基于小学语文写作教学分段训练模式的应用分析

2022-03-01蒋万里

新作文(教育教学研究) 2022年5期

蒋万里

(鄱阳县双港镇中心学校江西上饶 333100)

以往的小学语文写作教学中受到应试教育的限制和影响存在着较多的问题,严重影响和阻碍着学生写作能力、写作水平的发展及提升。小学语文写作教学模式较为单一,写作教学中教师习惯采用单一枯燥的口头讲解和范文讲解等教学手段进行写作的教学、且写作教学中教师未能重视学生生活经验的积累及在阅读中积累写作素材、教师习惯将过多的课堂时间花费在写作技巧的教学层面[1]。这一写作教学中学生处于被动接受语文写作知识和技能的状态中,无法很好的提高学生的写作兴趣,使得学生的作文看起来空洞无物、存在较多空话、假话、套话等问题,且多数学生在写作中还存在“无从下手”的问题,不利于学生写作能力及写作水平的提高,影响了小学语文写作教学的有效性。

1 在小学语文写作教学中实施分段训练模式的特点

分段训练模式在小学语文写作教学中具有一定的特点,主要表现为以下几个方面。

1.1 重视学生身心发展的规律

分段训练模式教学的过程中较为重视学生们身心发展的规律。小学生尤其是低年级学生在写作中情感表达的方式较为单一和固定,到中高年级后才会逐渐的在认知强化和生活经验积累基础上强化自我表达的积极性,但这时的写作中仍存在表达不连贯的问题。分段训练模式主要是结合小学生各个阶段和层次的特点和学习需求等开展个性化、针对性的教学及指导,以此逐层的提高和强化学生的写作能力。

1.2 尊重学生写作循序渐进的特性

小学语文写作教学与素材的积累离不开,这些写作素材的积累一般是随着小学生阅读视野、阅读量慢慢积累形成,且在这一过程中表现为循序渐进的特点。在分段训练模式的写作教学中很好的遵循了学生循序渐进的学习特点,逐渐的增加了写作教学的难度及层次,达到预期的写作教学目的[2]。

1.3 帮助学生积累语文知识的特点

随着小学生年龄的增长,其认知世界的能力逐渐增强,且获得的信息和积累的写作素材越来越多,这为小学生写好语文作文提供了相应的素材。在分段训练模式能很好的帮助小学生在不用阶段的语文学习中积累更多的知识及写作素材,更好的帮助小学生强化写作能力及写作水平。

1.4 写作知识真实性的特点

随着小学语文写作学习阶段的深入和发展,在教师的正确引导下能更好的帮助学生在阅读学习中积累更多的写作素材,而教师通过归纳总结的教学提升和锻炼学生的写作技巧。而写作能力的强化训练都需要经过长期的积累,这和学生的年龄和所处的学习阶段存在较为直接的联系,只有由浅及深的分段训练教学模式才能更好的提高学生的写作技能,凸显写作真实性的特性。

2 在小学语文写作教学中应用分段训练模式的应用价值

当前的小学语文写作教学中由于各种因素的限制和影响存在着较多的问题,这些问题的出现严重影响着学生写作水平和写作能力的提高。在写作教学中多数学生缺乏写作学习的积极性和兴趣,学生的实践写作能力的锻炼和提高,多数学生既不想动手又懒于动脑,多数学生对写作存在排斥的想法,久而久之使得写作成为学生语文学习中的负担,给教师的语文写作教学带来了较大的挑战和影响。且多数教师在写作教学中未能结合学生的实际情况良好的与学生沟通,未能了解学生对于写作的想法、写作的认知等等,使得学生写作出来的内容过于空洞和无味,缺乏真实情感,使得教师对学生的写作了解程度不高、学生对于教师写作教学的目标不明确等等,这些问题的出现严重影响着学生的写作能力。且多数学生在写作过程中未能来源于生活,甚至存在背离生活的问题,无法将实践中的东西阵咳的表达出来,未能很好的深入实际生活中观察身边的事物,难以发现实际生活中的美,使得学生的语文作品枯燥无味。

在小学语文写作教学的过程中应用及实施分段训练模式具有较为积极的教学意义和作用,首先通过分段训练的教学模式很大程度上符合了语文写作教学的发展和改革趋势,低年级的小学生对于事物的好奇心较强,但写作学习中难以集中注意力全身心的投入写作过程中去,这一性格特点也导致学生在写作教学中的兴趣和积极性不高,强行灌输相应的写作知识将会引发学生产生抗拒及反感的心理,这一分段训练教学中重视积累基础知识能很好的达到相应的教学目标,为后续写作教学打下坚实的基础。

中年级小学生的记忆力较强,能很好的调整自己的情绪心理,对语文写作的兴趣也有所提升,这一阶段分段的引导教学能更好的帮助学生掌握写作的技巧和注意事项。高年级小学生在写作中的写作手法及写作意图会变得更加明确,学生在写作训练中能利用多元化的、创新的词汇及修辞手段充分表达自己的情感和想法,也为实现写作创新的发展打下相应的基础,最大程度上符合写作教学的改革发展趋势。此外,在小学语文写作教学中应用分段训练模式能丰富语文写作的教学模式,提高写作课堂的教学有效性,分段训练模式转变了以往语文写作教学中单一和固定的教学模式,学生在分段训练模式中展开了多元化的探究和学习,能给予学生丰富的学习感受和体验,强化学生对于写作学习的兴趣和积极性,提高小学语文写作教学的教学质量,强化学生的写作能力[3]。

