巧借文本资源 妙施梯度写话——小学低学段阶梯式写话教学方法分析

张春燕

(江苏省苏州市张家港市合兴小学 江苏 张家港 215626)

引言

伴随着语文教学改革的深入,教师们越来越重视学生写作能力的培养。然而,根据调查分析的现状,我们觉得目前小学低年级写作教学的现状仍然不容乐观。就学生方面而言,写作兴趣不高的情况普遍存在,认为写作是“苦差人”,惧怕写作,有的甚至“谈写色变”。从我们的教学实践来看,部分写话教学缺乏一定的梯度式进展,整个教学过程没有遵循由易到难、逐层递进的原则,没有考虑到学生发展的个性差异、写作教学的起点过高、目标太笼统、对学生要求太一致。如何进行写字教学,使学生“望文生趣”,乐此不疲,从而打下坚实的写字基础? 近几年的写作教学中,我不断地探索、总结,认为阶梯式教学是提高学生写作能力的有效途径。接下来,我将从以下几方进行访谈,谈谈我平时写作教学的做法和点滴感受。

一、注重写话教学的梯度设计

写话教学是写作教学的初级阶段,目的还是在于培养学生的写作能力。而写作能力的提升,单纯依靠理论讲解的效果并不好,要指导学生切实展开写作练习,多多实践,才能提高学生的写作能力。不过,在当前的写话教学中,还存在学生实践不足的情况,很多时候,学生在课堂上并没有足够多的实践时间,得不到充分锻炼。写作教学要调整书面教学的目的、要求、练习的多样性,并结合学生的能力与方式,从简单的写话课开始,再用复杂的结构进行练习,逐步培养学生的综合素养,通过分析句子的结构,完成写话练习。基于这个词组模型,教师可引入“谁做什么”、“谁为什么做什么”、“谁和谁做什么”等较复杂的词组,充分提高练习难度,帮助学生练习写话技巧[1]。不同层次的教学要针对不同的练习难度,帮助学生选择适合自己日常学习技能的科目,切实提高写作实践能力;在写话难度等级设定上,在最低等级中,学生可以用三四个单词组句子;在中等阶段,学生可以使用六个以内的单词来写复杂的句子,在高等级阶段,可以让学生写六个以上的单词组句子,以满足不同能力学生的需要。分梯度的写话教学形式改变了传统写作法缺乏个性化设计的现实问题,降低了学生学习的压力,在不同层次的学习中,由于实际困难和学生自身写作基础的一致,使学生的写作兴趣得到了满足。在设计写话练习题时,为了保证基本的练习效果,教师可以定期组织每周两次的写话培训。对某些技能较好、写作兴趣较高的学生,教师可根据其学习需要,另加选题。为提高学生写作热情,教师可在实践中设置具体的奖励制度,奖励实践良好、识字水平高的学生,以提高学生的参与兴趣[2]。

二、利用梯度设计指导写话练习

(一)注重字词积累,提高学阅读写话能力

教科书内容是掌握词汇和词组模式的重要资源。日常教学中,教师可要求学生复习所学内容,找出优美的词句和词组,加强学生对词汇的掌握,并为写作练习和读写能力的发展打下基础。例如,在秋天场景下的教学中,教师可让学生详细阅读有关秋天的作品,收集优质句子,并进行课外活动,带领学生体验秋季场景,最后利用收集到的词组和句子来安排学生写话,字词积累是提高写作能力的基础,注意提高字词的积累可以有效提高学生的读写能力[3]。

(二)注意仿写练习,提升学生的表达能力

小学生常常通过模仿来学习高级写作方法,此基础上,通过模仿,提高学生的学习兴趣,促进学生的写作与阅读教育,提高写作动机。比如,引导学生模仿一些句子,使学生对自己的作品有更深刻的理解和认识,清晰地了解了作者的心理变化和情感变化。仿写可以提高学生的写作和阅读兴趣。因此,模仿性写作对提高写作教学质量具有积极的作用。

