混合式教学促学生可持续发展的策略研究

王 智

(北京教育学院丰台分院 北京 100068)

上世纪末、本世纪初,由于信息技术的飞速发展,出现了以慕课为主的在线学习新形式,教学方式也逐步发生转变。2020年初,因为疫情下居家学习的需要,进一步推动了以“空中课堂”及直播课为代表的线上教学模式。基于后疫情时代学生自主能力发展的需求,如何使线上+线下混合式教学的效果达到1+1＞2,我想,应该有以下几点:

一是核心:强调以学生的学习为中心,知识与能力的习得是学生自主学习和教师有效指导的过程中完成的;

二是在线教学的方式:人+资源是最主要的在线方式;

三是何时采取何种方式(线上还是线下),是因需而定的。

我们在实践中探索,对“混合式教学”在语文教学中做了以下尝试:1.充分将线上学习模式与传统课堂的线下学习模式进行融合;2.注重学生语文素养的综合训练与展示;3.力求个体学习与合作学习的方式相结合。

在“融合”“综合”与“合作”中,开启“混合教学”,探究小学语文“混合式”教学方式,培养学生自主学习的习惯与能力,为学生可持续发展助力!

一、教学模式重融合——线上+线下

语文课堂教学可以构建线上线下交互融合的教学系统,从课前自主预习,以学定教;到课中重难点突破,提高效率;课后练习拓展,巩固丰富等方面,提出线上线下融合式教学的具体实施方案,实现学生线上自助式学习与线下体验式学习的高度融合。

接下来就以四年级上册《为中华之崛起而读书》一课为例呈现具体做法:

这一课在“家国情怀”单元,教学目标有以下三条:1.关注主要人物和事件,把握三件事的主要内容;2.查找资料,联系时代背景感受“中华不振”,理解周恩来“为中华之崛起而读书”的志向;3.写自己读书的目的,理由清楚。

1.课前自主预习,以学定教

课前,教师利用教学软件在线上布置预习任务,引导学生线上自主学习,并尝试凭借工具书和已有的知识经验加以解决。同时提供或引导学生搜集相应的网络资源,丰富对写作背景的了解。这样的在线预习,学生自主学习的目的性和指向性更明确了。

接着,通过搜集数据来了解学生自主学习的掌握情况,适时对教学预设、教学内容、教学策略进行相应的调整,力求“以学定教”。

2.课中重难点突破,提高效率

有了课前的线上自主学习,教师就可以将更多的课堂时间用于重难点知识的突破,增强学习效果,提高课堂教学效率。

还是以本课为例,经过线上自学的反馈,教师对学生的学习情况了然于胸。在课堂中,先对学生线上学习中存在的问题进行梳理归纳,组织学生小组交流讨论,再结合课后习题对学生的讨论结果加以梳理总结,帮助学生把握文章的主要内容,培养概括能力,为深层次的阅读奠定基础。接下来就将重心放在本课的重难点:联系时代背景感受当时中华民族面对的苦难,理解周恩来“为中华之崛起而读书”的志向。理由清楚地写自己学习的目的。

由于线上自主学习奠定了良好的基础,在课堂教学中学生能够更加积极主动地参与到教学活动中来,通过品词析句,结合课前线上搜集的资料,更真切地感受到了因为当时国家落后,中华不振,才激发了少年周恩来为振兴中华而读书的志向,并从中受到一定的思想教育。大大地提高了课堂教学效率和学生学习的主动性。

3.课后练习拓展,巩固丰富(课堂所学)

一堂课的结束并不代表着学习就完全结束。学习完这篇课文以后,教师组织学生尝试结合课上交流的资料写一写自己为了什么而读书的片段。学生根据教师的指导提示进行练写,完成课后测试,并通过教学软件上传小练笔,教师在线上进行有针对性的一一批改指导,并统计数据,更高效地了解学生掌握情况。

也可以更多地发布与本课相关的学习资料,学生根据喜好自主阅读,一方面进一步巩固课堂教学效果,丰富学生认知;另一方面,方便教师对学生的学习情况进行深度挖掘,掌握学生在线学习的访问内容及频率、学习路径、学习偏好等,结合分析结果有针对性地进行学习引导和监控。

以上只是以一节课为例,呈现了常规教学活动中的线上线下混合教学的做法。其实在很多语文课堂中,根据需要,老师们还会连线专家、家长、作者等人,或充分利用在线资源,为学生语文素养发展助力。

二、语文素养重综合——活动+展示

培养学生听说读写思的能力是小学语文教学的主要任务。除了常规语文课,我们还通过许多“主题项目活动”,引导学生快速从学习的“静”中走出来,一起“活”起来,“动”起来,让语文素养在各种线上线下语文活动中得到锻炼,在综合训练中得以提升。

1.“玩转语文书”实景教学活动

基于学生生活单一,对一些课文的理解不够深入,写作无材可取、无事可写的现状,老师亲自到与课文相关的现场,通过网络实地进行有教育主线的教学。

例如,教师在实景教学《挑山工》中,去亲历挑山工的工作,现场挑起他们的担子,现场去采访挑山工,与他们对话。教师的这种经历通过视频直接传达给学生,使学生与教师同参与、同感受、同学习、同体会、同经历。挑山工的那种朴实就自然的被学生所认知感受。

在《梦回秦朝》兵马俑坑道实景教学中,老师一边参观,一边给学生介绍兵马俑。启发学生思考,培养学生提出问题,解决问题的能力。这种在现场的资源是课堂上无法获取的。老师现场还采访发掘专家,学生与教授交流的经验更是难能可贵,在这次课做完后,许多同学都在暑假到西安,再去经历学习的过程。

