基于核心素养的初中历史史料教学策略

王多晶

(甘肃省张掖市民乐县初级实验中学 甘肃 张掖 734000)

随着是国素质教育的不断深化,教育部门对教师在教学方式方面的要求也越来越高,尤其是在历史学科的教学过程中,需要教师能够将历史核心素养与历史史料教学进行有机结合,通过这种方式展开教学能够充分地将历史的基本核心素养得到体现,在初中历史学科的核心素养中主要包含有接受人类社会历史客观基础,并在既定的时间内对事物进行分析和观察,同时还可以有效地培养学生对获取史料和分析史料的能力,并通过历史史料对历史的真实原貌进行佐证和重现。

一、历史学科核心素养概述

所谓历史学科核心素养,主要指的是当学生在学习初中历史的过程中,通过慢慢地沉淀与累积,逐渐形成的与学习历史学科相关的能力和品质,简单来讲,其实历史学科的核心素养所体现出来的是需要学生能够掌握学习历史的方法及态度等,属于一种综合性表现。严格意义上来讲,初中生正式人生观及价值观建立的初步形成的关键时期,那么,有效的历史核心素养教育不仅可以使学生更快、更有效地掌握历史知识,最重要的是还能够通过核心素养教育培养学生的使命感与民族责任感。近两年,针对所有与历史学科相关的核心素养进行的分析和研究从未停止过,且相关部门也并未正式颁布相关条例进行确定。但是随着我国新课程改革政策的不断深入,教育改革早已随之而来,根据我国目前的教育改革情况来看,在对学生开展教学的过程中,对学生进行学科核心素养的培养与对学生知识的传统同等重要。

二、历史史料教学的教学内容与教学目标

(一)历史史料核心素养的层次性

严格意义上来讲,历史史料的教学目标主要可以被分为三个层面,即基础目标、能力目标以及思想情感的目标。所谓基础目标其实就是大家常说的学习目标,以对历史史料学习为例,要想有效地实现基础性目标,首先需要教师在教学过程中需要将历史知识中的重点和难点一一抓住,并在教学过程中严格遵循新课程改革政策的相关理念,以学生的发展规律为出发点,帮助学生更快、更有效地掌握历史史料知识。其实,基础层的目标比较简单,主要就是学生阅读相关资料、教师进行讲解、学生将重点做好笔记等,基础目标能够确保学生能够充分掌握陈述性知识,从而使学生能够对历史上的一些重大事件有一个清晰地认知。而第二层面,能力目标其实主要是培养学生的历史思维能力。该层次的目标需要教师培养学生解决历史问题的的能力,并能够充分掌握分析历史问题的方法,使学生通过对历史知识的学习理清每一个历史人物的背景和关系,对于培养学生的核心素养发挥着不可小觑的作用。而第三层的思想情感目标也可以被称为发展性目标。严格意义上来讲,历史学科的存在主要是为了使学生能够了解一个国家、一个社会的过去和发展过程,更是为了以史为鉴,通过对历史的分析来规划未来的发展方向。简单来讲便是,教师主要可以通过该层面培养学生的历史观,帮助学生建立健全的人格,有助于学生的综合性发展。

(二)历史史料的教学模式

有人这样形容历史,认为历史是可以随意增添油墨的一张画卷。其实这样的描述缺乏一定的科学性,虽然历史属于人文学科,但是历史也有属于自己的个性和思路,更需要使用科学的方法来面对它。有的人认为学习历史其实就是为了装裱自己,使自己显得更有文化一些,其实不然。在初中的历史史料的学习中,主要体现的是历史的人文性及科学性,与此同时,还要帮助学生快速的掌握严谨的历史史料研究方法。因此,教师在历史史料的教学过程中,需要为学生创建一个能够体验到学习过程的氛围,更要引导学生学会使用科学的方法探究历史史料。