(三)借助扩写练习,提升学生的表现能力

为保证课程设计得当,教师可先填补句型空白,从而提高学生对词汇的控制能力。其次,要做的是扩展练习,增强学生补充和分析句子结构的能力。在扩写过程中,学生要结合文章的语言和表达方式,在保证文章表达一致的前提下,总结文章内容的外延,这样有利于提高学生的语言表达能力,部分文章内容的改写也是提高学生汉语实用性的重要手段,对学生思想和语言知识的教育和发展有积极影响[4]。

三、利用梯度设计,开展创新写话课程

在写话实践和书面教学的基础上,教师应设计合理的以教师为中心的教学方法,保持学生的思维,创作个性化的文章和作品。首先,教授选词和写作课。例如,你可以传递秋天、落叶、黄金、收获等词汇,这将有助于培养学生的创造性写作意识。然后教授图像和单词的学习,选择合适的图像作为教具。例如,安排一些动物图像给学生提供建议,分析图像内容并选择写作对象,同时学生描述图像动物的行为并练习一些句子结构。再例如,在春季,以春天的风景为主题,为了提高学生的参与度,教师可以开展课外活动,带领学生远足,让学生直接了解春天的风景。在此基础上,对春天风景的描述,并保持他们对写作实践的兴趣。另外,由于小学生生活经验不足,一些以现实生活为基础的影像、文字在联想迁移过程中无法直接产生[5]。在这类看图写话教学中,可以透过表演,再现日常生活情景,再现生活中的影像,激发学生的想象力,丰富学生的想象空间,立足于现实生活。

教师和学生双方在教学中相互影响。在这种交互过程中,必须连接媒介。不可能教师一给出“想象”指令,学生像机器那样进行运转操作。不管教师要求多宽,最好的做法是创设具体的情境,让学生感受效果。让学生将情感和情景融会贯通,拉近与事物的距离,激发兴趣和想象力,避免出现学生无法想象的尴尬的情景。

四、利用梯度教学,提供有效写话指导

课内不仅是词汇和句型的积累,也是表达、修辞、选择造句、句子功能以及相关词汇等能力的训练[6]。这种训练内容最好的地方是课堂,特别是看图写话课堂,因为小学生是敢想敢说的阶段,他们的思想开放,他们的语言表达欲望容易觉醒。因此要多利用课堂练习的机会展开阅读写作教学。以“春天的田野”的一个教学片段为例:教师用语言引出写话背景:我们对于春天景色的学习已经接近了尾声,现在我们尝试整合课堂上所学到的知识,把诗歌中的插图转化为一个有趣的故事,看谁想象力丰富,写的最好。在教师的话音刚落,就有学生举起手来说道:“歪斜的栅栏旁是一片黄色油菜花田和一棵长着新叶的大树,叶子有点稀疏。放牧的孩子跑进菜地去追蝴蝶。蝴蝶飞入花丛,再也找不到了。”对于此,教师可以采取语言激励的形式来鼓励勇于发言的这个学生,并以此为榜样,让其他学生踊跃发言:“XX 同学的发言非常好。你们想添加什么来帮助XX同学丰富这一段内容?”这时有一个学生站了起来:“让我补充一点,应该优先考虑时间。阳光明媚,鸟语花香,春意盎然”。老师:这很好,而且都是四个字。它很有艺术性。还有谁想补充? 看到老师表扬发言的学生之后,其他犹豫不决的学生也开始蠢蠢欲动起来“我来,这首诗提到了一条路,但这里没有提到,所以我把它改成了一道篱笆旁有一条小路,小路延伸到远处,看不到终点。小路旁边的树上的花已经干枯,树上长出了新叶子。老师,我还想补充一点,这里对树影的描述较少。虽然树上有新叶,但新叶并不稠密。阳光明媚,但地面上没有树叶的影子。”老师向这位同学投去赞同的眼神,并再次引导其他学生“这很好,但老师应该补充一点,因为树叶并不密集,地面上只有分散的树影,而没有树影。谁能说得更具体些?”……

