论高效课堂视角下的小学语文看图写话教学路径

梅仙珍

(黄冈市第二实验小学 湖北 黄冈 438000)

随着新课程改革进程的不断推进,现代小学语文教育需要有更高的要求和标准,要为学生的综合全面发展而开展工作。在培养小学生写作能力的过程中,首先要从看图写话教学入手,让小学生具备基本的写作能力、语言组织能力和理解能力,然后在此基础之上开展写作教学,这样一方面能让学生循序渐进地接受和学习一些新知识,另一方面也有利于学生的综合全面发展。

1 小学语文看图写话教学的现状

1.1 学生的学习兴趣不高

对于小学阶段的学生而言,其各项能力都处于发展和健全的过程中,学习或行为非常依赖兴趣的支撑,在学习看图写话的过程中也是如此。但是根据现阶段小学语文看图写话教学的实践情况来看,学生的学习兴趣不高已然成为一个普遍现象,很多学生认为看图写话是一个极其枯燥乏味的过程,在学习过程中很容易产生疲乏感,甚至对其产生抵触情绪,这会进一步限制和影响其对看图写话的兴趣,其学习主动性和积极性也会有所降低。

1.2 教学方式比较单一化

受传统教育观念的影响,部分小学语文教师的教学方式比较单一化,经常会通过训练次数的增加来强化学生的看图写话能力,会通过给学生布置更多课后任务来提升其写作能力和语言表达能力。但根据小学生的发展特点和发展规律来讲,任务过重反而会给其带来压力,很容易在学习过程中形成机械死板的学习理念,而且无法好好地理解和感受整个学习过程,即使其写作成绩得到了提升,其写作水平也未必真正提升或能够一直保持这种能力,甚至会影响学生整体的语文水平。

2 高效课堂视角下的小学语文看图写话教学策略

2.1 创设理想情境,培养学生“说”的兴趣

兴趣是支撑学生学习的关键因素,一旦对课堂产生兴趣,则学生的主动性和积极性也会大幅度提升,学习质量和学习效率也会因此得到提升,是实现高校课堂的重要一环。在进行小学语文看图写话教学的实践过程中,理想情境的创设可以让学生更直观、更真切地感受和体验多元化的事物或新奇的事物,非常有利于激发学生的学习兴趣,进而带动其主动积极地“说”,这是看图写话教学的首要工作,也是学生需要掌握的基本能力,这会让课堂的效果更好。在这一过程中,教师也必须注意学生的个体差异性,在情境创设的过程中,也要充分考虑到这一因素,从而对教学难点和教学重点进行有效划分,避免整个课堂的内容太过抽象或难度太高,削弱了学生的学习积极性。除此之外,学生作为学习的主体,要想真正产生学习兴趣,还必须要充分尊重学生的主体性地位,基于他们自身的发展规律和发展特点进行课件设计。例如他们在学习看图写话的过程中很容易产生疲乏的感觉,这就需要语文教师在情感方面对其进行指导和引领,在课件设计和课程开展的过程中都要注意这一点。

例如在学时《妈妈睡了》这一章节内容时,首先要进行课堂启示,这一阶段需要教师重视“以说促写”的作用,要采取多元化措施,让学生对“说”产生浓厚的兴趣和欲望,进而为后续课堂的有序开展奠定坚实基础。这一过程中教师可以借助信息化技术的作用,通过图片的方式呈现一副“妈妈睡了”的情境,然后引导学生思考“你们看到这幅图片,有没有想过自己妈妈睡了的模样? 可以根据自己回忆中的样子说一说吗?”这一问题,由于小学生本身就具有较强的观察能力,这一过程会引发其进行深入思考,通过日常对妈妈的观察和了解来思考这一问题。另外,教师需要提前准备好一些教学素材,如“妈妈睡觉”的视频或音频,让学生在思考的过程中有更多元化的支撑和参考。但由于小学生所掌握的语言和文字比较少,要真正表达出自己的思考和想法,还需要教师进行进一步的指导和引领,让学生基于一些生活情境或能接受的情景来产生“说”的欲望,进而实现高效的看图写话教学课堂。

2.2 基于双边互动教学营造学生“想写”的课堂氛围

在进行小学语文写作教学的过程中,除了初步探索先知之外,核心内容的讲解也是至关重要的,是看图写话教学不可或缺的一个部分,也是学生写作能力得以体现的重要载体。在构建高校课堂的实践过程中,各语文教师必须要在这一过程中确定教学方案和教学目标,并以此为基础进行教学手段和教学模式的设计,在课堂中营造一种学生“想写”的氛围。而打造双边互动教学不仅可以让学生在这一过程中感受到乐趣,愿意主动积极的投入到课堂当中,还会让他们在互动的过程中产生更多的思想,为看图写话教学后期的高效学习奠定坚实基础。因此,在进行小学看图写话教学的实践过程中,可以基于双边互动教学营造一种“想写”的课堂氛围。

例如在教学小学语文《难忘的泼水节》这一部分内容是,教师可以在课堂上专门设计一个互动环节,根据“挂图”这一点进行展开,让学生一起讨论一些话题,如“同学们之前有和小伙伴们一起玩过打水仗或打雪仗的游戏吗? 还记得游戏过程中什么事情印象最深刻吗? 你喜欢类似的游戏吗? 你对类似的游戏有什么样的感触和体验吗?”等,这是一个比较接近学生日常的问题,学生很容易因为自己的真实体验而“有话想说”,会在课堂中营造一种激烈讨论的氛围。在学生讨论和提出自己的真实想法之后,教师需要在这一过程中扮演好指导者和引领者的作用,最后也要结合自己的经验与同学们一起讨论,让学生感觉到整个课堂生生互动和师生互动的趣味感和真实感,很容易让学生进入到学习情境。随后,教师要根据学生的讨论程度来引导学生进入课堂主题,让他们认识课本中的主人公在经历泼水节之后的的感想,此时学生的注意力仍然在激烈的讨论氛围当中,心中可能会有很多想要表达的话语,教室就可以引导他们从自身的感觉中抽离出来,与文章的主人公一起来思考和分享这一种想法。此时学生写出的文章会具有更多真实的情感和体验,也是看图写话高效教学不可或缺的一部分。