三、我国目前核心素养的初中历史史料教学现状

(一)教学方式过于冗长

根据对目前初中生学习历史史料知识的情况来看,有部分初中生很难在短期内掌握史料内容,甚至当面对稍微复杂一点的知识时便会一头雾水不知该从何处着手学习。所谓冗长式史料教学方式其实简单来讲就是在历史的教学内容中包含有大量的史料教学,而学生学习历史知识最大的因素便是不希望学生仅仅将知识的眼光放于当代,而是为了培养学生洞彻事物发展脉络的眼光,与此同时,历史学科属于文科类学科,无论是对历史的解释方面还是史料叙述等方面都包含有大量的文字性内容,这不仅为教师摘选教学内容带来了巨大的挑战,也为学生捕捉史料重点带来了极大的考验。然而,目前很多的初中历史教师对于史料的教学经验明显不足,且在教学过程中缺乏一定的积极性,在教学过程中大多以照本宣科的方式在教学,导致学生在学习史料知识的过程中,会由于内容的过于冗长导致在学习过程中无法找准学习的重点方向,最终失去学习的兴趣。

(二)注解式教学方式的羁绊

简单来讲,所谓注解式教学其实主要是教师对教材内容进行解释的一种教学方式,是当下众多历史教师最常使用的一种教学形式,殊不知,该教学方式在本质上便有很大的错误性。有部分教师在历史的史料教学过程中,由于自身的史料知识比较匮乏,所以在授课时会主要以叙述书中史料的方式开展教学,殊不知,这种教学方式不仅对拓展历史知识、背景以及意义等没有很大的成效,学生对于教师所讲解的史料了解的也并不是很透彻。与此同时,这种教学方式也对学生带来一种错误认知,认为所谓史料仅限于书本中的知识,这会严重影响到学生学习史料的积极性,进而影响到学生历史核心素养的发展。

四、核心素养背景下的初中历史史料教学策略

(一)“主题式”教学形式

历史史料是人们探寻历史长河的基础,更是开展历史教学的重要支撑,我国现有的历史史料种类的专业性和复杂性对于初中学生而言着实带来了不小的挑战。初中历史教师在进行历史史料的教学过程中,需要充分考虑到初中生对于接受新鲜知识的能力,帮助学生学会善于运用科学的方法选择历史资料,并培养学生对历史资料进行深入挖掘的能力。教师在针对“注解式”的教学方式进行转变时,建议可以转用“主题式”的教学方式开展教学。当教师进行史料教学的教学过程中,可以先围绕着史料中的某一个主题进行研究讨论,这样一来,不仅能够在课堂中设立一个明确的教学目标,以避免像传统的授课方式一样只是一味地将史料进行复述,还可以使学生在这种教学方式下养成善于观察,勇于探究的习惯,使学生的历史思维得到开发。比如在初中历史的教学过程中,当教师针对《从(清明上河图看北宋的城市经济)》这一内容进行讲解时,可以先将教学重点放在这幅画中,以画为核心向外延伸,以此来使北宋的城市经济主体得以体现。其实,从严格意义上来讲,这幅画便是最重要的史料资源,作者通过该画作将北宋的城市景象体现的淋漓尽致,通过笔者细致的刻画,描绘出了在不同的场景之下,每一个人物的活动轨迹,并在画作中找出北宋的主要经济发展信息,若将以此作为课堂教学的重点,对于学生而言将会是一大亮点。另外,教师在史料教学的过程中也可以引导学生从坊市探索到经营场所的转变进行分析和研究,引导学生能够通过夜市的繁华景象看出服务业的繁盛,通过对经营模式的探究能够看出各行各业的暗流涌动,最后再对贸易范围进行总结,通过有效地引导,甚至能帮助学生根据摊位贸易便能分析出在当时的时代背下植物种植等。通过这种方式开展教学,不仅充分体现了“论从史出”的基本原则,还能使学生学会站在欣赏的角度考虑问题,并以“整体一局部一整体”的历史观,使学生能够在面对各种各样的主题时都能够养成仔细观察积极探究的习惯。

