发挥他人的长处,弥补自己的不足。圆桌会议即每组可以由3-5人组成,老师提出一个问题,其中一个学生将答案写在一张白纸上,然后将白纸递给其他组员提问。也可以根据以前学生的评论添加问题的答案。转移或收集每个人对同一问题的不同看法,这种方法在教学过程中经常使用。复习或整合学习方法,学习效率高,帮助学生多角度思考和激发合作学习的优点是学习形式生动多样,提高了对学生差异的容忍度。它有助于培养学生的创造力和思维能力,提高他们的学习动力。培养学生积极的学习态度,学习人际交往能力,培养学生的自学互学能力,提高解决问题的能力,多做角度思考等等。通过指导学生思考长方形的长宽与圆的周长的关系,可以和学生一起推导出圆的面积等式:S=Tr。因为这个教学过程是一个学生参与的全过程,学生的亲身经历让他们记忆更深,同时对内容的理解也更深入。其实就是在很多相关知识类型的描述中限制的思想,以及圆的区域的知识。因为这种思维对于解决数学问题非常有效。由此可见,小组分组的形式有助于学生更好地进行学习的交流和思想的碰撞,在梦想课程和小学语文的融合时有着十分重要的价值。

3.4 语文知识与日常生活的渗透

在语文学习时需要将日常生活中常见的现象进行融合,学生可以继续观察、实验、比较随手可得的知识,通过详细的分析,最终变成语文知识的积累。新课程改革现在鼓励学生发现周围的知识并将其与一般课堂相结合。例如,在学习了有关动物的文章之后,老师可以给学生布置作业,让学生观察日常生活当中出现的动物或者自己养的宠物,在观察的过程中思考文章当中的写作手法,然后再让学生把观察的食物写进作文当中。这样,学生会发现自己的生活中充满了语文,并且能够在完成作业时融入课堂上学到的知识。当然,老师也可以用这种方法来方便学生的学习,学生在生活中发现问题,寻找答案,用它们来完善他们在课堂上学到的东西,并从中获得自尊和自信。这种方法也有助于学生享受和积极参与语文学习可以帮助在生活中很好地发现语文的美好世界。虽然语文本身对学生来说很重要,是语言知识的必要条件。学生需要在日常生活中,甚至需要在日常生活中形成一定的积累。而梦想课程与语文课程的融合,能够进一步的加强语文与现实生活的融合,让学生真正的把语文和生活结合起来,感受语文的博大精深,感受语文的语言魅力。通过现实教育与快乐的教学方法,可以更好地吸收更多的语文知识,培养全面性综合性人才。

3.5 加强信息技术在语文中的应用

当很多教师在小学教语文时,如果教学方法相对简单、效率低下,学生的学习兴趣就会受到很大影响。在梦想课程理念的背景下,教师应逐步改变这种单一的教学方式,注重教育多元化的实施,注重实施灵活性和新颖性,提高学生课堂参与度,让学生感受学习的魅力。随着信息技术的进一步发展多媒体技术和互联网已经应用在了教育的各行各业,在语文教学与梦想课程融合的过程中都没提是一项十分重要的教辅工具。例如在学习《两小儿辩日》时,教师可以利用多媒体播放这部分内容,通过影视画面来让学生更好地融入到课堂情境当中,进一步激发学生的好奇心和想象力让学生把自己带入到两个小孩身上不断地思考人生的道理,对学习内容有更深入的了解和理解。另外,教师应注意提高自身的信息处理能力,在情感和组织控制方面紧跟课程实际需要。

3.6 积极为学生创造自主发言的机会

为了在梦想课程理念与初级语言教育相结合的情况下取得更好的效果,教师需要为学生创造演讲机会,提供表达思想的机会,重点关注不敢说话、缺乏自信的学生。语文教学是一项十分综合的学科,不仅需要学生学习相关的圆知识,还需要学习一些相关的写作能力以及语言表达能力,因此,在梦想课程与小学语文融合的过程当中,需要调动学生的语言表达积极性,尤其是针对于性格较为内向上课不敢发言的学生,要进一步强化他们想法,及时给予他们意见和鼓励,并在自己的鼓励下逐渐建立信心。比如教师可以问学生对什么感兴趣,可以根据他们的衣服颜色、班级编号等随机问他们,这种方法可以为学生创造平等的回应机会,而不是指在教育上表现更好的学生。除了个别的问题之外,还可以采用小组题,小组成员在问题的领导下形成明确的研究分工,确保分工全面落实,小组成员逐步提高自我学习的信心。

结束语

总之,实施梦想课程的主要目标是培养全面型人才,帮助和引导学生成为追求真理的实践家和梦想家,并形成适应社会的核心能力,在进行课程学习的过程当中能够不断完善个性,以体验、合作、研究为主要学习方式,本课程与基础教育课程可实现有效互补。它与我国教育其他的融合不是简单的替换内容,而是发现和整合两者的相似之处,加强对学生的引导,强调课程现状,尊重学生之间的差异。另外,还需要考虑到性别、年龄特点和实际需要,通过多元化方法让学生们积极参与任务的探索,积极表达自己的想法和意见,在学习中寻找快乐。梦想课程理念在小学语文教育中的应用,不仅可以提高小学语文教育的质量和效率,以跟上教育的潮流,还能够帮助学生全方位发展,培养出综合性的高素质人才。