2.3 利用生活化教学,培养学生看图写话能力

从整体的层面来讲,看图写话对小学阶段学生的理解力和观察力具有一定的要求,但是他们这些方面的能力也正处于不断健全和发展的过程中,整体的成熟度比较低,这也在很大程度上让学生感觉看图写话具有难度。在进行看图写话教学的实践过程中,教师可以根据学生比较熟悉的生活情境来开展课堂,利用生活化教学的方式,让学生感觉到课堂的真实性和亲切感,让他们能够将日常生活中的现象转化为语言或文字,促进其看图写话能力的有效提升。例如教师可以向学生展现一些关于美食、美景的图片,如餐桌上的牛排、烤鸡,如碧蓝的大海、茂绿的森林等,这些图片下面可以配一些简单的文字描述,但也需要留出一定的空白,让学生基于自己的观察和想法进行空白填补。这种教学方式一方面有利于让学生真切地认识和感受这些图片或场景,很容易对其“有话可说”,另一方面也会让学生的思维能力和观察能力得到锻炼和提升,进而在看图写话的过程中具备更好的基础,是实现其能力提升的重要环节。

例如在教学《彩色的梦》这一篇课文时,教师可以让同学们基于自己的日常睡眠和做梦进行思考:印象中最深刻的梦是什么? 脑海中能够想出自己昨晚的梦境画面吗? 这样让学生感受自己的真实体验,每个学生所做的梦都不一样,而且中间可能会有遗忘的部分,让他们根据这些虚渺且具有差异性的画面进行梦境描述,会提升学生想象能力、表现能力等。然后再结合课文中“彩色的梦”进行联想,发现它与自己的梦之间的区别和联系,并根据课本的图片来描述“彩色的梦”到底应该是怎样的。在课堂的最后,教师会引导学生认识到:每个人都会有一个彩色的梦,我们需要为其付出努力。整个过程非常注重学生对生活化情境的体验和感受,同时也会让学生在课堂中结合更熟悉的知识或情境进行学习,两者的相互作用很容易让学生在课堂上产生亲切感,进而在学习的过程中更放松,让他们免除一切压力,进行学习对于构建高校课堂而言具有至关重要的作用和意义。

2.4 借助评价的作用,指导学生养成良好的学习习惯

从高效构建课堂的视角入手,学生学习习惯的好坏不仅会影响其当前的学习效率,也会对其今后或其他学科的学习造成影响。而且要想课堂教学的高效性可持续发展,对学生教学的影响不应该停留于某一层面或某一阶段,而是需要做到全面性或全程性,是要让学生实现能力的发展,而非简单的成绩提升。在这一过程中,首先教师要明确教学目标和教学任务,并在此基础之上对教学模式和教学方法进行优化和调整,除了要让学生学习基本的理论知识和技能之外,还要对其能力和素养的全方位发展提供重要支持和帮助。在进行看图写话教学的实践过程中,互评的作用能让学生充分了解自己当下的学习情况,教师需要对其进行指导和引领,让他们充分认识到其中的不足与优势,并以此为基础来调整自己的学习习惯或总结学习经验,让学生的看图写话能力提升成为一个可持续的现象,是高效课堂构建的重要方式。

例如在教学《开满鲜花的小路》这一部分内容时,在进行一系列教学和指导之后,需要进行课堂总结,此时不仅要求学生在看图的过程中具有一定的思想和理解,并且能够对这些知识进行明确的总结,还需要他们在写话的过程中具有基本的逻辑性、想象力和语言表达能力,能深刻理解和学习看图写话的过程需要注意的地方或方法,要让他们掌握看图写话的基本要素,进而为后期学习奠定坚实基础。此时教师应当在课堂中构建评价环节,要让学生充分认识到自己在看图写话教学中的优势,对其联想能力、写作能力等进行肯定的评价,这样一方面有利于让学生了解自己的学习情况,另一方面也会认识到看图写话过程中需要重视的地方,让他们具备基本的看图写话能力,进而养成良好的学习习惯。除了教师对学生的评价之外,学生与学生之间的相互评价也非常重要,要鼓励学生基于自己的学习方法或学习习惯来表达想法,对其他学生的学习进行客观的评价,如此有利于增强学生与学生之间的互动感,而且教师也可以基于学生整体的评价,对教学方案进行优化和调整,为后续课程的开设和课程方案的设计提供更多元化的资源和信息,是更好引导学生养成良好看图写话能力的重要保证。

结束语

综上所述,看图写话教学是小学语文教学不可或缺的一部分,对于学生写作能力的提升而言具有重要的作用和意义,小学语文教师应当对此予以高度重视,并采取多元化措施对学生进行有效的指导和引领,并对看图写话教学模式和教学手段进行优化和调整,如此有利于提升整体的课堂质量和课堂效率,也有利于提升学生的综合能力。具体而言,在进行看图写话教学的实践过程中,教师可以从激发学生“说”的兴趣、营造学生“想写”的课堂氛围、培养学生看图写话能力、帮助学生养成良好的看图写话学习习惯等方面入手,为看图写话教学有序开展奠定坚实基础。