精准切入 读而有法——提高小学语文阅读教学的有效策略

蔡 艳

(北大附属宿迁实验学校 江苏 宿迁 223800)

在小学语文课程教学中,阅读教学是核心和重点。国家教育部门也非常重视小学生语文阅读的教学,并对具体的语文教学作出了明确的要求。小学阶段在实施语文课程教学行为时,必须要重视培养学生的阅读兴趣,培养阅读的独立能力,让学生学会体验阅读文章中的情感,积累丰富的语言素材,從而培养学生的语感,进而不断提升学生学习、理解和欣赏作品的能力,逐渐丰富学生的头脑和内心世界,使得学生的情操得到升华。因此,小学语文老师要不断进行教学观念的改革和创新,创造多种语文阅读情境和方法,不断培养和提升学生自主学习语文阅读知识的能力和水平,从而使小学语文阅读教学的有效性得到更好的提升。小学阶段是培养学生阅读习惯的关键时期,教师应该积极引导学生喜欢阅读,学会阅读,进而养成终身阅读的习惯。然而,当前小学语文教学中,很多小学生由于年龄的因素,对阅读文本难以产生阅读的欲望,加之有些教师对阅读教学的不重视,导致小学生阅读水平一直难以提升。下面,笔者将结合自身的教学实践,从小学生的身心特点出发,就如何有效提高小学语文阅读教学的质量,简单谈谈自己的看法。

一、当前我国小学语文阅读教学存在的问题

(一)教育观念较为落后

部分语文教师在引导学生进行小学语文阅读时采用的教学方法较为落后,往往只是引导学生进行基本的语文课文内容的阅读之后,填鸭式地向学生介绍一些相关的写作背景以及重要的字词等语文知识。这样的教学方法尽管可以在短时间内提升学生的语文成绩以及语文涵养,但是从长远来看,这种填鸭式的知识灌输势必在一定程度上打击学生对语文阅读的积极性,影响学生日后进行语文阅读的效果。

(二)并未重视学生的个性化阅读

当前,我国小学语文阅读教学的主要内容仍然是小学语文教材以及语文教材后推荐的一些经典书目,这些教材对于提升学生的语文素质以及文学涵养具有积极的意义,对学生良好阅读习惯的养成同样有着十分重要的帮助。但这也在一定程度上使得部分语文教师陷入了语文阅读教学的误区:在开展语文阅读教学时仅仅把阅读的范围圈定在语文教材以及推荐书目之中,并没有根据学生的实际学习需求以及兴趣爱好对学生进行个性化的阅读指导。学生个体之间会存在一定的客观差异,因此,每位学生对文学作品的理解也会存在差异。在小学阶段,学生受年龄特征和性格特点的影响,兴趣爱好对他们的学习以及阅读活动具有十分重要的影响。因此,在语文阅读教学中,教师切忌用自身的教学观念来框定学生对文章的理解。例如,在对名著《水浒传》进行阅读训练的过程中,这部名著所传达出的主流思想是梁山好汉们疾恶如仇、反抗欺压的故事,但是笔者所在班级的一位学生却认为,《水浒传》中解决问题的方法都是以暴制暴,这样的方法是不对的,这样的看法虽然并不符合《水浒传》所要传达的最主要的思想,但却有其合理性,学生有这样的看法代表其对文章内容进行了深入的思考,这是教师进行差别化阅读教学的源泉。

(三)盲目使用新型教学方法

教育教学的不断发展为小学语文阅读教学提供了许多新方法,但忽略了学生个人学习习惯和个性对于教学方案执行的实际影响。笔者在教学过程中发现部分小学语文教师喜欢利用小组合作的方式开展小学语文阅读,旨在通过小组合作的方式让学生交流自己通过阅读所获得的感想,并且在小组内推荐各自喜欢的书目,供大家阅读。这样的教学方式尽管可以在一定程度上激发学生进行小学语文阅读的兴趣,但在实际开展的过程中,很容易使課堂陷入吵闹的窘境,不仅直接影响到语文教学活动的正常开展,同时也会使小组合作学习流于形式,难以产生应有的效果。产生这一问题的原因在于部分小学语文教师在使用新的教学方法时并没有考虑学生的实际学习习惯以及性格特点,盲目地采用一些新颖的教学方式。

