层递式教学模式在小学语文作文教学中的实践

权 茂

(甘肃省敦煌市七里镇中学 甘肃 敦煌 736200)

前言

长期以来,在小学语文教学中都比较重视作文教学。但由于小学生的基础水平存在一定的差异,再加上语文表达能力也存在着高低不等的情况,所以教学效率难以提升。而层递式教学模式的应用,可以降低作文课程学习的难度,帮助学生更好的掌握关键知识点,进而促进学生写作水平的提升。

1 层递式教学概述

层递式教学主要包括层次化和递进性这两个方面的内容。其中层次化主要是指在实际教学过程中,一个班级有几十名学生,这些学生之间必然存在一定的差异性,教师要充分考虑到这一点,结合实际情况开展分层教学。在语文写作教学中,教师可以发现学生的写作能力也存在着一定的差异,有水平较高的学生,必然也有水平较低的学生,因此,教师要制定有针对性的教学方案,对于不同学生采取适合的教学方式。而递进性主要是指教师在实际教学的过程中,应对整节课进行合理的划分,先帮助学生掌握基本的知识,然后再进行实践练习,逐步递进,确保学生能够理解并消化,进而得到理想的教学成效。

2 层递式教学模式应用在小学语文作文教学中的积极作用

不同于传统的教学模式,层递式教学是教师为了帮助学生更好地理解教学内容,而对其进行分解,以最简单的方式展开教学。层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用,首先要让学生积累一定的词汇,然后培养学生的观察力和想象力,最终促进学生整体写作能力的提升。众所周知,写作不是短时间的事情,是需要学生不断学习、不断实践才能学会的一件事情。而层递式教学模式在小学语文作文教学中应用,其积极作用有很多,具体表现在以下几点:

第一,层递进教学模式可以满足每个学生的实际学习需求,提高班级学生的整体学习效率。该教学模式要求小学语文教师在作文教学中充分尊重学生个体之间的差异性,结合各个学生的语文作文基础来合理制定相应的教学计划,在教学中必须要从浅到深,逐层递进,循序渐进向学生讲授语文写作方法和写作技巧,这样才可以确保所有教师都可以及时跟上教师的平时教学节奏,以加强学生的写作能力,而且在制定教学任务时难度也必须要慢慢增加,逐渐渗透,使学生更加轻松的学习,激发学生写作的热情。第二,小学阶段是学生的重要年龄阶段,对周围任何新鲜事物都充满强烈的好奇心,而且若教师在教学中不可以调动学生的学习积极性和主动性,学生就很有可能对学习产生厌倦的情绪。因此,就层递进教学模式来讲,其与核心素养下的教学要求相符,基于核心素养的小学语文作业教学对学生的教学目标是以促进学生全面发展为主,必须要将学生的作文写作能力与生活相融合,让学生可以做到学以致用,在解决实际问题时灵活应用所需的语文知识,这在学生学习中有着极其重要的教育价值。第三,每个小学生由于有着不同的生长环境、不同的语文基础、不同的认知能力和不同的爱好兴趣,所以在语文学习中必定有很大的差异性,所有小学生都有着独立的人格,而且个性非常独特,所以教师在教学中不能针对学生制定统一的教学目标,布置统一的教学任务,这很有可能导致班级内部学生学习出现两极分化的情况,很难加强班级学生的整体语文作文能力。有些学生由于语文基础较差,学生容易对学习语文产生抵触情绪,这些都难以加强学生的综合能力。作为小学语文教师,在作文教学中必须要通过合理应用层递进教学模式,使学生正确认识到自身的优缺点,使学生更好地加强自身的写作能力。第四,教师在教学中应用层递进教学模式,能够有效地吸引学生的注意力,让学生全身心投入到写作当中,进而提升学生的写作效率[1]。

3 小学作文教学现状

一方面是现在很多教师的教学手段比较单一,不利于作文教学效率的提升。在写作教学过程中,往往让学生根据题意列出大纲,然后再进行写作,而对作文的评价方式也比较单一化,一般都是朗读几篇写得比较优秀的文章,让其他学生学习。最后再进行相应的修改。通过这样的教学方式,不仅不能激发学生的写作兴趣,还很容易导致学生丧失参与课堂的积极性,让学生从里认为写作是一件比较无趣的事情。这样自然难以提升学生的写作素养。另一方面很多教师忽视真情实感的重要性,在写作教学的过程中往往比较公式化,导致学生不能真情实感进行写作。教师在进行写作教学的过程中,主要围绕教材进行,没有进行一定的拓展延伸,并且缺少与生活实际的联系,使得小学生不能在作文中表达自己的情感[2]。另外,还有部分教师让学生参考范文进行写作,这样不仅不能培养学生的写作能力,反而会导致学生难以独立进行写作。