(二)“嵌入式”的教学形式

当教师在针对“冗长式”的教学方式进行转变是,建议可以转用“嵌入式”的教学方式开展教学。所谓嵌入式教学主要指的是教师在教学过程中能够将史料知识在学生没有任何察觉的情况下,便将史料知识镶嵌于整段的史料教学过程中。比如当教师在针对古代手工业的相关知识点进行讲述时,建议教师可以通过创建情境的方式开展教学,比如可以通过模拟拍卖的情境开展教学。教师在正式开始教学前,可以先提前准备好一些带有古董花瓶或者饰品的图片,然后由学生对其竞猜价格,以此来将课堂气氛得到充分活跃,然后再将课堂内容正式导入。比如当教师在对第一部分的“素称发达的官营手工业”的相关内容进行讲解时,可以先抛出一个与之相关的疑问,可以先让学生想一下究竟何为手工业,然后再对手工业的发展历程进行讲解,比如古代的手工业从商周时期便被官府彻底垄断,再到汉武帝时期,便将盐铁铸钱等纳入了官府的史料中,以此来一步一步引导学生对我国手工业的发展历程进行分析,并通过手工业的发程历程对古代官营手工业的表现一探究竟。比如教师针对“高超的冶金技术”的相关内容进行讲解时,可以先安排学生提前对教材中的相关内容全篇熟悉,使学生能够从大体上了解古代冶金技术的发展史,然后教师在借用多媒体设备向学生展示一些与冶金相关的手工艺品供学生观看,另外,为了使学生能够针对不同时期的陶瓷艺术品有一个更加直观的了解,教师也可以为其准备一些各个时期的陶瓷艺术品照片供学生观看。此外,当带领学生学习与“异彩纷呈的丝织业”的相关内容时,教师可以先搜集一些与古代丝质相关的史料,使学生能够对于中国古代丝质行业的发展历程及每个时期所处的境地都能够详细了解。通过这种“嵌入式”的方式开展教学,不仅可以对教材中的内容进行了优化处理,将教学逻辑与历史逻辑相统一,还通过运用大量的手工艺品及史料图片作为辅助教材,既能体现课堂的整体性,还能够从不同的角度为学生构建一个综合型教学框架。

(三)加强学生收集史料资源的能力

培养初中学生的历史核心素养,其最最终目的是为了能够培养学生学习历史的能力,使学生能够通过自主性的学习方式及时发现,并能够解决历史问题、分析历史问题。因此,建议教师在教学过程中可以多为学生提供一些适合学生进行自主学习的平台,尽量地引导学生学会自己收集史料信息,并能够从史料信息中准确的筛选出所需要的信息、并能够学会运用自己所学到的知识分析史料,以此来使自己的历史思维能力得到不断提升,才能真正实现提升“史料实证”素养的最终目标。比如教师在针对“甲午中日战争”的相关课程开展教学时,教师可以现在课前搜集与一些与之相关的文字信息记载,或者官方记载的《航海日志》的相关信息等,然后再站在不同的角度对搜集而来的信息资料尽心剖析,当正式将该课程导入时,建议教师可以利用多媒体滚动播放的形式将整理好的文字信息和图片信息直接展示给学生观看。当学生观看完成之后,教师可以向学生提问“通过文字描述,大家认为主要讲述的是我国的什么历史事件?、从对文字的描述中可以发现该次历史事件的结果是什么?”等。通过这样的方式导入课程,可以使学生逐渐养成善于分析历史问题、讨论历史问题的习惯,只有学生通过不断地分析和解决历史问题,才能使学生产生想要对此次历史事件一探究竟,从而提升学生在后续的学习中,提升学习效率。

结束语

总而言之,史料的学习是可以使学生通过自主学习的方式对历史背后的故事进行分析、了解,以此来拓宽学生的知识面。在如今的历史教学课堂中,最常见的一种教学形式便是借助史料来达到提升历史教学效率的目的,虽然这种想法是好的,但是存在的问题还需要教师在日常的教学工作中不断地总结和创新。需要教师在教学过程中能够不断创新史料教学形式,不断提升自身的史学储备量,同时,不断提升学生的史料学习效率,才能使史料教学成效迈向一个新高度。