生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用

王风仙

(甘肃省敦煌市七里镇中学 甘肃 敦煌 736200)

前言

小学语文作文教学质量不仅关系到学生的语文成绩,同时作文学习以及写作还会对学生思维以及心智产生启蒙作用。良好的作文教学工作可以促进学生深入学习思考语文内容,为学生语文综合学习效果提供保障[1]。在教育系统不断升级以及教育理念不断更新的教学环境中,小学语文作文教学也应当打破传统教学方式,应用新型的生活化教学策略,为学生营造良好、高效的作文学习环境,充分调动学生作文写作的热情以及兴趣,在实现预期作文教学改革目标的基础上,为学生综合学习能力的提高打下坚实的基础。

1 生活化教学模式简单介绍

知识来源于生活,知识学习最终也是为了应用于生活,因此任何科目的学习都不应当脱离生活,这就是生活化教学模式的由来。在小学学习阶段,主要是进行语文以及数学学习的学习,但是不同的学习科目所采用的教育教学方式也具有本质的区别,不同的教学方式均具有一定的意义。教育工作中,学生的基础教育占据重要位置,只有先保障基础教育才能够取得良好的教学成果。小学教育属于基础教育中的中坚力量,此阶段学生学习方法的教育和培养显得尤为重要。小学阶段学生的知识储备以及生活阅历都较为贫乏,这对于学生写作是十分不利的,需要教师运用有效的教学方式引导学生自主培养写作素养。生活化教学模式顾名思义是在教学过程融入与学生生活具有较高关联性的元素,提升学生对于学习的亲切感,同时进一步激发学生的学习兴趣[2]。生活化教学模式在小学语文作文教学中得到了良好的应用,作为教师应当充分发挥生活化教学模式的积极作用,不断分析当前小学语文作文教学中存在的问题,采用合理的教学手段和方法全面发展学生的写作能力。

2 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用重要性

生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用具有重要价值,主要体现在引导学生感知生活、培养学生写作兴趣以及促进教学目标实现等方面。首先,小学生在学习过程不仅会学习学科知识,还能够学习相关的学习技能,这对于学生身心的健康成长具有巨大的促进作用。在生活化的作文写作教学中,学生可以边学习便感知实际生活,彻底结合文化知识以及实际生活,学生学以致用的能力也将得到提升,也有利于学生语文综合学习实力的提高。学生的写作兴趣对于写作质量具有重要影响,在引导学生进行作文写作时,应当先培养学生的写作兴趣,这样才有利于写作教学目标的实现。生活化教学策略的应用可以有效提升作文写作的趣味性,降低作文写作的难度,充分激发学生的写作潜能,由此提高学生的写作水平[3]。现阶段,小学语文作文教学同样应当保证实现素质教育目标,教师应对教学策略进行有效创新。应用生活化教学策略可以充分调动学生的主观能动性,对学生参与教学活动形成引导作用,以此来达到提高学生写作质量以及语文学科核心素养的教学目标。

3 生活化教学策略的特点

(1)与学生的日常生活具有紧密的联系

通过生活化教学策略的有效应用,使学生能够将所学的相关知识与技能灵活应用于日常生活中,这样有利于锻炼学生的实践能力和知识应用能力。另一方面学生将生活中学到的知识与技能融入课堂学习中,并将其作为语文写作的素材。通过生活与教学的相互融合,有助于减轻教师的工作强度,还能提高课堂教学的有效性,学生的语文学习能力也能够得到有效提升。

(2)提高时间生活在语文作文课堂中的渗透

为了充分发挥出生活化教学模式的真正作用,教师就得重视师生互动环节的重要性,并适当放下教师的威严性,与学生进行友好的互动和沟通,在这个过程中详细了解和掌握学生的能力水平和学习需求,注重学生的心理、生理的发展状况,营造和谐民主的课堂教学氛围,在有效丰富学生精神层面的同时,还能够构建和谐的师生关系,有利于增强学生的学习自信心,激发学生的学习积极性和主动性,使其能够体会到生活的酸甜苦辣咸。

(3)高度重视学生的未来生活

生活化的教学模式不仅注重学生当下的学习与生活情况,还非常重视学生的未来生活和长久发展,根据时代对人才的实际需要,结合学生的能力水平和发展需求采用相应的教学方法和手段,将学生的实际生活作为切入点,大力培养学生的学习能力和实践能力等,突出课堂教学的重难点内容,使学生能够掌握举一反三、学以致用的学习技巧。另外该教学模式非常重视培养学生的良好习惯,根据学生的实际情况帮助学生找到适合自身的学习方法,构建一套完善的知识学习体系,使其能够与未来的生活相契合,以此促进学生的全面发展,逐步形成活到老、学到老的终身学习意识。