看图说话时要有联想,解决“写什么”的问题。在读图、写字的教学过程中,有一个很重要的问题就是“怎么写”。老师要对学生的实际联想环节提供及时、适当的支持,并扩展学生在课堂上写作的可能性。案例中,老师通过鼓励和引导来改变学生的口头表达方式。既要尊重学生的语言特点,又要通过语言的交流与理解,逐步地引导学生理解和掌握语言符号的准确、生动。以此为基础,让学生认识到如何正确理解图意,明白从什么角度、怎样描述它。图像读写课通过语言表达训练的可能性和训练方法,可以提高学生的语言水平,强化学生的个性化语言,避免学生内容不具体、形式化的问题。

五、利用梯度设计,开辟多维写话途径

无论是教材中的言语知识训练,还是看图写话课堂上的语言积累,都是学生提高口语和文字表达能力的最好方法。但纵观小学语文低段写作教材,相关的看图写话训练较少,课堂中获得的知识不能完全满足学生的语言表达需求,这就需要教师的拓展。绘本作为一本图画为主的课外读物,文字虽不多,却以儿童喜闻乐见的图画形式描述了一个个生动有趣的故事,给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的奇妙构思。幼儿的观察力、想象力和思维能力都处在一个快速发展的时期,对它进行适当的引导和开发,对于小学生的健康成长具有重要意义。针对低级小学语文教学,在反复观览、仔细描摹的基础上,找出与看图写话相关之处,从图画中解读出“原文本”未表达的故事,并以“发现图画秘密,丰富原始文本”的形式,帮助学生提高想象思维和文字表达能力。

下面是作者在绘本《我爸爸叫焦尼》这节课的教学片段:

师:请同学们再把图画书从头至尾看一遍。观看时要注意画面的色彩、图形的变化,找准细节,然后告诉老师你有什么新发现。

学生:我发现最后一张图是圆的,前面的所有图形都是圆形的。

师:观察得真仔细! 你会想起哪些我们所学过的词汇呢?

生:重逢,圆满,破镜重圆。

师:那么,你觉得在这个故事里,这些话是要表达什么呢?

生:我想,是希望他们永远在一起,。

师:太棒了! 一幅简单的图画,就会让我们想起狄姆一天幸福美满的日子,老师希望在座的每个小朋友都能像狄姆一样天天开心,天天快乐。除外形不同外,同学们有没有其他发现?

生:我觉得整本书的颜色跟以前看过的不一样,老照片的背景颜色就像老照片,黄黄的,灰白的,虽然不鲜艳,但有一种温暖的感觉。

师:好极了! 虽然整体上有淡灰和淡黄两种色调,但还是给人以温暖的感觉,

可是画面里却有几种鲜艳的色彩在跳,那又是什么呢?

(老师依次展示课件)

生:是爸爸的红围巾啊。

生:妈妈的绿色围巾。

生:还有狄姆自己的围巾。

把它们的围巾对比一下,你们有什么发现?

生:我发现,爸爸和妈妈的围巾组合起来就是迪姆的围巾。

师:狄姆的围巾有什么寓意吗?

生:这条围巾是他们之间爱情的纽带和桥梁

通过长时间的观察训练,孩子们练出一双慧眼,他们善于有条不紊地寻找背景中隐藏的动物和突出的景物,以及在画面中反复出现的饰品与道具等,极大地丰富了学生的想象力和理解表达能力。而且正是由于这样,他们才能在看图写话的实战中得心应手地描画出精美的画面。

结语

为了提升写话教学对学生能力发展的作用,教师可以开展阶梯式教学,从教学难度、练习难度以及创新设计等方面设计不同的教学梯度,由浅及深地完成写话教学,避免给学生造成学习压力,保证教学的趣味性,促进学生写话能力的提高。