二、培养阅读能力的目的

面对一本好书,学生只有猎奇的想法,而不会仔细阅读,更不会去了解作者写作的原因、背景的想法以及作者的中心思想,只会囫囵吞枣。很多学生不能够静下心仔细探索书中的奥秘,而仅仅在明白了书本的内容之后便不再继续探索,这样的做法并不能让学生真正学习到书本中的知识,只能让一本好书在灰尘里黯淡,让所有的智慧在角落里埋没。小学生思维方法和学习方法还未成型,培养学生的阅读能力能够锻炼学生的思考方式,是因为在阅读过程中学生需要全面理解文章的内容,并且提炼文章,精简文章,将文章凝练之后,从概要中能够理解并且懂得作者写下文章的原因,明白文章的主旨,并内化为自己的品质。这样的阅读方法能让学生大幅度的提高思考问题效率,也能让学生的思维方法成型。将一篇文章从繁到简,从复杂的语句精炼到只言片语,这样的概括能力,点明中心的能力,也能提高学生的学习能力,简明扼要的从题目中指出重点。培养学生的阅读能力能加深学生对文章结构,段落句式的理解,为学生以后的学习打下牢固的基础。从而让学生培养属于自己的学习方法。

三、强化小学语文阅读教学的措施和方法

(一)创设趣味教学情境,激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师,在语文阅读教学过程中教师应注意学生自主阅读习惯的养成,最重要的是教师要肯花时间、舍得花时间让学生充分进行课本内容的阅读,指引学生形成与语言文字之间的美好互动,引发学生情感上的共鸣,帮助感受文字的神奇力量,激发学生内在阅读兴趣。教师在课堂教学中应该结合讲授内容给予学生适时的启发引导,比如在学生进行了充分的课文阅读后,教师通过创设相应的语言情境,深化学生对文章的理解,但是要以不干涉学生阅读为前提。情境教学模式是指教师通过创设多样化的教学情境,使学生积极参与到课堂教学中,进而深化学生对教学内容理解的教学方法,对于激发学生学习兴趣有着积极作用。因此,在小学语文课堂阅读教学中,教师可以通过创设趣味化的教学情境,如多媒体教学情境、想象情境、故事情境等等,将教学内容融入具体的情境中,从而有效激发学生阅读文本的欲望。

例如,在教学《桂林山水》一课的内容时,教师就可以创设语言教学情境。如“同学们,今天老师要带领大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去游玩。我想,桂林的美丽山水和绿树红花、云雾迷蒙一定会让你以为走进了迷人的画卷。那,你们想不想欣赏神奇秀丽的桂林风光呢? 今天,就让我们一起来学习《桂林山水》的内容。”之后,教师就可以利用多媒体课件,展示《桂林山水》的图片,同时播放桂林山水的动画视频,让学生从整体上感知桂林山水的美丽画面,感受大自然的景色美,从而使其产生身临其境的感觉。同时,教师还可以通过谈话启发学生:“同学们,你们有谁到过桂林吗? 看到过那里的美丽景色吗? 这和你们从视频中看到的景色有什么不同吗?”从而激发学生进行课文阅读兴趣。而后,教师就可以引导学生朗读课文,通过欣赏文句的语言美,让学生在语言营造的环境中,进一步感受桂林山水的特点和优美环境,从而使他们更深刻地理解课文内容。此外,教师还可以引导学生进行想象,通过想象课文语言创设的情境美,使其在脑海中对桂林山水的景色有更进一步的认知。如教师可以先让学生阅读课文,引导他们体会漓江水“静”“清”“绿”的特点,并让他们在体会作者描绘漓江水特点的基础上,进行创造性的想象,想象漓江水“甜、凉”的特点,再进一步想象漓江岸上的野花的美,从而使他们深入体会桂林山水合一的自然美,增进他们热爱祖国山水的感情。总之,教师通过创设趣味化的课堂教学情境,对于激发学生的阅读兴趣,提高课堂阅读教学效果有着重要的作用。