4 层递式教学模式在小学语文作文教学中的实践应用

4.1 加强教师综合能力,及时更新教学观念

在学生学习中教师扮演着双重角色,一是引导者,二是实施者,其职业道德素养以及专业能力都是非常重要的,因此,为了可以在最大限度上将层递式教学模式的教育价值充分发挥出来,先要加强教师的专业能力,及时更新教学观念。第一,教师必须要具有很强的内容分析能力以及总结能力,积极收集作文教学中存在的问题,重视写作教学中各个部分之间的高效衔接,包括字、词、句等等。第二,教师要遵循以学生为课堂教学主体的教学观念,不管是制定教学计划还是教学目标,都必须要考虑到学生的想法,可以运用各种现代化的教学资源以及教学设备来真正实现层递进教学模式的高效开展,常见的有多媒体技术以及互联网等等,为学生建立宽松的语文写作学习环境,进而显著提升学生写作能力。

4.2 尊重和掌握学生能力差异,明确递进式分层教学目标

对于小学语文教师而言,在作文教学中为了可以使层递进教学模式的价值得以全面发挥,就必须要对学生充满足够的信心,挖掘学生的潜在能力,这不只是表现在教师对学生层级进行科学划分,更加关键的是在教学中必须要结合学生的实际情况,为学生合理设置与其认知能力相符的教学目标,而且为将来学生的语文作文学习明确方向,使各个层次、各种学习能力的学生都可以在学习中备受鼓励,确定自己的学习目标、在语文写作中获得满满的成就感,使学生一起进步,不断发展。在作文教学中教师能够积极组织班级学生开展小组学习,结合各个小组学生的综合能力,精心布置讨论作业,如果学生利用小组研究学习以及自主学习,达到此等级标准,就能向着更高的目标不断挑战,这样可以提高学生语文写作的兴趣。第一,教师应该认真整理且总结学生每次写作的实际状况,对学生在写作中容易出现的问题进行深入分析,掌握学生学习的现状。第二,教师根据不同的难度或不同的类别来认真归纳整理收集的写作问题,为学生写作教学建立完善的数据库,便于高效开展层递式教学。第三,教师必须要及时了解学生的语文写作情况,分析学生的薄弱点,结合学生的学习能力来科学分层。第四,教师结合自己已整理的学习情况以及知识体系,科学设计由易到难的层级化教学内容。

4.3 重视显性分层与隐性分层的相结合

层递式教学模式应用通常可以分成两种,一种是显性分层,另一种是隐性分层,必须要促进二者的相互配合,这样才可以保证层递进教学模式正常开展。首先,作为小学语文教师,必须要利用显性分层的方法使学生认识到层递式教学模式的重要价值,必须要使学生了解该教学模式的优势,才会认可教师采用的教学方法,真正喜欢语文写作。其次,教师可以利用隐性分层来实现学生个性化发展,充分尊重学生的差异性,结合学生的认知能力为其合理布置相应的学习任务,明确学习目标,尽可能以学生易于接受的方法开展作文教学,使学生可以积极面对教师采用的层递式教学模式,显著加强学生的语文作文能力。教师在作文教学中运用该教学模式时,必须要使学生掌握良好的学习方法,让学生可以了解到语文作文学习包含的魅力,以进一步提高学生学习效率,更好地发挥出层递式教学模式的重要作用。

4.4 根据教材内容,实现教学过程的规范化

将层递式教学模式应用在小学语文作文教学中通常分成多个主要部分,包括字、词、句等等,而且教师在教学中必须要深层次探究教材内容,进而保证整个教学过程可以规范正常进行。对于字词的教学,教师能够运用多媒体将部分艺术字的变形展示在学生面前,使学生对文字有更加深刻的记忆,以免在写作中经常出现错别字;对于句段的教学,教师可以将自己认为不错的课外阅读资源推荐给学生,正确引导学生在阅读的同时,将一些优美的词句摘抄在本子上,这样可以为学生日后作文写作积累丰富的素材;对于作文的教学,教师应该要求学生在作文写作中准确把控整体思路,包括情感价值观以及文体格式等等,以大幅度提高作文写作的整体质量。比如:教师可以要求学生完成以妈妈为主题的作文写作:首先,教师必须要科学预测学生写作中容易出现的困难,将能够表达且描述妈妈主题思想的字和词都认真记录,在教学过程中反复强调。然后,教师要以组为单位,将班级学生划分成多个小组,再鼓励学生采取自己喜欢的方法将写作素材进行收集与积累,包括书籍以及互联网等等,其中在任何时候都能向教师请教。最后,要想使学生作文有更高的欣赏价值,教师可以采取多种方法来激发学生对于妈妈的情感,比如:角色扮演法,还有情景教学法等等,这样可以使作文主题思想更好的升华,让整篇作文都融入学生的情感。