4 当前小学语文作文教学的现状分析

通过对当前我国小学语文作文教学的现状进行分析可知,教师的工作强度较大,教授任务繁重,大部分教师在进行语文作文教学的过程中,普遍认为只要按时完成大纲要求的教学任务即可,一味采用“填鸭式”“满堂灌”的教学模式,要求学生按写篇作文,每天都得上交日记,这种带有强制性的课后任务非常容易激发学生的逆反心理和厌烦情绪,很多学生在写日记的时候非常敷衍了事,各种凑字数、错别字频出等现象屡见不鲜。究其原因,还是因为教师不够重视学生综合能力的培养,虽然给学生传授了一些写作技巧,却没有教导学生怎么在实际写作中如何灵活运用所学的写作知识与技巧,也没有帮助学生如何在实际生活中寻找写作的灵感和素材,大部分学生只是苦于没有素材可写,导致写出来的作文缺乏感情,加上逼迫式的写作任务带给学生的沉重压力,使学生对习作产生了畏难心理。

语文是一门比较看重生活与教学相互融合的主学科之一,要求学生在实际生活中学习体验美、创造美,并在体会美好且艰辛的生活时学习思考,将体验到的感觉写到作文里,这样写出来的作文更具饱满的情感,使学生的写作能力也能够得到有效增强。同时还得重视学生词汇量的积累,但是大部分教师并不是很重视学生识字能力的培养,也没有关注学生在实际生活中的感悟情况,更多的是要求学生按照教学任务按时完成作业而已,学生始终处于被动学习的状态,学生的写作成绩虽然能够得到提高,但是久而久之,容易造成学生对作文教学产生排斥心理,逐渐丧失对语文教学的学习兴趣,这样非常不利于培养学生的学习能力。

5 生活化教学策略在小学语文作文教学中的具体应用

5.1 注重学生生活经验的唤醒

小学语文作文教学的课堂时间是有限的,教师应当结合已有的教材内容,对生活当中的作文教育资源进行整合,在提高作文教学水平的基础上,应用生活化教学策略提升学生的写作质量。首先,教师应在生活化的写作教学中唤醒学生的生活经验,对传统的作文教学模式进行突破,将学生的作文学习引入到实际生活当中,使学生在实际生活中可以对作文学习进行深度思考。每一位学生的写作潜能都是无限的,当今的教育资源也是十分丰富的。教师应当注意整合语文生活资源、写作文本资源以及网络写作资源。譬如,在整合语文生活资源时应当认真分析小学生的实际生活,而小学生的实际生活主要与学校、家庭以及社会有关,其中家庭对于学生的思维启蒙发挥着重要影响作用[4]。学生的家庭生活经验占据了真个生活经验的绝大部分,教师在唤醒其家庭生活经验时,可以引导学生回忆思考以往家庭生活中印象深刻的趣事,在汲取生活资源的同时,激发学生的写作灵感,切实提升学生作品的可读性。

5.2 注重学生语文写作素材的收集

写作素材对于学生的作文写作一直发挥着重要的影响作用,只有当学生储备了一定的写作素材,才能够有效提升学生的写作学习效果。结合以往的作文教学经验可以发现,有很多学生之所以觉得写作具有较高的难度,主要是因为无法找到写作切入口、作文内容缺乏新意以及难以切题,这些问题与学生缺乏充足的阅读量,最终导致写作素材缺乏有关[5]。因此,教师在进行作文写作时,应当多引导学生对实际生活进行细致观察,同时要养成记录生活的好习惯。譬如,引导小学生准备一个可以随身携带的生活素材记录本,专门用来记录自己平时生活中的趣事以及印象深刻的见闻,学生进行写作之前可以多翻一翻自己的生活素材记录本,将与写作主题相关生活素材应用到作文写作中。当学生积累足够量的写作素材之后,其写作构思基础也将得到铺垫,其写作实力也将得到有力提升。

5.3 注重学生写作灵感的启发

写作灵感对学生整体写作质量有重要影响,如何启发学生的写作灵感是生活化写作教学过程应重点思考的问题。应用生活化写作教学策略,可多组织学生开展生活化实践活动,以此提高学生的社会实践综合能力。生活化作文教学,应突破传统课堂教学限制,引导学生主动走出教学课堂,逐渐过渡到社会实践课堂,使学生在社会实践过程进行思考,促进学生写作思维想象力得到发散。譬如,有一部分教师结合班级学生实际情况,为其设计形式丰富的实践活动:春季踏青、夏令营等,学生写作视野将得到切实提高,自然生活中丰富的景物、动物等都可以丰富学生写作素材库,使学生写作内容更具可读性及针对性。还可组织学生到当地博物馆、纪念馆以及美术馆等进行参观,及具有较高趣味性,还有利于加深学生对传统文化以及艺术的理解,使学生能够在自我理解的基础上进行作文创作,不仅可引导学生养成良好写作习惯,还能为学生进一步提升写作质量打下良好基础。