3 基于小学语文写作教学分段训练模式的应用措施

3.1 在小学语文写作分段训练中自主分析及引导教学,打下坚实的写作基础

在小学语文写作教学的过程中,教师应充分发挥分段训练模式的教学优势结合低年级小学生的实际情况和学习需求通过自主分析及引导教学的模式为写作教学打下坚实的基础。这就要求教师将自主分析及引导教学相结合,促使学生在写作教学中敢于借助写作课程真实直接的表达自己的情感体验,教师在这一过程中为学生进行写作指导,从整体上把握写作课堂,辅助学生对写作课堂展开针对性的引导,更好的强化学生的写作能力[4]。如在进行《诚实的...》及《诚实的我》,其中后者属于前者的范文。课堂教学的过程中,教师首先应给予学生5 分钟的时间阅读范文,并点评范文,促使学生阐述自己对于范文的理解和把握、范文中存在的不足及优点,并提出自己的意见和看法。当课堂教学中大多数学生都可以从范文中掌握到作文写作的重点要点后,教师再给予学生引导,促使学生回到命题作文上,促使学生自主的构思自己文章的写作思路,并结合课堂中范文分析的要点进行实践创作。案例中关于教师语文写作教学中的探究,是以写作教学内容为分析切入点,设计写作课堂层面分析切割点,即学生自主分析、教师引导创作的教学手段,提高写作教学的有效性。这一教学实践过程中不仅为学生语文创作写作的要点把握提供了明确的方向,也能更好的促使教师在写作后期整合相应的教学环节,促使学生明确写作主要方向,提高作文分段训练教学的有效性。

3.2 在小学语文写作教学中结合小学语文教材开展写作的分段训练教学

在小学语文写作教学的过程中,写作训练的内容需要和学生学习的内容高度一致。在写作学习中,学生掌握了某一方面写作的表达方式及语言特点,明确某一类文章的写作思路及具体方向。这时教师开展相关的写作训练教学能更好的促使学生将脑海中的构思及创新想法转换为实践表述出来,提高学生的写作效率及写作质量,更好的发挥分段训练教学的作用[5]。如在进行《雅鲁藏布大峡谷》、《颐和园》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等文章的教学中,这些文章都是描述风景的文章,其中不乏存在较多经典的语句和段落,如“在同一坡面上,从高到低形成了九个垂直自然带。不同高度的自然带呈现出不同的自然景观,犹如凌空展开的一幅神奇美丽的画卷”等等。学生们学习之后,教师可以向学生布置相应的写作任务,要求学生以“我认为的最美的风景”作为主题,促使学生不受限制的自由发挥,通过丰富和绚丽的语言描述自己脑海中的景色。大多数学生在写作训练中都运用了以上文章中丰富词汇的表达及文章结构表达方式,更好的提高写作分段训练教学的有效性,强化学生的写作技巧,提高学生们写作的质量水平。

3.3 在小学语文写作教学中分段训练学生的写作技巧及写作情感的统一教学

在小学语文写作教学的过程中实施分段训练模式,需要鼓励学生将写作内容及学生们的学习经验、实际生活等联系在一起,使得写作内容更加真实和贴切,突出学生写作训练中的真情实感。小学语文写作缺乏真实的思想情感已经成为一种较为常见的现象,部分学生虽然能创作出主题明确、结构完整的作文,但多数学生的文章中过于重视写作技巧的运用,缺乏写作情感的表达,无法很好的达到吸引人或让人眼前一亮的目的[6]。因此,在分段训练教学模式的过程中,文章应达到写作技巧及写作情感的统一教学,这就要求学生充分结合自己的生活经验、生活中真实发生的事件和自己的体验感想等等融入到文章的表达中去。教师在这一统一的分段训练教学中应给予学生相应的指导和鼓励,不要以统一标准答案束缚学生的写作思想和思维,更好的让学生发挥自己的想象力创作文章[7]。如在进行《我的老师》的教学中,不同阶段的学生对于自己教师的认知和了解存在较大的差异,教师不能千篇一律的要求学生写作训练,而是应该分段训练的鼓励学生更好的表达自己的真实情感和想法,抒发学生的情感,生化作文的写作价值和意义,提高小学语文写作教学的质量和有效性。

3.4 在小学语文写作教学中因材施教,重视学生个体差异的教学

在小学语文写作的分段训练教学模式中,为了更好的提高写作教学的质量及学生们的写作能力。教师应充分结合小学生的个性化差异及不同的学习特点深入学生们群体中去尊重学生语文写作中的“天马行空”、兴趣爱好、生活环境及语文知识阅读面等等方面的差异,对学生进行分级、分段的写作个性化教学。小学生属于学生写作能力强化的重要时期,同时也是学生积累写作素材的重要时间段,很多语文知识的积累都是较为重要的。如句子的缩写、扩写、古诗的理解、字词的准确运用等等方面的教学内容。这些教学内容的教学都是能够为学生语言文字表达能力打下坚实的基础,教师在教学中应结合学生们的实际情况、对于写作的认知基础及理解能力等等差异性,积极开展分段训练的教学[8]。如在进行《我有一个梦想》的教学中,教师首先应遵循学生们的个性化差异将学生分成各个分段和层次,要求低层次的学生鼓励他们在写作中总结写作材料的核心内容和内涵,并加以概括;针对中层次的学生鼓励他们在写作中围绕其中的重点难点加以润色及加工;针对高层次的学生要求其在写作中重视谋篇布局及归纳主体的引导教学,要求其充分掌握写作主题及问题,把握写作的核心内容,对写作提纲进行提炼,更好的创作出创新的作品。