4.5 加强词汇积累

要提高学生的文字创作能力,关键是积累一定数量的词汇。写作的素材往往来源于生活,所以要引导学生形成记录的良好习惯,将自己看到有趣的事情或者对生活的感悟记录下来,也是一种写作训练方式,但这需要长期坚持。其实,学生在课堂学习的过程中,不断地在积累词汇量,如阅读课堂的过程,也在不知不觉地积累词汇。而随着学生年级的不断提升,可以引导学生积累更多的课外词汇,给学生推荐合适的课外书籍,拓展学生的知识面。同时,让学生在阅读的过程中,摘抄自己喜欢的词句,并与其他同学进行交流,在这个过程中,潜移默化地提升学生的语言表达能力。另外,也可以根据教学内容,设置相应的小游戏,以激发学生的学习兴趣,如成语接龙游戏,可以在玩耍的过程中丰富学生的词汇量,为学生的写作练习奠定良好的基础。

4.6 提升写作技巧

小学生由于没有掌握写作技巧,所以往往会在写作结构和语言表达上难以下手。对于这种情况,教师可以通过层递式教学法让学生进行仿写训练。在仿写练习过程中,教师一定要注意灵活性,不要让学生生搬用套其他的文章,而是灵活地进行延伸写作。例如,在统编版五年级上册当中有一篇课文《桂花雨》,文章里有这样一段:“桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态……可是桂花的香气,太迷人了。”针对这段内容,教师可以设置一个“家乡的风景”的写作题目,引导学生先认真阅读要仿写的文章,了解作者的写作方式,然后让学生进行仿写练习[3]。在这一过程中,不知不觉地提升学生的写作技巧。

4.7 强化观察能力

在对学生进行写作训练的过程中,不能脱离生活。对于小学生而言,其生活经历相对比较少,缺少对生活的感悟,所以为了提升他们的写作能力,应帮助在生活中学生养成认真观察的良好习惯。小学语文教师在开展写作教学的过程中,应着重培养学生的观察能力,让学生从生活中提炼写作素材,以进一步提升其文字创作能力。如教师应用层递式教学法,让学生每天写日记,然后在对日记内容不断进行完善,将其整理成写作素材,这样不仅能够提高学生的语言表达能力,也能逐渐提升学生的写作能力。

4.8 丰富想象力

小学阶段的学生,由于年龄比较小,逻辑思维能力较差,而小学作文内容往往比较丰富多彩,因此,教师需要加强对学生想象力的培养。所以在小学语文写作练习过程中,教师不应让学生进行死记硬背,而是要鼓励学生进行思考,培养其想象力和创新能力。例如,在语文教材中与一篇写母爱的优秀文章,叫做《慈母情深》。在这篇文章中,有很多运用得比较好的词语,如骄阳似火等。在看到这类词语时,教师要鼓励学生大胆进行想象,在脑海中联想词语所描写的景象,并说出相应词语的近义词[4]。通过这样的教学,学生在之后的写作过程中,能够有更多发挥的空间,而不再受一些固定词语的限制。再如,教师以“玉米的成长历程”为题,让学生进行写作练习,但很多学生并不了解玉米的成长过程,这就需要学生充分发挥自己的想象力,然后再用文字描述出来。同时,教师可以给予学生一定的指导,帮助学生更好地进行想象,可以利用多媒体将玉米的形状、成长特点等展示给学生,增加学生对玉米的了解,让他们在这个基础上创造合理的写作情境。通过培养学生的想象力,丰富他们的写作构思,以提高其写作能力。

4.9 锻炼写作思维

在实际进行写作的过程中,学生经常出现各种问题,如语言表达混乱、不能明确写作结构等,造成这种情况的主要原因在于学生思维存在问题,不能正确理解相关概念。因此,小学语文教师在实际教学过程中,要加强对学生写作思维的锻炼,为学生写作能力提升奠定坚实的基础。一篇优秀的文章,不仅表达比较流畅,更基本清晰的思维条理,所以只有不断提升学生的思维能力,让其能够正确理解语文概念,并能够合理判断事物,才能让学生在写作的过程中拥有清晰的思路,进而写出更加优秀的文章。同时,为了进一步强化学生的思维能力,教师可以分析文章结构的过程中,让学生进行推理练习,并在词语训练中,让学生对相关概念进行论述。只有这样,才能让学生更为准确的理解概念。另外,教师可以鼓励学生增加阅读量,语文教学中的很多课文都是经过层层筛选引入的优秀文章,是大量中外名家的作品,学生在阅读的过程中,不仅能够充实自身的思维,也能帮助其明确写作思路,写出更加完整的作品。

结束语

综上所述,层递式教学模式在小学语文写作教学中的应用,能够帮助教师了解学生的写作情况,加强对学生基础能力的培养,让学生逐渐掌握更多词汇,提升写作技巧和观察能力,丰富学生的想象力,并加强对其写作思维的锻炼,让学生准确掌握语文知识的内涵,明确自身的写作思路,逐渐增强学生的写作水平,促进其综合语文素养的提升。