就私家收藏的敦煌文献而言，截至目前，已有石谷风《晋魏隋唐残墨》、启功《敦煌写经残片》、《务本堂藏敦煌遗书》、《成贤斋藏敦煌遗书》等四家藏品得以出版，为国内散藏敦煌文献的总目录增加了珍贵的新资料。

教师在线实景教学,为学生建立了文本世界和真实世界的有效链接,学生从中获得真情和实感,写下一篇篇动人的文章,发表在不同刊物上。

2.“我眼中的名著”、“我是朗读者”读书交流活动。

针对教材中名著的学习,教师从名著中的人物形象塑造、故事情节趣谈、经典语句赏析、作家作品特色等几方面进行交流,录制音频文件,上传“喜马拉雅”。学生在网络平台听故事,在班里举行故事会,进行情景剧表演。

老师还可组织学生、家长将课堂上所学课文以朗读汇报的形式在学校公众号在线展示,老师同时也有在线伴读,引导学生乐于表达、乐于交流,乐于展示,激发学生发展语言的能力。

这样线上+线下的分享与交流,学生在获得文本所传播的信息基础上,更获得了如何传播信息的言语智慧,是一种综合训练,从根本上呈现了学习更为本质的行为。

3.“手追笔谈”直播练字活动。

写字彰显一个人的底蕴与修养,因此,书写这项童子功不容忽视。有的老师在抖音开辟了“手追笔谈”栏目。在直播时,老师从基本笔画讲起,穿插讲述一些书法家的奇闻异事,以及一些传世名帖的前世今生,让孩子们不仅仅练习硬笔,更是将软笔书法“种草”在心中。

在线下的学习中,还可组织全班学生进行书写展示交流会,让同学们互相参观线上学习以来的作业,包括课堂记录的学习笔记等,全员展示与点评,择优奖励与分享。

这样线上线下混合的主题项目活动还有很多。这样的主题项目活动,都在着力于:从真情实感出发,激活儿童的兴趣;随时随地开展,打破儿童学习的时空;为学生搭建平台,促进儿童主动参与,为培养儿童综合语文素养提供了更多途径。

三、学习方式重合作——个人+小组

小学语文教学中,为了达到良好的教学效果,要让学生成为学习的主体,加强学生的参与度。而与传统课堂教学中人与人的直接交流不同的是,线上教学时教师和学生只能通过移动设备进行间接的交流,教师对学生的学习只能进行远程调控,因而提高学生的自学和互学能力显得尤为重要。

学生通过相关平台进行积极的合作学习,共同进步。对此,专题式、项目式、任务式的教学更适合学生的线上学习。教师在进行具有开放性的主题教学时,让学生以小组为单位进行自由的素材收集和文章编写,最后在线上教学的过程中进行成果分享,让学生在自学和互学中综合运用语文知识,提升学生的自主学习能力,而学生间的互助学习则可以帮助基础薄弱或缺乏学习积极性的学生解决学习问题,弥补线上教学的不足。

无论是线上教学还是线下教学,无论是“融合”还是“综合”“合作”,一切为了学生的发展,我们都应树立大的语文观,着眼于学生语文素养的形成与提升,培养自学能力与习惯,为学生全面发展与终身成长指明路径、打好地基。

混合式教学,丰富了语文教学的路径。

传统小学语文教学中“旧知巩固”)“新知讲解”“作业反馈”等教学过程主要集中于线下课堂-与小学语文传统教学相比较,混合式学习模式重构了教学的过程先教后学”转变为“先学后教”,师生的教学互动行为贯穿课前、课中、课后。课前,学习任务导向,学生线上预习、自学;课中,延伸学习任务,深化课文学习,线上、线下互动;课后,线上巩固复习,自主拓展学习,作业反馈评价。

混合式教学,拓展了语文学习的空间。

混合式学习模式能拓展语文教学的传统场域,为学生搭建一个自由、开放的学习平台,提供丰富的学习资源,给予他们更多的自主学习的空间。线上线下空间的相互渗透,使语文教学空间变得立体、丰富、动态。例如混合式教学改变了传统以书面作业形式进行检测和巩固的模式,充分利用线上教师即时指导和反馈等形式保证了学习的效果,突破了以往课后学习单一的形式。

混合式教学,有利于提升语文学习的品质。

正是混合式学习模式为学生搭建的广阔学习平台,可以使“学生成为自主学习者”。在学习的过程中,他们开阔视野、激发兴趣、主动探索、发现问题、自主探究……探究的过程即为知识习得的过程,在此过程中,学生的知识、能力、情感、态度等综合发展,语文核心素养得以同步提高。

当然,混合式教学中,我们还有以下困惑和反思:

1.信息技术的利与弊。《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》里提到:“不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。”由于义务教育阶段学生普遍缺乏自律性,自主进行学习的能力也不足,混合教学如何扬长避短,基于儿童的年龄特点和个体差异来设计教学活动,如何科学混合、科学引导、科学使用,是我们接下来需要进一步探索的。

2.“混合式教学”对老师的信息技术素养及教育教学能力提出了更高的要求,这种教学方式的合理运用,有赖于老师们与时俱进的教育理念,为了学生发展不断学习的教育情怀。

混合不是目的,培养学生自主学习能力是关键。

面对学习方式的变革,我们可以以此为契机,转变观念,转换角色,真正做到以学生为中心,把教学重点从观察与评价自己的教学转移到评估学生的学习上来。在提高自身教学能力的同时,进一步提升信息技术素养,利用更多手段促进学生深度学习,培养他们的综合素养。