(二)实施有效课堂提问,促进学生积极思考

课堂提问是师生之间交流和沟通的重要方式,也是活跃课堂教学氛围,激发学生积极思考问题,促进学生思维能力提升的重要手段。因此,在小学语文阅读教学中,教师可以通过创设问题的方式,由浅入深、层层深入,引导积极思考阅读过程中遇到的问题,从而促进学生积极调动自己的大脑进行思考,进而不断深化学生对阅读文本的理解。

例如,在教学《蟋蟀的住宅》一课的内容时,教师就可以通过提问的方式教学。如,在课堂教学开始后,教师首先可以出示课件(蟋蟀的图片),并向学生提问:“同学们,你们知道画面上的是什么动物吗?”生:“蟋蟀”。“同学们说得很对,”之后,教师就可以板书本节课的课题“蟋蟀的住宅”。“从题目上看,本文主要讲解的内容是什么?”生:“讲的是蟋蟀的住宅的特点。”之后,教师可以接着启发学生:“同学们,你们知道蟋蟀的住宅一般都是建在什么地方吗?”“我们在哪些地方能够找到蟋蟀的住宅呢?”“文章中什么地方对其有详细的介绍呢?”之后,教师就可以出示文章中第五段的内容,请学生带着上述问题阅读第五段的内容,并请他们在阅读后,根据自己的理解进行问题的回答。如有的学生在阅读完后说道:“我发现蟋蟀的住宅大致位于向阳、倾斜、隐蔽的地方”;同时有的学生说:“蟋蟀的住宅门前有半遮掩的草,既安全又隐蔽”。其次,教师还可以进一步提出问题“上述特点,都是从蟋蟀的住宅外部能够见到的特点,那么蟋蟀住宅里面有什么样的特点呢?”之后,教师就可以请学生阅读文章的第六自然段,让学生从中找出蟋蟀内部特点。如有的学生就在阅读完后,用几个词语进行了概括:“蟋蟀的住宅墙壁光滑、简朴、清洁、干燥……”再次,教师还可以引导学生:“同学们,蟋蟀住宅的布局和设计十分的巧妙,那么它们选址的依据是什么? 请同学们阅读文章第二自然段。”同样,在学生齐读后,学生就说道:“蟋蟀是选址是经过慎重考虑的,它们选址要求排水优良,阳光温和”“选址地方较为隐蔽”“不随遇而安,而是经过精挑细选的。”等等。最后,教师还可以联系自身进行课堂提问,如“同学们,讲到这里,我不禁想起我们的住宅,你们知道我们住的房子是怎么来的吗? 而蟋蟀的房子又是怎么来的吗?”之后,再引导学生阅读文章的第七和第八自然段。总之,教师通过创设有效问题的方式,就将学生逐步地引入課堂阅读过程中,有效激发了学生阅读的积极性,提高了课堂阅读教学的质量。

(三)拓展课外阅读资料,丰富学生知识视野

小学生的心智尚不成熟、生活经验不足、自身的视野有限,如果只是单一地教导学生进行课内文本的阅读,则难以有效提升阅读教学的质量。因此,在小学语文课堂阅读教学中,教师可以通过多种方式,引入课外阅读的材料,丰富课堂教学的内容,使学生能够获得更多的阅读感悟,从而有效活跃学生的思维,拓展学生阅读的空间。