5.4 注重写作评价模式的优化

现代化教学更加注重学生主体作用的突出,在应用生活化教学策略进行作文教学时,同样应当凸显学生的主体性。班级当中学生的作文写作能力本身就具有一定的差异性,在学习过程也会表现出明显的差异性,教师应当充分尊重学生的这种差异性,设定具有较高针对性的教学策略。作文评价同样属于作文教学的重要环节,在这一环节教师可以应用分层写作生活化教学策略,对学生进行分层写作指导。一刀切的生活化教学方案并不适用于实际生活经验不同的小学生,为了激发每一位学生的写作主动性,要合理突出学生在写作过程的主体地位。优化写作评价模式过程要始终坚守写作教学评价的公正性以及公开性,帮助每一位学生切实发现自己的写作过程的不足之处。单一进行打分来评价学生的写作水平十分片面,并且在这种评价模式下学生也会逐渐丧失写作积极性,教师应当善于发现每一位学生在写作过程的闪光点,进行客观合理的评语评价。另外,也可以组织学生进行相互评价,以此来营造更加和谐的写作范围,也有利于学生相互汲取各自的写作优点,为学生写作思路和框架的完善提供促进作用。

6 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用要点

(1)给学生提供自主思考的自由空间

在小学语文写作教学中,充分发挥生活化教学策略的积极作用,为了有效实现生活化与作文教学的有机融合,摒弃传统的作文教学模式,还得对强制性的教学手段进行创新,如强制要求学生利用碎片化时间完成写作任务,每周按时上交周记、日记,还要求学生每天阅读文章并将文章中的好词好句记录在笔记本上。这样的教学方法和手段带有一定的强制性和逼迫性,作为教师应当学会从学生的角度上进行思考,鼓励学生自由发挥自身的想象力和创造力,给学生提供独立思考和探究的自由空间,引导学生将生活化素材应用于写作中,或是通过作文表达出生活化的现象和问题,但是有些学生直接参考典型案例,这样写出来的作文与学生的认知能力和生活情境不相符合。在安排学生进行写作之前,教师需要给学生详细教授关于生活化问题的表述方法,并交代学生可以自由地发挥,使学生能够想写什么就写什么,如有些学生以家庭生活为写作主题,部分学生运用作文表达了有关周末生活的体验。其中作为教师可以与家长进行协调沟通,建议家长在非经学生允许的情况下不要擅自偷看学生的作文和日记,给学生保留个人隐私的空间,相信在经过长期的坚持,学生的写作能力有所提高,主要因为学生在自由的写作环境下体验到了写作的成就感和快乐感。

(2)依据学生个性特征开展实践游戏

小学阶段的学生普遍好动、爱玩,同时还拥有丰富的想象力和好奇心,若是采用强制性的教学方法和手段,只会激起学生的排斥情绪。因此利用小学生喜欢游戏这一特点将游戏活动引进小学语文作文教学中,学生在充满趣味性的游戏活动中创造美,并逐渐形成善于发现美的观察力,并不断发展学生的语言和思维。例如组织学生参加“吹泡泡”的游戏,在教师的指令下,学生争先恐后地使用泡泡机弄出大量颜色鲜艳的泡泡。这时候教师可以教导学生运用所学的修辞手法描述眼前的场景,学生便可以:“大大小小的泡泡沾满了教室的整个空间,有的泡泡是透明的,有的是金色的,有的是五彩的,刹那间教室就成了一个五光十色的美丽世界。”引导学生边参加游戏边进行思考,使学生所学的知识能够应用于实践中。当班级的氛围变得更加热烈的时候,教师可以趁机引导学生发挥天马行空的想象力,如若是这些泡泡可以带领你一起飘起,那么你想跟着泡泡到哪里去呢? 这时候学生就会说到:“想要跟泡泡一起飞到美丽的花园里,看看各种漂亮鲜艳的花朵,并将最漂亮的花朵献给辛勤的老师。”通过启发学生的想象力和思维,使学生保持愉悦的心情,学会感受生活中的美,并向着表现美、创造美的目标前进和发展。

结语

综上所述,作文教学作为语文教学的重要组成部分,一直是教师十分关注的教学热点。小学语文作文教学属于学生作文学习的启蒙阶段,这一阶段的作文教学方式会对学生产生极其深刻的影响。生活化教学策略对于小学生作文教学效果的提升具有重要意义,在应用生活化教学策略时应当注重学生生活经验的唤醒、学生语文写作素材的收集、学生写作灵感的启发以及写作评价模式的优化。并且教师要不断反思生活化教学模式,明确生活化作文教学目标,确保所设置的生活化教学方案切实可行,以此来提高学生作文学习质量。