例如,在教学《草船借箭》一课的内容时,教师就可以通过拓展资料的方式,丰富课堂阅读内容。如,首先教师可以通过课件展示经典名著《三国演义》这本书和电视剧,同时讲解三国演义的重要内容和著名人物。教师还可以向学生提问:“同学们,对于三国演义中人物,你最喜欢谁?”生:“我最喜欢关羽,他正气凛然,赤胆忠心”“我喜欢赵云,他智勇双全,是常胜将军”“我最喜欢诸葛亮,他足智多谋,料事如神”。之后,教师就可以引入本节课的教学课题《草船借箭》。其次,教师还可以对当时的历史背景进行简单的讲解,对当时刘备、孙权联合抗击曹操的大前提和背景进行讲述,从而使学生对《草船借箭》的前因后果有所了解。由于孙刘两家的联合抗曹属于紧急情况,因此周瑜的军队中没有准备充足的箭只来应付之后的水战,所以他才委托诸葛亮,希望他能负责赶造弓箭的任务,一方面为了抗击曹操的需要,一方面为了探究盟友的虚实。再次,教师可以展示电影《赤壁》的视频,让学生直观地感受草船借箭的场景,体会诸葛亮的足智多谋。同时,教师还可以通过网上搜集的资料,简单的介绍诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物的性格特点,进而深化学生对课文中四人中表现的理解和认知,增强对人物性格特征的体会。如,以曹操为例,在《三国演义》中曹操误杀吕伯奢一家,借口杀杨修,以及斩杀水军蔡瑁的事情,都能够说明曹操性格的多疑。因此,在《草船借箭》中,诸葛亮正是利用曹操多疑的性格,从而借此达成自己的目的。总之,教师通过拓展课外资料的方式,就有效丰富了课堂教学内容,增加了学生对相关知识的了解,提高了课文阅读教学的效果。

(四)开展阅读实践活动,培养学生阅读习惯

阅读实践活动是指教师通过组织学生开展阅读交流、讲解阅读心得、开展演讲比赛等,提高学生阅读能力的活动,对于提高学生阅读积极性有着重要作用。因此,在小学语文阅读课堂教学中,教师可以积极组织学生开展阅读实践活动,使学生在参与活动的过程中,逐渐养成喜欢阅读的良好习惯,进而促进他们阅读水平的有效提升。

例如,在教学《晏子使楚》一课的内容时,教师就可以通过组织开展活动,引导学生进行课内阅读。如,首先教师可以介绍故事的发生背景,揭示课题内容。“同学们,在我国历史上曾经有过一个诸国纷争的春秋战国时期,其中齐国和楚国是当时的大国,本节课讲解的就是齐国的使者晏子出使楚国的故事。”之后,教师就可以引导学生初步阅读课文,进行文章含义的整体感知,并思考楚国为什么要侮辱晏子,而晏子又是怎么样应对的呢? 在学生阅读之后,教师可以将学生分成不同的小组,让他们进行小组内的交流,对于小组内解决不了的问题,让他们等待全体学生进行交流的时候共同解决。同时,教师也可以让学生进行课堂的演讲,如“楚国第一次想要侮辱晏子的故事,谁能给大家讲一讲?”“哪位同学能给大家讲讲第二个故事?”“第三个故事呢?”这样,教师通过引导学生进行课堂的演讲,不仅能深化学生对课文内涵的理解,同时也能有效锻炼他们的口语表达能力。最后,教师还可以让学生以小组为单位进行角色扮演活动,让学生分别扮演晏子、楚王、官员、囚犯等等,让他们通过亲身体验,感受晏子的外交智慧。同时,教师也可以引导学生进行相互评价,让他们分别从其他学生扮演的语言、神态、动作等方面进行评价,深化对文章中人物的了解。总之,教师可以通过开展阅读实践活动,引导学生积极参与其中,从而有效培养学生良好的阅读习惯,提高小学语文阅读课堂的教学效率。

综上所述,小学语文是基础教育阶段最重要的学科之一,而阅读教育又是语文教学的重点内容,提高小学语文阅读教学的有效性,对于帮助学生掌握更多的基础知识,引导学生学会积极地思考问题,进而促进学生综合素养的全面发展有着积极的意义。因此,小学语文教师必须積极探索更多的教育教学模式,在提高自身专业素养的基础上,引导学生主动地参与进行课堂阅读活动中,从而使学生阅读水平得到有效提升。